課程游戲化活動案例“筒”趣無窮

“筒”趣無窮——滾筒游戲案例溫靜【游戲背景】本游戲源于幼兒園里出現(xiàn)了安吉游戲材料白色滾筒，滾筒吸引孩子們的關(guān)注，因為上學(xué)期我們班孩子們和滾筒產(chǎn)生了一段有趣的故事，從滾筒初體驗——滾筒大冒險——嘗試滾筒跟我走，孩子們也積累了一些滾筒的游戲經(jīng)驗。最近我們班周末小朋友也對這個滾筒蠢蠢欲動，他也很想?yún)⑴c這個滾筒的游戲。圖1：幼兒初探滾筒【故事現(xiàn)場】一、“筒”上有約周末想要爬上去，可是嘗試了多次總是順著滾筒滑下來。于是他改變了方式，嘗試用跨，踩等動作讓自己站到滾筒上，還是沒成功。于是，他趴在滾筒上休息了一會兒，突然好像想到了什么，他用小跨欄抵住滾筒兩邊，然后小心翼翼地踩著爬上滾筒，并顫顫巍巍地蹲在滾筒上。他們的游戲吸引了一旁的同伴。kk問：周末你在干嘛？你能站起來嗎？我見過雜技表演，他們就是站在滾筒上走?！澳苷酒饋韱?？”這個話題引起了大家激烈的討論……圖2：周末玩滾筒【我的分析】其實從視頻中可以看出周末用爬、跨、踩等不同的動作探索站上滾筒，后來又借助材料來固定滾筒，使之站上滾筒，從不斷探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以看出周末對該游戲非常執(zhí)著和喜愛。圖3：滾筒探玩路徑鏈接《指南》健康領(lǐng)域：動作發(fā)展目標(biāo)：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏。而案例中出現(xiàn)的爬、跨、踩等動作都是在尋找身體的平衡點，而滾筒是非常鍛煉平衡能力的器材，也稱“平衡筒”?！径嘣С帧?.

畫語表征，幫助幼兒自主記錄游戲在游戲結(jié)束后，幼兒利用空余的時間用畫語的形式記錄自己游戲中出現(xiàn)的問題。畫語源于幼兒第一次游戲后的反思

圖4：不敢站上滾筒

圖5：站上滾筒不能保持平衡圖:4：當(dāng)中所呈現(xiàn)：周末想要爬上去但是手扶著滾筒并放上一只腳后還有一只腳怎么也上不去，這令他很困惑；還有就是上去之后發(fā)現(xiàn)腳會抖動也讓自己很緊張，滿頭大汗。圖5：當(dāng)中所呈現(xiàn)的是很多孩子共同的問題點：當(dāng)孩子們上去以后滾筒會不停使喚，人要么往前倒，要么向后仰。這些問題都是孩子們希望在下次游戲當(dāng)中能夠?qū)ふ业椒椒ń鉀Q的問題。2.

視頻回放，了解童言童語通過畫語表征呈現(xiàn)問題，我們也了解了孩子們在游戲中遇到的困難。于是我決定將周末以及其他幼兒爬滾筒的游戲視頻通過游戲再現(xiàn)，讓孩子們來支支招。對話如下：表1：如何才能站上滾筒師幼對話如何站上滾筒？幼兒遇到的問題（教師提問）同伴提出的方法（同伴答疑）周末想要爬到滾筒上去，一只腳踩著，為什么另一只腳放不上去？因為滾筒是圓的，圓的么肯定會滾來滾去，所以爬不上去。要穩(wěn)定滾筒。那怎么樣才能讓滾筒穩(wěn)一點呢？拿重一點的東西，像輪胎、木板、梯子把滾筒固定住不就可以上去啦！站上去之后，有小朋友提出腳會發(fā)抖還站不穩(wěn)怎么辦呢？因為害怕，我們可以放一些墊子保護。還需要同伴保護，可以扶著他。站上去之后總是往前倒，或者往后樣，怎么樣才能平衡呢？我一開始也是站不穩(wěn)，我是單腳站在地面，練習(xí)平衡，然后再爬到滾筒上找到平衡的感覺。

3.

同伴學(xué)習(xí)，分享游戲經(jīng)驗

在我們班，有些孩子已經(jīng)能夠在滾筒上行走了，那么我們邀請小朋友一起來現(xiàn)場觀看那些會走滾筒的小朋友表演。并采用采訪的方式將經(jīng)驗分享給周末和其他同伴。

圖5：同伴分享訣竅【助推策略】——分組合作解決問題，做滾筒的小主人孩子們對戰(zhàn)勝滾筒激情越來越高漲，趁著孩子們這份熱情，我們又請幼兒以自己的方式鼓勵幼兒合作戰(zhàn)勝一個滾筒，孩子們快速地投入挑戰(zhàn)滾筒的游戲中去?！竟适卢F(xiàn)場】二、“筒”你一起走經(jīng)過幾次游戲的磨合之后，孩子們游戲能力明顯得到了提升，在觀察的過程中，幾組孩子的默契配合讓我為他們豎起了大拇指圖6扒窗組、攙扶組、鉆筒組

1.借助物體：扒窗組這組是借助墻邊的窗戶，他們把滾筒推到窗戶邊，抓著防盜窗爬上滾筒，然后一點一點往前滾，垚垚腳在走可是手卻牢牢的抓著欄桿，掉落了幾次，但是還是會重返滾筒。2.同伴互助：攙扶組柚柚和恬恬不斷地去調(diào)整自己上去的姿勢，發(fā)現(xiàn)兩個人如果同時上去以他們現(xiàn)在的能力很難辦到，于是他們選擇輪流。恬恬一手扶著滾筒一手牽著柚柚等手，柚柚嘗試著爬到滾筒上，然后慢慢站起來后一點一點挪動滾筒。之后兩人慢慢的學(xué)會了放手，恬恬在這個過程中對柚柚說了一句：“哇塞，柚柚你滾起來了！慢一點，要保持平衡哦！”3.同伴互助：鉆筒組他們的方法也很有意思，多多鉆到了滾筒的里面，穩(wěn)定了滾筒的滾動方向，這樣一一站上去的時候就不會左右搖擺。此時一一：“你可以爬出來了，我看看我能不能站得住?！眻D7：自主探玩分組情況【我的分析】在游戲中，我們可以看到幼兒能力不同他們會自由組合，他們探究的方法也是有所不同的，例如第一組（扒窗組）是利用物體來穩(wěn)固重心的。第二組（攙扶組）第三組都是利用同伴的助力進行穩(wěn)固自己的重心。不管是借物還是借人，最后他們基本都能站上滾筒，慢慢往前走。表2：自由分組的學(xué)習(xí)方式自由分組學(xué)習(xí)方式獲得成效扒窗組利用物體來穩(wěn)固重心借助物體基本都能站上滾筒并慢慢向前走。攙扶組利用同伴攙扶來穩(wěn)固重心同伴互助鉆筒組利用同伴穩(wěn)固圓筒、同伴的重心嘗到站上滾筒的甜頭之后，越來越多的孩子想要挑戰(zhàn)在滾筒上走，大班的孩子總是喜歡嘗試一些需要自己跳一跳才能夠得著的有挑戰(zhàn)性的游戲?！局撇呗浴糠e累經(jīng)驗，分享小妙招回到班里后我們依舊開展了一次游戲探討。孩子們借助多樣化的方式成功地在滾動上行走，他們在自主解決游戲之初所存在的問題過程中自我成就感得到了滿足，也讓孩子們對游戲探索的小火苗得到了延續(xù)......1．行走小錦囊——同伴互助孩子們分享了自己的行走方法，給予其他同伴很多幫助，找到站立平衡點的孩子們有了進一步開展游戲的欲望，我們班有些幼兒已經(jīng)會走滾筒了，他們主動要求幫助想走卻差那么一點點的幼兒。圖8：同伴互助合作玩滾筒2.自主設(shè)計——更具挑戰(zhàn)經(jīng)過這一系列與滾筒之間的摩擦，孩子們的游戲能力已經(jīng)有了很明顯的提升，會走滾筒的幼兒呢開始再為接下來的游戲進行設(shè)計更有挑戰(zhàn)性的滾筒游戲。大班的幼兒思維活躍，他們喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲。圖9：自主設(shè)計如何更具挑戰(zhàn)性【故事現(xiàn)場】三、“筒”心“筒”力經(jīng)過不斷嘗試與探索，很多幼兒已經(jīng)修成正果了，一個人走滾筒已經(jīng)走的非常溜了，“滾筒還可以怎么玩更刺激呢？”我的問題激發(fā)了孩子們的討論，于是他們開始尋求更刺激的玩法。（視頻）于是便看到了兩人合作玩：兩個人共走一個滾筒、兩人左右手拉手、兩人前后手拉手、迎面交換滾筒?！疚业姆治觥繄D10：滾筒游戲探玩及學(xué)習(xí)路徑圖幼兒經(jīng)歷了完整的“不會走——會走滾筒；會走的從單人——多人挑戰(zhàn)玩”的學(xué)習(xí)過程，終于不會的幼兒成功地站上滾筒，會的幼兒開始挑戰(zhàn)更有難度的玩法。這樣的學(xué)習(xí)過程，是符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點的，具有豐富的發(fā)展價值。【感悟反思】1.幼兒會進行自我保護在放手游戲時，幼兒經(jīng)常會在游戲中挑戰(zhàn)自己，去做一些冒險的事情。在持續(xù)完整的觀察之后，會發(fā)現(xiàn)兒童并沒有教師想象的那么“魯莽”。他們會自主判斷游戲的危險程度來控制游戲，不僅會保護自己，而且還會保護同伴。冒險不等于危險。幼兒在游戲中冒險是為了尋求刺激，同時也挑戰(zhàn)自己的能力極限，從中得到最大程度的發(fā)展。2.幼