【社會(huì)工作視角下關(guān)于城中村留守兒童安全問題探究16000字（論文）】

引言隨著我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速,科技與工業(yè)的發(fā)展，多數(shù)生活在城市中貧困地區(qū)的工人都流動(dòng)到發(fā)達(dá)的工業(yè)地帶以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的地域?qū)ふ夜ぷ?，?jīng)濟(jì)壓力使得他們將年邁的老人與幼小的兒童留守家中，這就形成了目前中國嚴(yán)重的留守問題，而以至于許多的學(xué)者開始關(guān)注留守兒童的健康成長，其中最主要的就是留守兒童的安全問題，留守兒童的安全問題依靠學(xué)校和社會(huì)來解決是不夠的,而專業(yè)的社會(huì)工作方法是重要的支撐體系。城中村留守兒童作為留守兒童中特殊的群體，其基礎(chǔ)信息依然比較缺乏。城中村留守兒童可以說是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的附屬品。這個(gè)問題可以從農(nóng)村留守兒童形成的原因講起一一從農(nóng)村遠(yuǎn)來的勞動(dòng)力人群在城市環(huán)境中是較低的收人和經(jīng)濟(jì)地位?！俺侵写濉绷羰貎和橇羰貎和囊粋€(gè)分類，不同于農(nóng)村留守兒童的是他們的父母從原始居住環(huán)境中到城中打工生存。從家庭層面上講，父母在城市中經(jīng)濟(jì)地位較低，這從而也影響到子女的留守情況。城中村留守兒童作為當(dāng)前時(shí)期龐大的新興群體,這類兒童家庭中的父母在城市中經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的弱勢(shì)地位。我國的教育政策的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的矛盾對(duì)留守兒童起著很大的影響，留守兒童安全問題作為嚴(yán)重的社會(huì)問題，理應(yīng)受到高度重視。解決城中村留守兒童安全問題，應(yīng)借鑒于農(nóng)村留守兒童安全問題經(jīng)驗(yàn)，為這類兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。留守兒童安全問題由于留守兒童多數(shù)是隔代撫養(yǎng)、或家中無人看管的狀態(tài),這些情況在撫養(yǎng)孩子的過程中管教不嚴(yán)格或者家長疏于監(jiān)管引發(fā)一系列安全問題，這些對(duì)于這類兒童來講，良好的安全教育氛圍是非常缺乏的。家庭教育是兒童成長教育中不可缺少的構(gòu)建之一，發(fā)揮著不可替代的作用。但由于父母長期在外務(wù)工，無法發(fā)揮家庭教育的重要作用。由于父母外出務(wù)工。缺少家庭呵護(hù)的兒童常常會(huì)受到外界不良環(huán)境影響形成孤僻、暴躁、自私等性格缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中沒有耐心、缺乏熱情和求知欲，叛逆情況較重，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)違法行為。所以親子的良好關(guān)系對(duì)于兒童身心成長和心理健康建設(shè)是非常重要的。父母與孩子的有限反饋和良好互動(dòng)，有助于孩子養(yǎng)成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)社會(huì)的回報(bào)。對(duì)于留守兒童來說，缺乏有效溝通，很可能因此造成心理障礙。我們從日常的新聞報(bào)道和調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理障礙出現(xiàn)多種問題。三觀偏離問題嚴(yán)重導(dǎo)致這類留守兒童中逃學(xué)、罷學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的情況下，有許多留守兒童家長在網(wǎng)上看到知識(shí)與收入有時(shí)也沒有太大關(guān)聯(lián)，有些家長漸漸也開始不注重孩子的學(xué)習(xí)情況了。讀書無用論日趨成為兒童思想主流，這導(dǎo)致這類兒童把人生目標(biāo)定位為即使不學(xué)習(xí)也沒什么影響，從而對(duì)讀書失去了興趣。加之網(wǎng)絡(luò)中拜金主義盛行，沖擊著兒童稚嫩的心靈和未成熟的三觀導(dǎo)致這類兒童道德水平日趨下滑。刷禮物、玩手游、癡迷于主播等等，留守兒童缺乏正確三觀引導(dǎo)，校園暴力，打架等行為時(shí)有發(fā)生。這些鮮活的實(shí)例無不說明對(duì)于留守兒童關(guān)懷的重要性。第一章緒論1.1研究的背景與意義1.1.1研究背景及研究目的受經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多外來務(wù)工人員和本地老居民只能居住在環(huán)境雜亂，存在許多安全隱患的城中村，父母又多忙于生計(jì)，對(duì)孩子缺乏監(jiān)管，加上流動(dòng)性極強(qiáng)，這些留守在城中村的兒童的自身安全難以得到保障。本文對(duì)這類兒童的安全問題進(jìn)行了分析，從原因需求著手，社會(huì)工作進(jìn)行介入流動(dòng)兒童的安全保護(hù)，并提出了相應(yīng)的介入方案。所以必須對(duì)這類留守兒童的問題進(jìn)行分析，并有對(duì)其解決問題的對(duì)策?！俺侵写濉钡牧羰貎和哂泻軓?qiáng)的特殊性，在留守兒童的成長中存在著許多劣勢(shì)，如果不妥善處理，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的不良影響。關(guān)注這類留守兒童，關(guān)愛他們的身心健康安全，保護(hù)留守兒童的自身安全極其重要。這需要社會(huì)工作者的努力，共同構(gòu)造“學(xué)校-家庭-社區(qū)”的保護(hù)機(jī)制，促進(jìn)留守兒童安全成長。1.1.2留守兒童及城中村概念解釋狹義的講城中村是指農(nóng)村村落在城市化進(jìn)程中，由于全部或大部分耕地被征用，農(nóng)民轉(zhuǎn)為居民后仍在原村落居住而演變成的居民區(qū)，亦稱為“都市里的村莊”。大范圍的來說城中村是指在城市高速發(fā)展的進(jìn)程中，滯后于時(shí)代發(fā)展步伐、游離于現(xiàn)代城市管理之外、生活水平低下的居民區(qū)。城中村-百度百科城中村-百度百科留守兒童，即指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童[1]鄧進(jìn)利，岑智能."關(guān)注心靈成長普及衛(wèi)生知識(shí)."家庭科技000.006(2013):18-19.。宏觀的來講，留守兒童現(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會(huì)現(xiàn)象，它與我國的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，許多國家特別是發(fā)展中國家都面臨著勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、流動(dòng)人口增多的間題，這是留守兒童問題產(chǎn)生的最主要原因。從微觀來說，農(nóng)民離開土地進(jìn)城打工，由于受自身經(jīng)濟(jì)條件和其他客觀因素的局限，他們大多選擇和孩子留在家里獨(dú)自進(jìn)城打工賺錢。[1]夏巨偉.中國農(nóng)村留守兒童問題及對(duì)策分析[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)旬刊,2008,6(S7):235-235.[1]鄧進(jìn)利，岑智能."關(guān)注心靈成長普及衛(wèi)生知識(shí)."家庭科技000.006(2013):18-19.[1]夏巨偉.中國農(nóng)村留守兒童問題及對(duì)策分析[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)旬刊,2008,6(S7):235-研究意義（一）理論意義城中村留守兒童作為留守兒童龐大的群體之一，他們相對(duì)差的保護(hù)性、脆弱性致使他們的許多問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也無法及時(shí)解決。社會(huì)工作方面在社工工作中對(duì)此類兒童安全教育應(yīng)該加強(qiáng)注意。但是雖有社工的介入而在實(shí)際生活中，留守兒童對(duì)他們的父母期待是最重要的。他們渴望得到父母的關(guān)愛，因此無論父母是否外出務(wù)工都應(yīng)按時(shí)關(guān)心自己的孩子。其次，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于此類同學(xué)心理情況的關(guān)注，學(xué)校里應(yīng)聘專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，專門負(fù)責(zé)同學(xué)們的心理健康和情緒疏導(dǎo)。最后，在專業(yè)工作方面我們應(yīng)始終堅(jiān)持以留守兒童為中心，多方鏈接資源，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的實(shí)際問題為其提供專業(yè)化的服務(wù)，發(fā)揮社會(huì)工作的專業(yè)化服務(wù)能力。（二）現(xiàn)實(shí)意義兒童的健康和安全成長是他們獲得幸福生活的前提必要條件。而兒童得安全問關(guān)系到的不僅僅是個(gè)人的安全，也是兒童所居住家庭中的幸福、快樂生活的保障。因此兒童安全問題必須引起我們的高度重視。兒童中的留守兒童是特殊的一個(gè)分類，其不同的生活環(huán)境和家庭狀況導(dǎo)致留守兒童存在眾多安全隱患。本文結(jié)合專業(yè)理論對(duì)案例進(jìn)行介紹和分析，希望可以對(duì)增強(qiáng)留守兒童安全教育和防范意識(shí)有到積極的作用，能有助于兒童集體發(fā)展和諧。在社會(huì)層面，通過加強(qiáng)城中村留守兒童安全教育活動(dòng)宣傳和呼吁社會(huì)各組織及相關(guān)部門對(duì)于留守兒童安全教育活動(dòng)的開展。希望社會(huì)工作加強(qiáng)和社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)組織以及家庭等多方配合，共同編織一道城中村留守兒童安全保護(hù)屏障。1.2理論基礎(chǔ)馬斯洛需求層次理論馬斯洛認(rèn)為需要層次越低，力量越大，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級(jí)需要。這五種需要是最基本的，與生俱來的，構(gòu)成不同的等級(jí)或水平，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。馬斯洛需求層次理論-百度百科馬斯洛需求層次理論-百度百科第二等級(jí)的需求不僅關(guān)系到人的健康,還需要外部安全。與低需求相似，人們?cè)谥挥袧M足最基本的安全需求時(shí)，才會(huì)考慮其他需求，人的需要離不開自身所在的生存環(huán)境。而留守兒童由于其自身特殊的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，從小缺失家庭教育、父母監(jiān)護(hù)，以及在學(xué)校對(duì)于安全教育的缺位等因素很可能會(huì)導(dǎo)致許多留守兒童身心安全問題難以解決，面對(duì)危險(xiǎn)和災(zāi)害面前舉足無措。生命教育理論生命教育理論以生活教育理論,人本主義理論等為依據(jù),以教師和學(xué)生生命價(jià)值的充分發(fā)展和發(fā)揮為宗旨,以教育價(jià)值和教育意義的充分實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)。它試圖重新發(fā)現(xiàn)“人為何生”的最終價(jià)值,試圖重新發(fā)現(xiàn)“師為何生”,“師何以為生”的最終價(jià)值,試圖重新發(fā)現(xiàn)“生為何生”“生何以為生”的最終價(jià)值。這一理論對(duì)于人的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]吳新武.(2001).生命教育理論的基本原理及其現(xiàn)實(shí)意義.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),1(003),125-128.[1]吳新武.(2001).生命教育理論的基本原理及其現(xiàn)實(shí)意義.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),1(003),125-128.生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)是20世紀(jì)70年代興起的社會(huì)工作理論。生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)主張人和環(huán)境是緊密相連的，即“人在環(huán)境中”。生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)為，包括人和環(huán)境都是生態(tài)系統(tǒng)的一部分，人可以逐漸適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也可以對(duì)人產(chǎn)生影響，它們存在著交互作用。因此，在社會(huì)工作理論中認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)就是為了強(qiáng)化人的適應(yīng)能力且改變其周圍環(huán)境，以滿足個(gè)人的行為發(fā)展。[1]張美云.生命教育的理論與實(shí)踐探究[D].華東師范大學(xué).1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)法以農(nóng)村留守兒童研究為例，很多學(xué)者和專家的研究表明，要想解決好農(nóng)村留守兒童的安全教育問題，不僅當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校和家庭自身要努力配合，社會(huì)組織和相關(guān)部門積極配合，做出響應(yīng)?！摆w來東認(rèn)為解決好農(nóng)村留守兒童的安全教育問題，應(yīng)該多方發(fā)力，各級(jí)應(yīng)建立由政府牽頭、教育部負(fù)責(zé)、社會(huì)力量廣泛參與、家庭教育與留守兒童自我教育五位一體的教育新機(jī)制，共同做好農(nóng)村留守兒童的安全教育工作。[1]陳碧妹.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童安全教育的途徑探析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(4).張獲金提出,強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童家長和監(jiān)護(hù)人的教育和監(jiān)管責(zé)任，要加強(qiáng)促進(jìn)留守兒童安全意識(shí)提升，學(xué)校教師加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全技能方面的教育,還要健全農(nóng)村留守兒童的社會(huì)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。”[1]黃思靜.廣域臨床取向下的留守兒童安全教育實(shí)務(wù)研究——以桂林市三合小學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué).任運(yùn)昌的研究閘述了當(dāng)?shù)芈毮懿块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，[1]陳碧妹.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童安全教育的途徑探析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(4).[1]黃思靜.廣域臨床取向下的留守兒童安全教育實(shí)務(wù)研究——以桂林市三合小學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué).“在農(nóng)村留守兒童綜合調(diào)研方面，最早是李慶豐在2001年對(duì)湖南、河南、江西三地的農(nóng)村留守子女進(jìn)行了調(diào)研。”“這項(xiàng)調(diào)研對(duì)于研究留守兒童各方都提出很多與時(shí)俱進(jìn)的建議。“另一大型研究是全國婦聯(lián)2008年2月27日發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，全國農(nóng)村留守兒童約6100萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人。”“留守兒童數(shù)量之大，面臨問題之多，都是當(dāng)前所亟需解決的難題。留守兒童在各年齡階段所遇到的問題因人而異，這就要求當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校，家庭和政府職能部門各司其職，針對(duì)不同年齡的農(nóng)村留守兒童制定相關(guān)方案，盡最大可能將安全事故所產(chǎn)生的損失減少到最低。借助于農(nóng)村留守兒童安全教育問題研究，要解決好城中村留守兒童的這類問題，需要社會(huì)工作者做好資源調(diào)動(dòng)者這一角色，更需要社工建立好家庭、學(xué)校、社會(huì)組織、政府的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。一起維護(hù)好城中村留守兒童安全教育的工作，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人責(zé)任；加大政府的安全教育和學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育投入力度；與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)做好安全教育宣傳工作。1.3.2訪談法圍繞訪談提綱內(nèi)容對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行訪談，更好地認(rèn)識(shí)了解兒童情況，在訪談過程中可以根據(jù)訪談對(duì)象進(jìn)行問題整理和變換。在訪談的過程中適當(dāng)進(jìn)行少量的問卷調(diào)查，以訪談和問卷的方法緊湊有序的進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。1.3.3問卷法整理、搜集有關(guān)“城中村”留守兒童及其相關(guān)方面的文獻(xiàn)，再根據(jù)現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果中探討有關(guān)城中村留守兒童方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，加以運(yùn)用、學(xué)習(xí)理解其內(nèi)涵所在。在進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展后，對(duì)于“留守兒童”、“兒童安全教育”、“兒童保護(hù)”等一些列內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，達(dá)到系統(tǒng)全面的分析。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀根據(jù)留守兒童最早的定義得知，留守兒童主要是指父母外齒務(wù)工將留在家庭的兒童交給隔代親屬生活在一起。如今的留守兒童時(shí)已與我國現(xiàn)有的國情被提出來的，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制的情況下，父母為追求更好地經(jīng)濟(jì)收入不得不外出務(wù)工，他們到距離家比較遠(yuǎn)或者到詳盡的城市中工作。像這樣的留守兒童人數(shù)日益增加，城市中外來的務(wù)工人員也日趨增多。這已成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，在這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象背后隱藏著一個(gè)嚴(yán)重的問題——兒童心理成長問題。所以在近幾年各專家學(xué)者越來越關(guān)注留守兒童的身心健康，所研究的領(lǐng)域也是越來越廣泛。姚帥.農(nóng)村留守兒童安全教育小組工作實(shí)踐研究[D].長春工業(yè)大學(xué),2018.首先留守兒童安全問題的特征相對(duì)明顯，我國留守兒童安全問題事故發(fā)生頻率高多是因?yàn)閮和陨戆踩庾R(shí)薄弱，家庭中很少有人對(duì)兒童進(jìn)行安全教育，留守兒童所在學(xué)校和社區(qū)對(duì)于安全教育或者宣傳力度一般。兒童安全事故也是和其學(xué)習(xí)成績掛鉤，成績差的留守兒童平均安全系數(shù)低于成績高的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到快樂和樂趣于是更多的注意力便轉(zhuǎn)移到玩耍上，這樣會(huì)更容易受到安全事故。王聲涌、池桂波等學(xué)者認(rèn)為是父母監(jiān)護(hù)不到位，監(jiān)護(hù)力度不夠大。留守兒童的父母在外工作很少回家，兒童長期與爺爺奶奶等隔代親屬生活在一起，監(jiān)護(hù)意識(shí)不足。在學(xué)校安全局保護(hù)方面老師也不能做到面面俱到。而在兒童安全事故研究中很多國外學(xué)者表明這類兒童安全事故多事因?yàn)楹⒆幼陨砗脛?dòng)的天性和缺乏安全意識(shí)等造成的。在留守兒童安全教育問題的對(duì)策也是需要系統(tǒng)的去研究。兒童的安全教育不光來自于家庭、學(xué)校，還涉及各個(gè)方面的介入和幫助，需要各方積極配合和聯(lián)系，編織一個(gè)留守兒童安全教育網(wǎng)絡(luò)，呼吁和動(dòng)員各方力量都來參與到兒童的安全教育活動(dòng)中。在近年的兒童安全教育研究中，許多學(xué)者和專家開始關(guān)注到社會(huì)工作對(duì)于該領(lǐng)域的重要作用，他們主張發(fā)揮社會(huì)工作的專業(yè)方法將專業(yè)的社工放置于留守兒童安全教育中。社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知行為理論和小組工作等社會(huì)工作專業(yè)方法，進(jìn)行有效介入，發(fā)揮社工鏈接、整合社會(huì)資源的功能進(jìn)一步構(gòu)建兒童安全教育網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)完整的安全教育體系。社工可以通過對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過小組工作的方法進(jìn)行更有效的推廣和介入。在我國《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》《預(yù)防未成年人犯罪》等法律,加強(qiáng)學(xué)校方面對(duì)未成年人安全保護(hù)，確定每年3月份最后一個(gè)星期一為未成年人安全教育日。但是由于現(xiàn)代學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和日益增長的競(jìng)爭(zhēng)壓力下以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃绞绞箤W(xué)校和家庭都忽略了安全教育的重視程度。一味地增加學(xué)習(xí)任務(wù)和課業(yè)負(fù)擔(dān)致使兒童生活方式很單一連休息時(shí)間都是被課外補(bǔ)習(xí)班所侵占。還有一方面就是城中村留守兒童所在的生活環(huán)境多臟亂差，他們的學(xué)校硬件設(shè)施條件跟不上城市地區(qū)的學(xué)校，學(xué)校附近社會(huì)人員混雜、安全保護(hù)條件差，附近的游戲廳和無證小吃食品店都是學(xué)生們的安全隱患。1.4.2國外研究現(xiàn)狀國外與國內(nèi)的國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有很大的不同，國外從很早開始重視兒童的安全教育工作，其設(shè)計(jì)的安全教育課程體系也比國內(nèi)成熟。他們擁有豐富的實(shí)踐演練系統(tǒng)，國外像這樣的兒童保護(hù)社會(huì)團(tuán)體非常多，發(fā)展也很快。學(xué)校經(jīng)常和這類團(tuán)體合作與他們展開安全教育活動(dòng)。這不僅提高了兒童安全意識(shí)和對(duì)安全技能的掌握，也很大程度上減少了兒童對(duì)于意外安全問題發(fā)生的傷害盧瓊“天使守護(hù)”城中村流動(dòng)兒童安全項(xiàng)目滿意度評(píng)估[D].南京大學(xué),2016.盧瓊“天使守護(hù)”城中村流動(dòng)兒童安全項(xiàng)目滿意度評(píng)估[D].南京大學(xué),2016.從日本來看，由于其所在地理位置環(huán)境的特殊性，常伴有地震發(fā)生。國家對(duì)安全的重視程度超乎大部分國家，在日本有兒童安全俱樂部他們免費(fèi)培訓(xùn)兒童安全教育知識(shí)，這其中有地震的逃生技能和交通安全技能。他們不定時(shí)的在俱樂部或者學(xué)校進(jìn)行安全演練和考試，這其中不合格的學(xué)生要繼續(xù)學(xué)習(xí)掌握安全知識(shí)技能。日本的地震人口死亡率低是歸功于國家對(duì)于安全教育的重視程度的。從美國來看，他們?yōu)榱藴p少兒童對(duì)重大安全事故的頻率，專門系統(tǒng)的研制了相關(guān)課程，通過對(duì)災(zāi)害的針對(duì)性的演練和預(yù)防安全事故布置課程。不同的娘倆階段安排不同的課程，這種人性化設(shè)計(jì)中同時(shí)需要學(xué)校老師和社會(huì)安全組織的加入，多方合作可以將安全教育效果達(dá)到最大化。他們業(yè)發(fā)展出一批發(fā)展很快專業(yè)性強(qiáng)的社會(huì)團(tuán)體組織，發(fā)展安全教育志愿者隊(duì)伍，壯大兒童安全教育力量。在英國的兒童從小就開始接受安全教育，他們?cè)谏蠈W(xué)期間都頭戴一頂黃色或者紅色帽子來提醒過往車輛注意交通安全。更重視安全教育的也有法國，法國法律規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)相應(yīng)的安全教育課程并聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士每周對(duì)孩子進(jìn)行4節(jié)課的安全教育知識(shí)講授；專業(yè)老師負(fù)責(zé)給兒童講授交通安全、用電安全、消防安全等小常識(shí)，并開設(shè)專門的安全教育基地供兒童們參觀。雖然我們與其他國家的國情不同，但是我們可以吸收和借鑒其他國家對(duì)于兒童安全教育的長處，比如開設(shè)安全教育課程和加強(qiáng)社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)對(duì)于兒童安全教育的宣傳等措施。王蘭農(nóng)村留守兒童安全問題的社會(huì)工作介入研究[D].陜西師范大學(xué),2016.我們從國外的安全教育可以得到很多啟示，首先法律支持使我們對(duì)安全教育開展的強(qiáng)大支撐，這是各社區(qū)社會(huì)組織共同參與和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，從而能進(jìn)一步推動(dòng)建設(shè)安全校園。其次安全教育的專業(yè)話和科學(xué)化也是促成安全教育廣泛推廣的有效措施。最后根據(jù)各方面所提供的資源，社會(huì)工作者可以進(jìn)行高效整合，有利于提升兒童的安全和事故防范意識(shí)。1.4.3研究評(píng)述從對(duì)國內(nèi)外研究中可以發(fā)現(xiàn),社會(huì)工作介入留守兒童安全教育的途徑非常之多，不論從家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府方面都提到很多措施，但這些學(xué)科研究大多分布零散，因此社會(huì)工作在此領(lǐng)域研究空間非常大。根據(jù)目前留守兒童的調(diào)查狀況，社會(huì)工作應(yīng)運(yùn)用專業(yè)方法介入留守兒童的安全教育問題。從其他學(xué)科研究老看，他們大多從兒童安全教育問題原因著手，而社會(huì)工作是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，這就非常符合社會(huì)工作的特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用兒童社會(huì)工作的方法介入進(jìn)行實(shí)地研究，開展社會(huì)工作實(shí)務(wù)。社會(huì)工作者應(yīng)以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的方式參與活動(dòng)中，個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作都是有效可行的方法。綜上所述，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法介入都是有效且非常有必要的。所以，本文結(jié)合相關(guān)學(xué)者和專家研究的特點(diǎn)提出“城中村”留守兒童安全教育研究,將兒童安全教育與社會(huì)工作相結(jié)合，在內(nèi)容上更加注重實(shí)踐操作性。社工將如何介入、實(shí)施、解決這些問題，采取多種研究方法運(yùn)用并保證研究信息獲取的準(zhǔn)確程度，從研究結(jié)果上微觀和宏觀相結(jié)合，積極探尋建立留守兒童安全長效機(jī)制的有效途徑。第二章“城中村”留守兒童安全需求與原因分析2.1家庭保護(hù)方面安全隱患分析父母是孩子的第一任老師，他們身兼著孩子成長中的教育者和引導(dǎo)者，在兒童早起的三觀形成時(shí)期，父母是不可或缺的一方，他們的言行舉止會(huì)潛移默化地影響孩子習(xí)慣的養(yǎng)成。家長由于進(jìn)城務(wù)工的原因，不能攜帶子女一同前去，長期的留守環(huán)境使得兒童在成長過程中產(chǎn)生思想和行為上的偏差和父母感情的淡化等問題，父母再回來教導(dǎo)起到的作用就很小了。外出務(wù)工的的父母經(jīng)常給孩子打電話，知識(shí)問他們一些溫飽的問題，有沒有很聽爺爺奶奶的話之類關(guān)于物質(zhì)方面的換題，很少關(guān)心孩子內(nèi)心深處對(duì)于家庭中愛的需求和渴望。父母由于長期不在孩子身邊覺得很虧欠自己的子女，常常會(huì)進(jìn)行物質(zhì)方面的補(bǔ)償，這導(dǎo)致兒童心理的需求得不到滿足，留守兒童心理產(chǎn)生歪曲的想法和行為，長期下去就會(huì)導(dǎo)致其性格發(fā)生嚴(yán)重變化，變得封閉不想和他人說話交流溝通。城中村留守兒童大多長期生活在城市中落后的地區(qū)，留守監(jiān)護(hù)人多是長期從事體力勞動(dòng)的老人，他們?cè)诩叶嗍翘幚砑覄?wù)加之隔代交流困難，這就造成監(jiān)護(hù)人很少與孩子進(jìn)行情感交流溝通。再有，監(jiān)護(hù)老人文化水平有限，在家只能起到對(duì)孩子作業(yè)的督導(dǎo)和督促作用，幾乎沒有對(duì)課程作業(yè)的輔導(dǎo)或者對(duì)于孩子們課程的預(yù)習(xí)；孩子們?cè)趯W(xué)校時(shí)的學(xué)習(xí)情況也很少了解到。在老人監(jiān)護(hù)的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爆粗口等情況，這在社會(huì)工作中的“人在情境中”情況吻合，人和環(huán)境的關(guān)系是密不可分的，兒童時(shí)期心智不成熟的他們更容易受到外界影響，產(chǎn)生不良的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。2020年5月7日，安徽銅陵樅陽縣樅陽鎮(zhèn)一條主干道上，兩個(gè)孩子來回奔跑著橫穿馬路。短短3分鐘，來回穿行13次，最終，一名6歲男孩不幸被一輛避讓不及的紅色轎車撞倒。同年7月24日，廣西都安瑤族自治縣某安置點(diǎn)，幾個(gè)男孩在公路邊玩耍，其中一名男孩突然向公路對(duì)面跑去，被駛來的大貨車撞飛身亡。這些血淋淋的兒童安全事故無不說明家庭看護(hù)對(duì)于兒童成長的重要性。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上熟知的小馬云，一個(gè)九歲的孩子經(jīng)過三年互聯(lián)網(wǎng)的沖擊導(dǎo)致現(xiàn)在連基本的乘法口訣不會(huì)背，與人交流時(shí)也只會(huì)要錢，情緒上波動(dòng)非常大。一個(gè)個(gè)實(shí)例在警醒著教育者們應(yīng)加大對(duì)于留守兒童們的保護(hù)。2.2學(xué)校保護(hù)方面安全隱患分析學(xué)校教育方面近年來許多家長把孩子送到學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)孩子和對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，但頻發(fā)的兒童安全事故和案例讓許多家長內(nèi)心不能平復(fù)。他們心中不禁會(huì)產(chǎn)生疑問“到底該不該把孩子送到學(xué)校中去”。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來的學(xué)生打架斗毆事件發(fā)生頻率有了明顯降低的趨勢(shì)，現(xiàn)有的僅僅是學(xué)校里學(xué)生因?yàn)槊墚a(chǎn)生的打架現(xiàn)象。相關(guān)學(xué)校的負(fù)責(zé)人表示開始高度重視兒童學(xué)生的安全問題，將兒童的安全問題放在治理首位。但是在實(shí)地走訪中我們發(fā)現(xiàn)，還是有很多學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生開展安全教育工作或者很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育知識(shí)的教授和安全常識(shí)宣傳，部分學(xué)校以發(fā)放書本的方式對(duì)相關(guān)安全案例進(jìn)行講解，對(duì)此很多學(xué)生表示對(duì)安全教育沒有什么感受和看法。以校園欺凌為例,校園欺凌是未成年人成長和校園安全建設(shè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題?；赑ISA2018測(cè)試數(shù)據(jù),通過各參測(cè)國家和地區(qū)的對(duì)比，分析以我國四省市校園欺凌及學(xué)生對(duì)校園欺凌認(rèn)識(shí)的基本情況為參考，校園欺凌對(duì)我國四省市學(xué)生心理健康方面的影響,最后針對(duì)特定群體,結(jié)合家庭、教師和學(xué)校因素探索校園欺凌的有效防治策略。結(jié)果表明:約17.7%的學(xué)生在近一年頻繁遭受校園欺凌,約92.9%的學(xué)生反對(duì)校園欺凌;頻繁遭受欺凌的學(xué)生對(duì)生活的滿意度更低,心理彈性更低，更加害怕失敗,在生活中會(huì)較少產(chǎn)生積極情感;留級(jí)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低、成績差的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈υ谛w屬感而更易遭受校園欺凌,來自父母和教師的支持與理解及學(xué)校良好的紀(jì)律氛圍可以減少這部分學(xué)生遭受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。在這些學(xué)校中缺乏有效的安全管理和法制教育。首先，在城中村居民所在地的學(xué)校由于硬件設(shè)施落后和教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，對(duì)于學(xué)生的管理方式比較簡(jiǎn)單。很多長期或者有時(shí)在學(xué)校留宿的兒童學(xué)生行為表現(xiàn)得不到重視和高效管理。其次，教育本位的管理方式使得很多學(xué)校缺乏對(duì)留宿兒童學(xué)生的關(guān)心和心理教育，這日漸導(dǎo)致他們思想上出現(xiàn)偏離進(jìn)而行為上會(huì)有偏差。再有，學(xué)校的安全教育管理體制建設(shè)的不全面、不完善除了缺乏必要的安全常識(shí)普及和安全教育知識(shí)的教授，校方和家長的溝通也缺乏有效的溝通，是的留守兒童安全教育問題出現(xiàn)了校方、家長脫節(jié)的問題。2.3社會(huì)及其他組織方面安全隱患分析兒童身上承載著國家的未來，如此新興龐大的城中村留守兒童群體更是如此，他們需要得到像普通孩子那樣的保護(hù)和關(guān)愛。為他們的成長保駕護(hù)航，因該是全社會(huì)的責(zé)任。社會(huì)工作視角下的城中村留守兒童問題，這個(gè)研究主題的背后是一個(gè)脆弱、困苦的群體，他們的生活情況很不理想。而當(dāng)放假其他小朋友都回家時(shí)，他們卻只能在學(xué)校，與其他小朋友一起度過一個(gè)又一個(gè)沒有父母關(guān)愛的假期。他們的父母為了生活遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭也只能見上幾面而已。也正是由于父母外出，是的留守兒童無法得到家庭中細(xì)致的照料和看護(hù)，他們的成長隨時(shí)有安全隱患的存在。事實(shí)上，近年的留守兒童保護(hù)呼聲越來越高，但數(shù)據(jù)顯示還是由于監(jiān)管疏忽、安全教育缺位的問題，留守兒童安全事故發(fā)生頻率仍然居高不下。2016年1月27日，國務(wù)院第121次常務(wù)會(huì)議部署全面加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)，審議通過了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，《意見》已經(jīng)以國務(wù)院名義印發(fā)實(shí)施。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，維護(hù)未成年人合法權(quán)益，是各級(jí)政府的重要職責(zé)，也是家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。在《意見》中提出建立家庭、學(xué)校、社會(huì)組織共同管理農(nóng)村留守兒童關(guān)愛體系。明確縣級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和村（居）委會(huì)的責(zé)任、強(qiáng)調(diào)教育部和學(xué)校加大對(duì)留守兒童的保護(hù)力度、要求各社會(huì)組織發(fā)揮所在團(tuán)體優(yōu)勢(shì)為留守兒童提供關(guān)愛服務(wù)，最后一條強(qiáng)調(diào)要通過政府購買等方式推動(dòng)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益慈善類社會(huì)組織等社會(huì)力量為農(nóng)村留守兒童提供專業(yè)服務(wù)。我們可以從近年來的政策中看出國家對(duì)于留守兒童的關(guān)乎成都明顯加大，而在這之中，更強(qiáng)調(diào)到了專業(yè)社會(huì)工作在留守兒童安全教育的重要作用，留守兒童保護(hù)工作是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，這關(guān)系到他們的成長發(fā)展。社會(huì)工作作為一股專業(yè)化的服務(wù)力量,正以其專業(yè)性,科學(xué)性的工作方法與理念觸向各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用.因而,將留守兒童引入保護(hù)工作是必然的，而且社會(huì)工作作為社會(huì)新興的社會(huì)專業(yè)力量，在保護(hù)過程中可以發(fā)揮專業(yè)價(jià)值，社工在發(fā)現(xiàn)和評(píng)估留守兒童及家庭面臨的問題及需求方面有不可替代的優(yōu)勢(shì)。第三章社工介入下的“城中村”留守兒童安全教育可能性分析——以內(nèi)蒙古烏海市m村為例3.1服務(wù)案例介紹案例背景和服務(wù)對(duì)象該項(xiàng)目的主題是城中村留守兒童的社區(qū)安全預(yù)防工作，以內(nèi)蒙古烏海市m村為例，m村是是烏海市最早的幾個(gè)城中村之一，位于城區(qū)機(jī)場(chǎng)公路附近，轄區(qū)常住人口是幾個(gè)城中村中最多的，與其他城中村社區(qū)一樣，人口結(jié)構(gòu)嚴(yán)重倒掛。城市中外出人口占了很大的比例，在這里去城里上學(xué)的孩子每天要早一個(gè)小時(shí)乘坐公交車或者騎電動(dòng)自行車到學(xué)校上課，路途中存在非常大的安全隱患，是市里兒童安全事故的高發(fā)源地之一。設(shè)計(jì)此項(xiàng)目是基于外出務(wù)工的父母居住在城中村的留守兒童為服務(wù)對(duì)象，針對(duì)內(nèi)蒙古烏海市城中村留守兒童安全頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題展開服務(wù)項(xiàng)目。該服務(wù)項(xiàng)目提升留守兒童安全意識(shí)，增強(qiáng)該地區(qū)留守兒童及其家庭對(duì)上學(xué)路途中和所在學(xué)校、社區(qū)環(huán)境存在的安全隱患的識(shí)別和預(yù)防能力，改善m村留守兒童居住環(huán)境，使他們能在城市中更安全更有質(zhì)量地生活。筆者有幸參加過呼和浩特市的一個(gè)兒童安全教育服務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃，在項(xiàng)目服務(wù)過程中見到有許多思想和行為出現(xiàn)偏差的兒童，他們大多都是四年級(jí)到六年級(jí)學(xué)齡階段。這當(dāng)中情況嚴(yán)重的孩子在日常交流中爆粗口、行為怪異、沒有耐心，他們的外在表現(xiàn)實(shí)在令我們這些工作者感到擔(dān)憂。在經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)地輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)后情況確實(shí)有所好轉(zhuǎn)，所以我希望可以借此經(jīng)驗(yàn)來對(duì)m村的留守兒童進(jìn)行專業(yè)介入。3.2社工介入的可能性分析對(duì)于m村所設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容，社工根據(jù)所在遠(yuǎn)離城區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行方案制定，選擇出適合服務(wù)地區(qū)實(shí)際情況的形式與內(nèi)容。詳細(xì)來說，以服務(wù)項(xiàng)目中心進(jìn)展為例，制定出適合m村實(shí)際情況的內(nèi)容。下一步在活動(dòng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)貼合實(shí)際情況的方案，小組工作能夠較好的與服務(wù)對(duì)象達(dá)成共同的目標(biāo)。社會(huì)工作者是資源的調(diào)配者、搬運(yùn)者、調(diào)動(dòng)者，而社會(huì)工作具有對(duì)該類問題的預(yù)防和穩(wěn)定作用。社會(huì)工作者要充分發(fā)揮其復(fù)原功能，盡可能的為城中村留守兒童家庭爭(zhēng)取社會(huì)資源，糾正留守兒童的偏差行為，幫助其恢復(fù)正常的社會(huì)功能。從社會(huì)工作專業(yè)視角出發(fā)，可以從兩個(gè)方面對(duì)城中村留守兒童家庭教育問題進(jìn)行介入：一方面是對(duì)留守兒童資深所在的家庭教育進(jìn)行直接干預(yù);另一方面是對(duì)影響留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)進(jìn)行干預(yù)。家庭干預(yù)中對(duì)于父母老舊思想以及不合適的家庭教育發(fā)那個(gè)是進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，是父母認(rèn)識(shí)到一個(gè)良好的家庭環(huán)境是兒童成長的必要條件。我們可以再介入過程中將間接干預(yù)和直接干預(yù)有效結(jié)合起來開展項(xiàng)目服務(wù)活動(dòng)。間接介入的過程中調(diào)動(dòng)其所需的社會(huì)資源，對(duì)留守兒童安全教育信息進(jìn)行整理安排培訓(xùn)指導(dǎo)，把社會(huì)工作的方法盡可能多的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。3.3介入方案設(shè)計(jì)3.3.1收集服務(wù)對(duì)象資料小組的籌備期間，我們首先是需要確定好成長小組的工作目標(biāo)，做好組員的招募工作，并且提前熟悉小組所使用的道具和小組工作流程。此次通過小組志愿活動(dòng)為當(dāng)?shù)爻侵写辶羰貎和峁┓?wù)。兒童的年齡主要集中于小學(xué)四年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)這個(gè)階段。通過對(duì)所居住社區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該社區(qū)所面對(duì)的兒童安全問題主要出現(xiàn)的情況問題集中在家長對(duì)子女安全教育理念薄弱、監(jiān)管看護(hù)不到位，兒童安全防范意識(shí)薄弱。通過與社區(qū)負(fù)責(zé)人的交流，在當(dāng)?shù)亓羰貎和鐓^(qū)工作人員的配合下，以自主報(bào)名的方式招募小組成員，組員招募數(shù)量非常多，而且組員招募很順利。針對(duì)兒童的安全問題，運(yùn)用小組工作的方式為他們進(jìn)行安全教育。3.3.2制定安全教育計(jì)劃以及成立服務(wù)小組小組工作是本次教育計(jì)劃所采用的主要形式,由于對(duì)象皆為城中村留守兒童,從某些方面來講有他們具有共性。在小組籌備階段，主要任務(wù)是需要確定好小組的成長目標(biāo)，最好組員的前期號(hào)墓工作，提前熟悉好小組所需要的工具。首先組織朋輩群體的小組活動(dòng)，有利于提高兒童的交流溝通能力，為他們提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，同時(shí)也有助于社會(huì)工作者工作的開展。其次，以開展安全情景體驗(yàn)活動(dòng)、開展小組工作。本次小組活動(dòng)旨在參與小組活動(dòng)的留守兒童能夠全面的認(rèn)識(shí)各類安全事故，學(xué)會(huì)分辨在不同安全事故發(fā)生的情況下作出的不同舉措，預(yù)防安全事故發(fā)生，掌握逃生技能，學(xué)習(xí)事故預(yù)防、事故避免知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)留守兒童安全保護(hù)工作有效進(jìn)行。針對(duì)來自m村的四年級(jí)到六年級(jí)留守兒童的需要，考慮他們年齡層次組員的知識(shí)接受能力和游戲設(shè)計(jì)相關(guān)程度中需要能引起小組成員興趣，使他們能夠積極主動(dòng)的參與到安全教育活動(dòng)中去。在活動(dòng)時(shí)能夠引發(fā)小組成員身臨其境的思考，讓他們?cè)谙嗷サ膶W(xué)習(xí)中掌握各種安全知識(shí)和安全技能。3.3.3開展安全教育工作第一次活動(dòng)——“火眼金睛識(shí)騙局”活動(dòng)序號(hào)活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)物資備注1讓組員了解小組工作的內(nèi)容社工向成員介紹小組，讓組員對(duì)小組的流程和意義有一定的認(rèn)識(shí)和了解。（5分鐘）筆、紙2成員與社工、組員之間相互認(rèn)識(shí)，打破陌生環(huán)境，建初步立良好的人際關(guān)系?！捌票袆?dòng)”——自我介紹，加深組員之間的了解?！靶〗M守則”——制定小組契約。社工為小組成員仔細(xì)講解制定小組規(guī)則細(xì)則。（15分鐘）社區(qū)活動(dòng)室、投影儀3了解拐騙犯罪行為以及常用手段。社工通過投影演講的方式為組員展示被拐騙兒童案例，并向組員講述犯罪分子慣用和常用手段。(15分鐘）社區(qū)活動(dòng)室和投影儀4防拐騙的應(yīng)對(duì)辦法。社工為大家講解防拐騙的應(yīng)對(duì)辦法，教大家如何識(shí)破拐騙。（15分鐘）5引導(dǎo)組員之間進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加深對(duì)小組的凝聚力。組員之間分享自己了解的拐騙知識(shí)，通過回答怎么才能更好地避免此種情況發(fā)生，以及此種情況之后我們需要怎么做。（10分鐘)第二次活動(dòng)——“小小食品質(zhì)檢員”活動(dòng)序號(hào)活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)物資備注1回顧上節(jié)活動(dòng)知識(shí)、了解本次小組活動(dòng)。回顧上節(jié)防騙知識(shí)活動(dòng),接下來社工向組員介紹本次小組活動(dòng)內(nèi)容，告訴大家彼此如何配合完成小組活動(dòng)。(5分鐘)2熱身游戲,社工親身投入帶動(dòng)組員投身到本次小組活動(dòng)中。你畫我猜:社工在小組開始后，拿出轉(zhuǎn)備好的食材圖片,對(duì)組員進(jìn)行分組,你比我猜，一位組員比劃,另一位組員猜名稱，猜出較多者獲得獎(jiǎng)勵(lì)。（10分鐘）食材道具圖3養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。社工通過公益宣傳短片,教大家從如何根本上遠(yuǎn)離細(xì)菌。號(hào)召大家在平時(shí)生活中勤洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。(15分鐘）社區(qū)活動(dòng)室4提升食品安全意識(shí)。社工引導(dǎo)組員寫下關(guān)于食品安全的注意事項(xiàng)將活動(dòng)中做的標(biāo)語貼到自己的宿舍醒目的位置,時(shí)刻提醒自己和周圍人注意衛(wèi)生和食品安全。(10分鐘)筆和紙5總結(jié)本次活動(dòng)，加深組員間的認(rèn)識(shí),鞏固建立的小組關(guān)系。社工引導(dǎo)組員分享，使組員加深對(duì)小組活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)對(duì)成員鼓勵(lì)參加之后的小組聚會(huì)。(10分鐘)第三次活動(dòng)——“消防安全要須知”活動(dòng)序號(hào)活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)物資備注1回顧上節(jié)食品安全知識(shí)以及了解本次小組活動(dòng)?；仡櫳瞎?jié)食品安全小組活動(dòng),接下來社工向組員介紹本次小組活動(dòng)和告知大家該怎么相互配合完成本次小組活動(dòng)。(5分鐘)2熱身游戲，為本次小組工作做鋪墊，提高組員自主性。凝聚成火的力量:社工通過小游戲“凝聚成火的力量”讓組員互相抱團(tuán),增加小組活力。（10分鐘)紙和筆、社區(qū)活動(dòng)室3了解常見火災(zāi)以及各種滅火器用法。社工通過讓組員搶答的方式向每位組員見過的或者了解的火災(zāi)形式以及危害。之后社工總結(jié)常見火災(zāi)形式以及給大家介紹各種滅火器的使用方法。(15分鐘)紙和筆、社區(qū)活動(dòng)室4掌握火災(zāi)自救知識(shí)。社工通過先前準(zhǔn)備的火災(zāi)以及自教知識(shí)的消防漫畫幫助大家了解常見火災(zāi)自救知識(shí)。（20分鐘）5總結(jié)活動(dòng)知識(shí),對(duì)本次學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化以及分享。社工讓每位組員輪流分享本次掌握火災(zāi)的防護(hù)知識(shí)和遇到火災(zāi)等突發(fā)事故時(shí)應(yīng)該怎么去做。(10分鐘)第四次活動(dòng)——“遵守交通規(guī)則好學(xué)生”活動(dòng)序號(hào)活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)物資備注1回顧上節(jié)消防安全知識(shí)以及了解本次小組活動(dòng)?；仡櫳瞎?jié)消防安全知識(shí)活動(dòng),接下來社工向組員介紹本次小組活動(dòng)內(nèi)容并告知成員怎么相互協(xié)作在完成本次小組活動(dòng)。(5分鐘)2熱身游戲，烘托小組氣氛，增加小組活力。我為歌狂:社工通過播放音樂前奏，組員在聽到音樂后開始猜歌名,猜對(duì)歌名最多的組員為大家歌唱一首。（10分鐘)筆、紙、社區(qū)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室3了解日常交通規(guī)則，熟記交通標(biāo)識(shí)。社工向每位組員發(fā)放一份提前準(zhǔn)備好的交通規(guī)則漫畫，同時(shí)配上漫畫講解,便于組員學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)興趣。（15分鐘)筆、紙、社區(qū)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室4“紅燈停、綠燈行”交通小模擬。社工提前準(zhǔn)備好紅綠燈道具,小汽車，自行車道具,組員分別扮演相應(yīng)的交通角色，模擬正確過馬路的小情景劇。（20分鐘）5講述交通事故帶來的危害后回顧本次學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)在活動(dòng)的最后社工告知組員下次小組是最后一次活動(dòng),讓大家有一個(gè)離別的準(zhǔn)備。（10分鐘)第五次活動(dòng)——“對(duì)校園欺凌說不”活動(dòng)序號(hào)活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)物資備注1回顧上節(jié)小組活動(dòng)以及了解本次小組活動(dòng)，并告知大家本次小組過后我們的活動(dòng)就正式結(jié)束?；仡櫳瞎?jié)活動(dòng),接下來社工向組員介紹本次小組活動(dòng)內(nèi)容并告知大家怎么配合完成本次小組活動(dòng)。(5分鐘)2帶入情景,快速走入本次小組活動(dòng)。通過視頻向組員展示校園暴力的危害。（10分鐘)筆和紙、社區(qū)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室3了解什么是校園欺凌。社工通過引導(dǎo)組員說說身邊的小霸王,案例分析,遇到這樣的欺凌行為要如何處理，很多組員都分享了自己遇到的小霸王,還有兩個(gè)組員分享了自己遇到的校園欺凌事件以及沒人訴說的苦楚，社工又引導(dǎo)大家進(jìn)行安慰和建議。（(15分鐘)筆和紙、社區(qū)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室4對(duì)校園欺凌說不。社工引導(dǎo)組員勇敢向欺凌行為說不,看到欺凌事件不要漠不關(guān)心，及時(shí)告知老師、家長、警察等,倡導(dǎo)要與同學(xué)友好相處。(5分鐘)5總結(jié)本次活動(dòng)，加深組員間的認(rèn)識(shí),鞏固初步建立的小組關(guān)系。社工引導(dǎo)成員分享，讓成員加深對(duì)小組的認(rèn)識(shí)，之后鼓勵(lì)成員繼續(xù)參加之后小組的聚會(huì)。在活動(dòng)的最后社工告知組員本次活動(dòng)是最后一次,大家可以互相留聯(lián)系方式、互送禮物加強(qiáng)后期聯(lián)系等。(25分鐘)3.3.4成效評(píng)估社會(huì)工作者自評(píng)在整個(gè)成長小組介入的過程中，社會(huì)工作者經(jīng)歷了對(duì)組員的背景調(diào)查、需求評(píng)估、介入方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)、介入方案的實(shí)施、社會(huì)工作技能和理念的實(shí)踐以及小組工作介入的總結(jié)和思考等過程和體驗(yàn)，使得社會(huì)工作者對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的價(jià)值、理論和理念有了更深刻的理解。在每次活動(dòng)開展前，都要做相關(guān)工作介紹，將社會(huì)工作中傾聽、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持等工作技巧運(yùn)用，使得在實(shí)際小組過程中做到多樣化。在此次的小組活動(dòng)中，社工對(duì)自身的專業(yè)技能和專業(yè)方法有了很多提升，并在服務(wù)對(duì)象需求評(píng)估和方案設(shè)計(jì)中有了很多深層次的思考，身為社會(huì)工作者的我在此實(shí)踐中有了不小的成長和收獲。過程評(píng)估小組工作注重與服務(wù)對(duì)象的過程，在服務(wù)過程中我們會(huì)逐漸加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的升華、專業(yè)技能的掌握。開展小組工作的過程中，社會(huì)工作者對(duì)小組成員的行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，仔細(xì)觀察各個(gè)組員的反應(yīng)、行為方面等反應(yīng)。社會(huì)工作者在面對(duì)小組醫(yī)療之外的事物時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，社工帶領(lǐng)小組開展的技巧等。在小組工作結(jié)束后，社工要對(duì)工作過程中的記錄進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)小組工作中面對(duì)的困難，思考下次遇到相近或者相思的情況該如何。同時(shí)社工們一起討論得出解決辦法，或者邀請(qǐng)督導(dǎo)一起參與討論等。我們必須做好小組中的過程評(píng)估，及時(shí)意識(shí)到自己的不足之處并改正，這樣小組工作才能更加有效的開展和進(jìn)行。3.3.5結(jié)案與反思在留守兒童的生存環(huán)境中，社會(huì)工作者需要全面的分析城中村留守兒童所米娜琳的困境和安全問題，他們的生活環(huán)境主要有學(xué)校、社區(qū)、家庭等。當(dāng)這些生活領(lǐng)域出現(xiàn)不同的安全隱患狀況主要是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童看護(hù)的不到位，學(xué)校和社區(qū)保護(hù)缺位而造成的，加之兒童自身防護(hù)意識(shí)薄弱一但出現(xiàn)事故就會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹煌潭鹊膫Γ瑖?yán)重者甚至面臨死亡的風(fēng)險(xiǎn)。我們可以從城中村留守兒童的角度去探索這個(gè)問題的根本所在，這類群體的安全問題涉及到諸多主體，這其中有上文中提到的家庭，學(xué)校，教育部門等。為了避免留守兒童安全事故責(zé)任，便產(chǎn)生了“責(zé)