新課標(biāo)下中學(xué)歷史大單元教學(xué)研究

【摘

要】大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)的階梯化”“教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化”。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，打破教材框架，推行大單元教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)范式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，本文結(jié)合大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征，明確中學(xué)歷史教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與策略?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo);中學(xué);歷史;大單元教學(xué)大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，注重知識(shí)點(diǎn)從認(rèn)知到應(yīng)用，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與銜接，旨在引領(lǐng)學(xué)生在識(shí)記、理解及應(yīng)用的前提下，真正掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、利用知識(shí)，推進(jìn)自身的健康發(fā)展。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，開(kāi)展歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生深刻感受歷史的人文魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征（一）大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵單元教學(xué)主要指將活動(dòng)與教材等劃分為一個(gè)完整單元進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。每個(gè)單元設(shè)有特定的內(nèi)容與目標(biāo)，“學(xué)時(shí)”因“學(xué)情差異”和“教學(xué)內(nèi)容”而變化。旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“注重文字記憶”的教學(xué)趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲取完整的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但單元教學(xué)并非技能訓(xùn)練與知識(shí)講授，而是基于學(xué)科素養(yǎng)，探尋如何描繪基于特定主題與目標(biāo)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)某種規(guī)范和需求組織起來(lái)的，由知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)、情景、課時(shí)、素養(yǎng)目標(biāo)組成的單元整體，以評(píng)價(jià)、實(shí)施、內(nèi)容、目標(biāo)等完整事件展開(kāi)的教學(xué)形態(tài)。它注重對(duì)大問(wèn)題、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大觀念的設(shè)計(jì)，提高教師對(duì)學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生觀念、品格、能力的培養(yǎng)，旨在創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)而溫馨的教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生群體的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科由于其綜合性、過(guò)去式的學(xué)科特點(diǎn)，非常適合開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。（二）大單元教學(xué)的主要特征首先是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化不僅要求教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的邏輯關(guān)系形成規(guī)范的知識(shí)系統(tǒng)，還強(qiáng)調(diào)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)等層面，體現(xiàn)、踐行教學(xué)目標(biāo)。要求教師成為課程研究者，在對(duì)教材、學(xué)情、課表進(jìn)行深度探究的前提下，構(gòu)建以評(píng)價(jià)、情景、任務(wù)、目標(biāo)、主題為基本內(nèi)容的歷史課程體系。其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)的階梯化。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破教材框架，結(jié)合知識(shí)內(nèi)在邏輯梳理課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。這便要求教師將課程內(nèi)容，變成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)與問(wèn)題，并賦予一定的情景，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知的深化”與“素養(yǎng)的提升”。通常來(lái)講，由知識(shí)到素養(yǎng)的提升，是一個(gè)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉與整合的過(guò)程，是從具體轉(zhuǎn)向整體、由表現(xiàn)轉(zhuǎn)向本質(zhì)、由個(gè)性轉(zhuǎn)向共性的“階梯結(jié)構(gòu)”。延伸到歷史學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)歷史時(shí)空的縱向聯(lián)系、橫向結(jié)構(gòu)，從發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的融通與整合，從而實(shí)現(xiàn)由史實(shí)到規(guī)律的階梯式上升。最后是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，即指教師要從學(xué)習(xí)過(guò)程、素養(yǎng)目標(biāo)等方面出發(fā)，推行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。二、新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)所存在的基本問(wèn)題《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等層面提出了新標(biāo)準(zhǔn)，其中課程目標(biāo)要求教師圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，制定課程目標(biāo)，包括學(xué)會(huì)在唯物史觀的引領(lǐng)下看待歷史;學(xué)會(huì)在時(shí)空條件下考察歷史;學(xué)會(huì)結(jié)合史料認(rèn)識(shí)和了解歷史、形成對(duì)民族和國(guó)家的高度認(rèn)同等。大單元設(shè)計(jì)能夠很好地滿足《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師必須明確歷史教學(xué)的基本問(wèn)題。（一）素養(yǎng)培育與學(xué)情分析的缺失新課標(biāo)要求歷史教師利用歷史史實(shí)培育學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等理念和能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的家國(guó)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。然而在歷史教學(xué)中，歷史教師卻普遍存在“重知識(shí)，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，即強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史理論知識(shí)的講授，關(guān)注對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、能力及價(jià)值觀的培育。換言之，歷史教學(xué)的核心并非新課標(biāo)所要求的核心素養(yǎng)，而是“理論講解”，這便導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)與新課標(biāo)要求相錯(cuò)位。此外是缺乏學(xué)情分析，無(wú)論是核心素養(yǎng)，亦或者知識(shí)講授，都需要教師做好學(xué)情分析工作，通過(guò)考量、探究、思考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律及需求，提升教學(xué)的實(shí)效性，但很少有教師能夠提高對(duì)學(xué)情分析的重視程度，突出學(xué)生的主體地位。（二）歷史學(xué)習(xí)的維度較為狹窄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一般是教師先闡述歷史事實(shí)，然后詮釋其中所蘊(yùn)含的道理、思想、理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性、有效性不高，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解。根據(jù)新課標(biāo)要求，歷史教師應(yīng)立足時(shí)空，利用史料、梳理材料，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而形成正確的唯物史觀，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。但當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容，被框定在歷史教材中，教師難以挖掘出新的資源、新的資料，引領(lǐng)學(xué)生拓寬歷史學(xué)習(xí)的維度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的思考與理解，從而影響到歷史核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之就是歷史學(xué)習(xí)的維度較為狹窄，教師對(duì)學(xué)生培育的深度不夠，從而偏離新課標(biāo)的育人要求。（三）難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性雖然，中學(xué)歷史教學(xué)擁有鮮明的豐富性、多元性及史實(shí)性，但學(xué)生卻難以積極而全面地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能通過(guò)“問(wèn)題探索”的方式，將分散的、碎片化的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。究其原因在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)模式較為陳舊、滯后，不能契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維習(xí)慣。為此，教師應(yīng)融入問(wèn)題任務(wù)和真實(shí)情景，活躍教學(xué)氛圍，讓歷史教學(xué)更有趣味性、生動(dòng)性及多樣性。但如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、如何設(shè)置教學(xué)情境，卻是很多教師不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。三、新課標(biāo)引領(lǐng)下中學(xué)歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路（一）確立一個(gè)學(xué)期的大單元首先是研讀歷史教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，分析學(xué)生的心理準(zhǔn)備與認(rèn)知準(zhǔn)備，以及一切可以獲得的課程資源，確定本學(xué)期的“單元數(shù)”。然而在分析學(xué)生的心理準(zhǔn)備與認(rèn)知準(zhǔn)備中，教師必須做好學(xué)情分析工作。一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、個(gè)性特征等角度出發(fā)，制定學(xué)生數(shù)據(jù)表，明確學(xué)生的基本狀況;另一方面從核心素養(yǎng)出發(fā)，明確學(xué)生的核心素養(yǎng)培育情況、問(wèn)題及表現(xiàn)，確定歷史核心素養(yǎng)培育的基本方向。其次是根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，明確大單元邏輯及單元名稱，如以大問(wèn)題或大觀念來(lái)統(tǒng)率，還是以大項(xiàng)目或大任務(wù)來(lái)統(tǒng)率？按照一種邏輯，還是多種邏輯來(lái)開(kāi)展單元教學(xué)？與此同時(shí)，歷史教師還應(yīng)將“學(xué)生需求”“學(xué)生發(fā)展”“學(xué)生個(gè)性”等要素，納入到對(duì)大單元邏輯的確立中，使大單元教學(xué)更契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后一個(gè)單元應(yīng)對(duì)接一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)，即根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，根據(jù)大任務(wù)（或問(wèn)題、項(xiàng)目、觀念）的邏輯，將相關(guān)內(nèi)容或知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、階梯化處理，確保中學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“由表及里”“由淺入深”“由史實(shí)到規(guī)律”地呈現(xiàn)出來(lái)。但在階梯化處理與優(yōu)化中，教師必須確保各課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化知識(shí)都能指向一個(gè)或多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，如時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等。（二）設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)在大單元的數(shù)量與名稱確立好后，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，確立學(xué)習(xí)方案，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，做好如下幾方面的工作：一是確立時(shí)長(zhǎng)。教師應(yīng)明確一個(gè)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)花費(fèi)多少課時(shí);一個(gè)核心素養(yǎng)培育，需要幾個(gè)單元任務(wù)。二是明確單元目標(biāo)。即教師應(yīng)明確大單元教學(xué)所需要解決的問(wèn)題，學(xué)生所需要掌握的知識(shí)、能力及素養(yǎng)。三是制定評(píng)價(jià)任務(wù)。即結(jié)合新課標(biāo)要求，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，如采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升及素養(yǎng)養(yǎng)成情況。四是安排學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，延伸歷史教學(xué)維度。譬如課堂教學(xué)應(yīng)以教材知識(shí)為主，課后教學(xué)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握教材以外的歷史知識(shí)，全面、充分地理解歷史事實(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)。五是檢測(cè)與作業(yè)。教師應(yīng)確保學(xué)生的課外作業(yè)擁有實(shí)踐性和探究性;應(yīng)契合階梯化的課程內(nèi)容，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)提升的維度上，即結(jié)合階梯性課程內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)搜集史料，分析歷史發(fā)展規(guī)律、價(jià)值及意義。六是學(xué)會(huì)反思。即引領(lǐng)學(xué)生圍繞大任務(wù)、大問(wèn)題、大項(xiàng)目，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的反思能力與歷史核心素養(yǎng)。（三）介入真實(shí)情景與任務(wù)指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)應(yīng)契合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史內(nèi)在邏輯的梳理。但要想更好地提高學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格及觀念能力，就需要介入真實(shí)的情景與任務(wù)。只有在真實(shí)情景下，教師才能讓學(xué)生“由表及里”地認(rèn)知?dú)v史、理解歷史、把握歷史，才能幫助教師評(píng)估學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性。而問(wèn)題與任務(wù)的介入，可以激活學(xué)生探索歷史知識(shí)的積極性、自主性，提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。首先在情景設(shè)置上，教師應(yīng)通過(guò)“歷史模擬”的方式，重現(xiàn)歷史事件，深化對(duì)學(xué)生思想的指引。如，重演抗日戰(zhàn)爭(zhēng)情景，可以強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，教師還要科學(xué)設(shè)置情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生利用歷史知識(shí)“考察歷史”“分析歷史”“認(rèn)識(shí)歷史”的意識(shí)。其次在任務(wù)設(shè)置上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生整合單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的全面把握，具體可概括為“四通”，即教師在擺脫課時(shí)限制的前提下，重組、競(jìng)選、整合單元知識(shí)，學(xué)生再以單元知識(shí)為抓手進(jìn)行通識(shí)、通知、通學(xué)、通覽的過(guò)程。其中“通覽”要求學(xué)生瀏覽課程目錄;“通學(xué)”指學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求，學(xué)習(xí)特定課程的內(nèi)容;“通知”是學(xué)生在