基于混合學習的物理微課教學研究

【摘

要】微課是信息化教育時代的一種重要教學手段，對輔助教師開展授課，幫助學生理解知識難點都有積極的意義，創(chuàng)新其在常規(guī)教學中的融入方式方法尤為重要。本文立足初中物理教學現(xiàn)狀，從混合學習的視角出發(fā)，對微課教學模式融入教學的策略進行了重點探析，以期助力高效初中物理課堂的構(gòu)建?！娟P(guān)鍵詞】初中物理;混合學習;微課;教學方法物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側(cè)重思維能力、動手操作能力等抽象性的物理知識點或問題，這是物理教學的重點，也是初中生學習的難點。以往，教師在物理教學中主要采取單一化的知識講解模式，無法使初中生順利突破這些學習難點。而貫徹混合學習模式，有效運用微課等新型教學手段，更利于提高初中生自主學習的有效性。一、混合學習的內(nèi)涵與特征混合學習是教育領(lǐng)域新誕生的一個名詞，主要是指結(jié)合相關(guān)課程的教學特征與要求，在合適的教學時間，結(jié)合學生的真實學習需求等，優(yōu)化組合不同的學習方式、學習資源及學習要素等，保證可以借助多元化的學習方式，以混合學習的方式幫助他們高效理解所學知識。為了確保混合學習的效果，教師必須在前期深入分析學生的學習水平、內(nèi)在學習需求以及課程教學目標等，保證可以系統(tǒng)化地完成相關(guān)教學知識點的科學設計。從特征角度來講，混合學習主要體現(xiàn)如下：其一，立足生本理念?；旌蠈W習具有多元化的學習特征，但是無論選擇何種學習模式，都需要圍繞學生的“學”開展，否則一切學習模式的應用都會本末倒置，無法真正提升他們的學習效果。其二，倡導靈活多變。鑒于單一的學習模式容易使學生失去學習興趣，不利于提高學習的有效性。因此，將混合學習模式應用于課程教學實踐中，必須采取動態(tài)化的教學方式，靈活地選擇最適宜的教學手段與方法來指導學生學習。其三，遵從師生互動。無論是線上教學、線下教學，或者采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學方法，在實際的授課中，都要強化課堂教學中的師生互動過程，保證可以使學生開展有效學習。二、基于混合學習的初中物理微課教學的價值初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計算的課程，其中包含的許多知識點具有比較突出的復雜性與抽象性，常常會使學生很難理解。混合學習是一種在優(yōu)化傳統(tǒng)線下面授教學的基礎上，有機結(jié)合線上學習的一種混合式學習方式，是教育信息化發(fā)展到一定程度的一個重要產(chǎn)物。有效利用混合學習模式，可以充分運用“云”上的豐富教學資源，滿足學生更加自由的學習需求，對提高他們的自主學習效果有積極意義。其中，微課是當下助力線上教學或?qū)W習的一種重要模式，主要是結(jié)合課程教學目標及需求等來設計各種各樣輔助他們高效學習的微視頻課件，助力他們高效開展學習活動?；诨旌蠈W習的微課教學手段在物理教學中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識學習中的主體地位。在微課教學中有機穿插集體教學與學生自主學習的方式，可以顯著提升物理教學效果。同時，混合學習理念在教學中的融入，也有助于為不同物理學習水平的學生提供符合他們學習需求的學習手段與方法，這樣可以增強他們的個性化學習，對貫徹因材施教教學理念，提高物理整體教學效果同樣有積極的意義。創(chuàng)新應用微課，可以將這些教學用的物理微課教學課件基于網(wǎng)絡共享平臺分發(fā)給班級中的學生，可以滿足他們在課下隨時隨地地開展自主性學習活動，對他們自主學習能力的發(fā)展以及獨立思考習慣的養(yǎng)成等都有積極的意義。三、基于混合學習的初中物理微課教學的策略（一）結(jié)合教學需求，合理選擇微課內(nèi)容在初中物理教學中融入微課教學模式，首先需要考慮的是如何科學地制作適用于物理教學的微課課件，選擇適宜的微課內(nèi)容。為了確定適宜采用微課授課的教學內(nèi)容，教師需要結(jié)合實際的教學需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質(zhì)。只有在確定恰當類型微課課件的基礎上，才能合理選擇適宜的微課教學內(nèi)容，才能夠更好地實現(xiàn)混合學習的目標。因此，在基于混合學習的微課教學之前，教師必須做好前期的教學情況分析工作，合理確定適宜教學的微課類型及內(nèi)容。初中物理課程中有較多的知識點，且都是非常重要的內(nèi)容，通過微課可以將每個單元內(nèi)的教學重點篩選出來，便于初中生的學習強化，可為其解題能力及思維能力的發(fā)展奠定基礎。基于初中物理課程體系的構(gòu)成情況，在構(gòu)建微課教學課件之前，教師可以將相應的微課課件分成知識講解類型、實驗探究類型、知識總結(jié)類型、答疑解難類型及知識拓展類型等幾種比較常見的教學類型。其中知識講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質(zhì)、規(guī)律和原理等內(nèi)容的論證等知識為主，教師在教學設計中需要突出相應的重點與難點，力求使學生通過反復觀看來高效理解這些物理知識。針對那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復述方式，借助生動、形象的教學背景的創(chuàng)設來增加知識學習的趣味性。實驗探究型微課課件的主要內(nèi)容是平時課堂授課或者虛擬教學氛圍下的一些物理實驗知識，尤其是那些無法進行現(xiàn)場操作或者伴有安全問題的物理實驗，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學生;知識總結(jié)類型主要是系統(tǒng)化地梳理與歸納一個單元的物理知識點，或者幾個相關(guān)的知識點，以專題知識教學的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復觀看與學習的過程中逐步明確自身學習的不足，并及時加以改進與完善;知識拓展型的物理微課課件主要是結(jié)合物理教學需求，從開闊學生的視野、豐富學生的物理知識的角度出發(fā)，有效運用網(wǎng)絡上充足的在線資源或者課外物理書籍內(nèi)容來補充教學知識。比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的學習中，教師可以針對相應的物理實驗，制作成對應的微課視頻課件，借助這種方式使學生更加直觀地明確相應探究實驗的具體操作流程與注意事項等，這種物理實驗教學及指導方式的直觀性更強，更容易提高實驗教學效果。（二）基于混合學習，優(yōu)化微課使用形式混合學習主要包括線上學習與線下學習兩個方面。其中線下學習模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識講解;線上學習模式需要考慮如何滿足學生課下的自主學習需求，使他們可以運用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學習活動。不同的微課會收到不同的物理學習效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時刻圍繞初中生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從滿足他們自主學習、深度思考、質(zhì)疑探究及創(chuàng)新發(fā)展等多樣化學習需求出發(fā)，合理確定混合學習下的初中物理教學中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學的開展成效。例如，在設計面向混合學習的微課教學方案時，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應用微課的教學需求。從線上學習的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學生課下的自主學習需求，即如何通過網(wǎng)絡平臺獲取教師制作的微課教學資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學資源來開展課下自主學習活動等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學習的需求。例如，在“光的折射”方面的教學中，為了保證微課導入課堂教學的質(zhì)量，以及有效輔助學生完成自主復習任務，教師可以在制作相應課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學習活動，教師可以在其中導入“極光入水”等一些非常生動的視頻內(nèi)容，同時在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識，同時要注意在結(jié)尾的時候靈活地為學生設計一些自主訓練任務或?qū)W習活動等，強化微課在輔助教師教學和輔助學生自主學習方面的結(jié)合性和聯(lián)系性，使學生不僅可以借助微課完成物理知識的學習任務，同樣可以在課下自主學習過程中利用微課完成自主復習物理知識的任務，尤其是不同學習水平的初中生可以根據(jù)自身的物理學習成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數(shù)，真正實現(xiàn)將生本理念貫穿于物理教學始終這一教學目標。（三）立足教學評價，完善混合學習模式在初中物理教學中融入基于混合學習的微課教學模式，教師除了要綜合考慮微課教學的內(nèi)容與使用形式，還要注意結(jié)合物理教學的具體實踐成效，通過及時開展教學評價的方式對混合學習模式進行完善與創(chuàng)新，保證可以借助物理教學實踐不斷完善混合學習模式。因此，在平時的初中物理教學中應用混合教學模式時，教師需要定期組織全體學生對微課教學模式的實際應用成效進行評價及分析，確?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)與解決微課教學模式的應用不足與缺陷。在指導初中生開展教學評價期間，教師要注意靈活應用小組合作討論、“在線測評”等符合混合教學需求的多元化評價方式方法，以此更好促使初中生在物理教學評價活動過程中積極開展積極討論活動，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學習模式下對物理知識的實際學習成效，以及微課教學模式落實過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結(jié)合這些教學評價的結(jié)果對混合學習下的物理微課教學方案進行合理的改進及完善，保證可以為后續(xù)的混合學習下的物理教學活動中微課模式的順利貫徹落實做好鋪墊。例如，在光學、大氣壓強、重力等部分知識的學習中，所涉及的大氣壓強實驗、光的散射實驗以及自由落體實驗等教學完畢之后，教師可組織全體學生開展學生自評、師生共評等多樣化的教學評價活動，以發(fā)現(xiàn)實際微課教學中存在的不足。比如，有的學生可能會反映：“這些微課中所用的實驗大都屬于理論層面的知識點，理解起來不是非常深刻。”針對學生的這種反饋結(jié)果，教師可以在后續(xù)的物理微課課件制作中優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，如可以多聯(lián)系學生的生活實際，選擇一些感性材料，如驗證大氣壓強存在的時候，可以選擇生活中常用的事物或現(xiàn)象等，以此持續(xù)改進與完善物理微課教學方案?；蛘哚槍@部分物理知識的學習效果評估開展“在線測評”活動，“在線測評”主要是充分利用線學習網(wǎng)站或者各種學習用的APP要求學生進行自主測評，通過隨機抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后