2024-2025學年新教材高中政治 第二單元 認識社會與價值選擇 4.1 人的認識從何而來教案 統(tǒng)編版必修4

2024-2025學年新教材高中政治第二單元認識社會與價值選擇4.1人的認識從何而來教案統(tǒng)編版必修4學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容2024-2025學年新教材高中政治第二單元“認識社會與價值選擇”中的4.1節(jié)“人的認識從何而來”。本節(jié)內(nèi)容主要包括以下三個方面：

1.認識的本質(zhì)與來源：引導學生理解認識是人們在大腦中形成的對客觀世界的反映，探討認識的來源及影響因素。

2.認識的發(fā)展過程：介紹認識的發(fā)展過程，包括感性認識、理性認識、實踐檢驗認識等階段，并分析各個階段的特點。

3.認識的辯證法：闡述認識過程中的辯證關系，如實踐與認識、主觀與客觀、真理與謬誤等，提高學生對認識規(guī)律的理解。核心素養(yǎng)目標1.提升學生的思辨能力：通過對認識的本質(zhì)、發(fā)展過程和辯證法的探討，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維和邏輯推理的能力。

2.增強學生的實踐意識：引導學生認識到實踐在認識過程中的重要作用，培養(yǎng)學生在實際生活中運用理論分析和解決問題的能力。

3.強化價值觀引導：通過分析認識與社會價值選擇的關系，引導學生樹立正確的價值觀，提高道德素養(yǎng)和社會責任感。

4.激發(fā)學生的創(chuàng)新精神：鼓勵學生在探討認識過程中敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學情分析本節(jié)課的教學對象為高中二年級學生，他們在知識層面已具備初步的馬克思主義哲學基礎，對認識論有了一定的了解，但在深入理解認識的本質(zhì)、發(fā)展過程和辯證法方面仍需加強。能力方面，學生具備一定的信息收集、分析和綜合能力，但在將理論知識與實際相結合方面有待提高。素質(zhì)方面，學生的價值觀逐漸形成，但面對復雜社會現(xiàn)象時，仍需引導以形成正確的價值判斷。

在行為習慣上，學生普遍存在被動接受知識、缺乏主動探究和質(zhì)疑精神的問題，這對課程學習產(chǎn)生了一定的影響。一方面，這可能導致學生在理解認識過程中的辯證關系時感到困惑，難以深入探討；另一方面，學生的實踐意識和創(chuàng)新能力受到限制，影響了對課程內(nèi)容的實際運用。

因此，在本節(jié)課的教學過程中，教師應注重引導學生主動參與、積極思考，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，同時強化價值觀教育，幫助學生樹立正確的認識觀。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統(tǒng)講解認識的本質(zhì)、發(fā)展過程和辯證法，為學生提供清晰的理論框架。

2.討論法：組織學生就認識過程中的實際問題進行分組討論，激發(fā)學生的思考和探究興趣。

3.案例分析法：選取與認識論相關的實際案例，引導學生運用所學知識分析問題，提高理論應用能力。

教學手段：

1.多媒體教學：利用PPT、視頻等手段展示認識發(fā)展過程、辯證法等教學內(nèi)容，增強直觀性。

2.網(wǎng)絡資源：推薦相關學術文章、視頻等網(wǎng)絡資源，幫助學生拓展學習視野，提高自主學習能力。

3.教學軟件：運用互動式教學軟件，如思維導圖、在線問答等，提高課堂互動性和教學效果。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

創(chuàng)設情境：教師展示一組圖片，包括人類文明發(fā)展的重要時刻、科學技術的突破等，引導學生思考這些圖片背后的共同點。

提出問題：教師提問：“這些圖片展示了人類認識世界的過程，那么，我們的認識是從何而來的呢？”引發(fā)學生思考。

2.講授新課（15分鐘）

①認識的本質(zhì)與來源（5分鐘）

教師簡要講解認識的本質(zhì)是大腦對客觀世界的反映，來源主要包括實踐、感性認識、理性認識等。

②認識的發(fā)展過程（5分鐘）

教師通過時間軸的形式，展示認識的發(fā)展過程，包括感性認識、理性認識、實踐檢驗認識等階段，并分析各個階段的特點。

③認識的辯證法（5分鐘）

教師闡述認識過程中的辯證關系，如實踐與認識、主觀與客觀、真理與謬誤等，結合實例進行分析。

3.鞏固練習（15分鐘）

練習1：小組討論，分析一個具體實例，探討認識過程中的辯證關系。

練習2：學生獨立思考，總結認識的本質(zhì)與來源，并在課堂上分享。

課堂提問：教師針對學生的回答進行點評，引導學生深入思考，解決問題。

4.創(chuàng)新教學與雙邊互動（10分鐘）

教學創(chuàng)新：教師組織學生進行“認識論知識競賽”，以小組為單位，通過搶答、解答等方式，激發(fā)學生的學習興趣。

雙邊互動：教師與學生共同參與競賽，教師在解答過程中引導學生思考，提高學生的思辨能力。

5.核心素養(yǎng)能力拓展（5分鐘）

教師提出一個與認識論相關的現(xiàn)實問題，如：“面對網(wǎng)絡謠言，我們應該如何辨別真?zhèn)?？”引導學生運用所學知識進行分析，提高學生的實踐意識和價值觀引導。

6.總結與作業(yè)布置（5分鐘）

教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡要總結，強調(diào)認識的本質(zhì)、發(fā)展過程和辯證法的重要性。

作業(yè)布置：要求學生結合本節(jié)課所學，撰寫一篇關于認識論的心得體會，提高學生的寫作能力和思考深度。知識點梳理1.認識的本質(zhì)與來源

-認識是大腦對客觀世界的反映。

-認識的來源包括實踐、感性認識、理性認識等。

-實踐是認識的基礎和動力。

2.認識的發(fā)展過程

-感性認識：對事物外部現(xiàn)象的認識，具有直接性、具體性。

-理性認識：對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識，具有間接性、抽象性。

-實踐檢驗認識：實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。

3.認識的辯證法

-實踐與認識：實踐是認識的基礎，認識反作用于實踐。

-主觀與客觀：認識是主觀與客觀的辯證統(tǒng)一。

-真理與謬誤：真理是客觀存在的規(guī)律性和本質(zhì)，謬誤是認識上的錯誤。

4.認識過程中的辯證關系

-由感性認識到理性認識的飛躍：通過思考、分析、綜合等邏輯思維活動，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識。

-由理性認識到實踐的飛躍：將理性認識應用于實際，解決實際問題。

-認識的不斷發(fā)展、完善：在實踐的基礎上，認識不斷深化、拓展和修正。

5.認識論在現(xiàn)實生活中的應用

-辨別真?zhèn)危哼\用認識論的方法，分析事物本質(zhì)，辨別真?zhèn)巍?/p>

-解決問題：運用認識論原理，分析問題，提出解決方案。

-價值觀引導：樹立正確的價值觀，指導實踐，促進個人與社會的發(fā)展。

6.認識論與學科素養(yǎng)

-思辨能力：運用認識論方法，培養(yǎng)獨立思考、批判性思維和邏輯推理能力。

-實踐意識：關注實際問題，提高將理論知識應用于實踐的能力。

-創(chuàng)新精神：敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課后作業(yè)1.論述題：結合教材內(nèi)容，闡述認識的本質(zhì)與來源，并舉例說明。

答案示例：

認識的本質(zhì)是大腦對客觀世界的反映。來源主要包括實踐、感性認識、理性認識等。例如，人們在實踐中觀察到蘋果落地這一現(xiàn)象，通過感性認識了解到蘋果與地面的距離逐漸減小，進而通過理性認識總結出萬有引力定律。

2.分析題：分析認識發(fā)展過程中的感性認識與理性認識的關系，并舉例說明。

答案示例：

感性認識與理性認識是認識發(fā)展過程中的兩個階段，二者相互聯(lián)系、相互轉化。感性認識是對事物外部現(xiàn)象的認識，理性認識是對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。例如，人們對四季更替的感性認識可以轉化為對地球公轉和自轉規(guī)律的理性認識。

3.應用題：運用認識論的方法，分析現(xiàn)實生活中的一個實例，說明認識過程中的辯證關系。

答案示例：

以科技創(chuàng)新為例，人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過感性認識積累經(jīng)驗，進而運用理性認識分析問題，提出解決方案。在實踐過程中，不斷驗證、修正方案，實現(xiàn)認識的發(fā)展和完善。

4.討論題：結合教材內(nèi)容，討論認識論在解決現(xiàn)實問題中的作用。

答案示例：

認識論在解決現(xiàn)實問題中具有指導作用。例如，在環(huán)境保護方面，運用認識論方法，分析環(huán)境問題的本質(zhì)和規(guī)律，提出針對性的解決方案，促進可持續(xù)發(fā)展。

5.案例分析題：分析以下案例，運用認識論原理，說明如何辨別真?zhèn)巍?/p>

案例：網(wǎng)絡上關于某產(chǎn)品的虛假宣傳。

答案示例：

首先，通過感性認識，了解產(chǎn)品的功能和效果；其次，運用理性認識，分析產(chǎn)品宣傳中的邏輯關系和證據(jù)，查找權威資料進行核實；最后，結合實踐，了解產(chǎn)品在實際使用中的表現(xiàn)，從而辨別真?zhèn)巍?/p>

注意：以上題型及答案僅作為參考，實際作業(yè)布置時，可根據(jù)學生實際情況和教學目標進行調(diào)整。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學方法：本節(jié)課采用了認識論知識競賽、案例分析等教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂互動性。

2.強化實踐應用：通過將理論知識與實際案例相結合，引導學生運用認識論解決現(xiàn)實問題，增強了學生的實踐意識。

（二）存在主要問題

1.教學組織方面：在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，可能導致課堂氛圍不均衡。

2.教學評價方面：評價方式較為單一，主要以課堂問答和作業(yè)為主，不能全面反映學生的學習情況。

（三）改進措施