走進新課程學習筆記

《走進新課程》學習筆記

第一章課程改革的背景和目標

引言我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。它將實現(xiàn)我

國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性

轉(zhuǎn)變。

第一節(jié)課程改革的背景和動因

1、整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟體制的變革,

以和生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學校教育的重大變革。

在當前的知識經(jīng)濟時代，那種關(guān)注于經(jīng)濟增長、不顧人的發(fā)展的教育

模式，已嚴重影響國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展。

2、當前整個時代發(fā)展具有的特征有:①初見端倪的知識經(jīng)濟；②

國際競爭空前激烈；③人類的生存和發(fā)展面臨著困境。由此可以清楚

看到，同過去時代在經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴

于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的

人，對于21世紀人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科

學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具有兩個條件：①要掌握基本的學

習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；②要具備基本

的知識、技能，以和正確的價值觀和態(tài)度。

3、當前的基礎教育課程改革是我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。

知識經(jīng)濟時代的科學技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，在國及國之間的綜合

國力競爭的時代，由于教育在綜合國力競爭中起著奠基的作用，綜合

國力競爭必將聚焦到教育上來，從這個意義上講，教育乃是世界各國

國力競爭的制高點，誰搶占了這個制高點，誰就將占據(jù)主動的地位，

誰就將有可能最終贏得這場競爭的勝利。黨中央提出了“科教興國”

戰(zhàn)略，提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

4、為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？第一,

固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害

影響至深，這及時代對人的要求形成了極大的反差。學生掌握知識的

過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學

生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。第二，傳

統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實?，F(xiàn)行課程所顯

示種種問題：①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能

完全適應；②思想品德教育的針對性、實效性不強；③課程內(nèi)容存在

著“繁、難、偏、舊”的狀況；④課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉,

難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；

⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；⑥課程評價過于強調(diào)學

業(yè)成績和甄別、選拔的功能；⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適

應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。發(fā)達國家的

教育改革，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程,

調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5、各國的課程改革的特點和啟示:①政府參及并領(lǐng)導課程改革；

②課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關(guān)

系；③課程改革具有整體性。

第二節(jié)課程改革的目標

6、這次課程改革的根本任務:全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改

革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的

基礎教育課程體系。

7、如何理解本次課程改革的六項具體目標:①實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)

變。改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)

度，使獲得基礎知識及基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確

價值觀的過程。②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課

程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)

具有均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內(nèi)容及生活和時代的聯(lián)系。

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容

及學生生活以和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)

驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改善學生的學習方式。

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導

學生主動參及、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能

力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以和交流及合作的

能力。⑤建立及素質(zhì)教育理念相一致的評價及考試制度。改變課程評

價過分強調(diào)評價的甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師

提高和改進教學實踐的功能。⑥實行三級課程管理制度。改變課程管

理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程

對地方、學校和學生的適應性。

第二章課程結(jié)構(gòu)

引言課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實

施活動順利開展的依據(jù)。新一輪基礎教育課程改革要求根據(jù)新課程的

培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，調(diào)整的主要任務和方向是優(yōu)化課

程結(jié)構(gòu)。

第一節(jié)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

8、對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整的必要性。（1）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實

質(zhì)而言，就是重新認識和確立各種課程類型以和具體科目在學校課程

體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系。（2）課程類型主要有：①學

科課程及經(jīng)驗課程；②分科課程及綜合課程；③必修課程和選修課程;

④國家課程、地方課程及校本課程。（3）我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在

著較嚴重的不足：①在學校課程中學科課程占據(jù)絕對主導地位，而經(jīng)

驗課程則微乎其微；分科課程占據(jù)絕對主導地位，而綜合課程則微乎

其微；必修課程占據(jù)絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；國家課

程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)；這表明了課

程類型的單一性。②學校課程中各具體科目之間的比重失衡，語文、

數(shù)學等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響

了學生的身心健康和全面發(fā)展。（4）此次基礎教育課程改革的基本思

想：重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識及能力、收集和處理信息的能力、

主動和自主獲取新知識的能力、分析及解決問題的能力、交流及合作

的能力以和對自然環(huán)境和人類社會的現(xiàn)任感及使命感。

9、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容:①整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德及生活、語文、數(shù)學、

體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學中高年級開設品德及社會、

語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美

術(shù)）等課程。初中階段設置分科及綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想

品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史及社會

（或歷史、地理）、體育及健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以和綜合實踐

活動。在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。②

高中以分科課程為主。③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修

課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務及社

會實踐以和勞動及技術(shù)教育。④農(nóng)村中學深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三

教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育和其他技術(shù)培訓獲得

“雙證”的做法。

10、新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)在哪里?⑴課

程結(jié)構(gòu)的均衡性是拽學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課

程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。在實踐層面上應落實在：①

要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標

上都能做出自己的貢獻；②要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有

一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標；③要承認課程之間在

教學任務上有輕重之分。（2）課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科

本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面：

①加強學科的綜合性；②設置綜合課程；③增設綜合實踐活動。（3）

課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學校及學生的差異而提出的，它要求

學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著

的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性

發(fā)展。

1K整體設置九年一貫的義務教育課程?；凇罢w”和“一貫”

而設置的九年義務教育新課程方案如以下表1、表2。

表1義務教育課程設置表

年級

―*二三四五六七八九

思想思想思想

品德品德品德

課品德及社會

品德及生歷史及社會（或選用歷

程

活史、地理）

門

科學（或選用生物、物

類科學

理、化學）

語語語語語語

語文語文語文

文文文文文文

數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)

數(shù)學數(shù)學數(shù)學

學學學學學學

外外外外

外語外語外語

語語語語

體體體體體體

體育體育體育

育育育育育育

藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）

綜合實踐活動

地方及學校編制的課程

表2義務教育課程設計和比例

年級九年課

時總計

-,二二四五六七八九

課（比例）

程品品

門德德品德品德品德品德

思想思想思想

類及及及社及社及社及社7%~9%

品德品德品德

生生會會會會

活活

歷史及社會

（或選擇歷史、3%~4%

地理）

科學

科學科學科學科學（或選擇生物、7%"9%

物理、化學）

語語

語文語文語文語文語文語文語文20%~22%

文文

數(shù)數(shù)

數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學

學學

外語外語外語外語外語外語外語6%"8%

體體

體育體育體育體育及健及健及健10%"11%

育育

康康康

藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）

綜合實踐活動6%"8%

地方及學校開發(fā)或選用的課程10%"12%

周

總262630303030343434274

課

]2、新課程體系中現(xiàn)行的分科課程的變化發(fā)展（分科課程的優(yōu)點、

缺點和特點）:（1）優(yōu)點：①有助于突出教學的邏輯性和連續(xù)性，它是

學生簡捷有效地獲取學科系統(tǒng)知識的重要途徑；②有助于體現(xiàn)教學的

專業(yè)性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國

家科技的發(fā)展；③有助于組織教學及評價，便于提高教學效率。（2）

分科課程的缺點：容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導致

忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導致將學科及學科彼此之間割裂,

從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。（3）新課程中的分

科課程具有以下特點：①在課程目標上，強調(diào)知識及技能、過程及方

法以和情感態(tài)度及價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面

強調(diào)知識及技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位

向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。②在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基

礎性、時代性、實用性和綜合性。

13、本次課程改革設置的綜合課程？實施綜合課程要注意哪些問

題？

綜合課程有：①《品德及生活》（1?2年級）；②《品德及社會》

（3?6年級）；③《科學》（3?6年級）；④《歷史及社會》（7?9

年級）；⑤《科學》（7?9年級）；（6）《藝術(shù)》（1?9年級）；⑦《體

育及健康》（7?9年級）。注意的問題：①知識的瑣碎化問題；②教

師的知識和經(jīng)驗問題；③管理的問題。

第三節(jié)綜合實踐活動

14、綜合實踐活動的性質(zhì)、特點是什么？綜合實踐活動是基于學

生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜

合動用的課程開礦。這是一種以學生經(jīng)驗及生活為核心的實踐性課程。

其具有如下特性：①整體性；②實踐性；③開放性；④生成性；⑤自

主性。

15、綜合實踐活動的主要內(nèi)容:①研究性學習；②社區(qū)服務及社

會實踐；③勞動及技術(shù)教育；④信息技術(shù)教育；還包括大量非指定領(lǐng)

域，如班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學生同

伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等。

16、實施綜合實踐須遵循哪些原則:①正確處理學生的自主選擇、

主動實踐及教師的有效指導的關(guān)系；②恰當處理學校對綜合實踐活動

的統(tǒng)籌規(guī)劃及活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系；

③課時集中使用及分散使用相結(jié)合；④整合校內(nèi)課程及校外課程；⑤

以融合的方式設計和實施四大指定領(lǐng)域；⑥把信息技術(shù)及綜合實踐活

動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

17.作為學習方式的“研究性學習”及作為課程的“研究性學習”,

二者的關(guān)系如何?作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)

成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究

問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，”研究性學習”課程是為

“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習

機會，具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學

生從事”在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專

題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這兩者的關(guān)

系是，①學科中的研究性學習具有學科性，往往局限于一門學科的狹

隘視野，研究性學習課程則屬于經(jīng)驗課程的范疇，它基于學生的直接

經(jīng)驗，面向?qū)W生自身的生活和火熱的社會生活實踐，強調(diào)操作及體驗,

強調(diào)綜合運用學生的所有知識；②學科中的研究性學習具有手段的、

輔助的性質(zhì)，往往服從于學生掌握系統(tǒng)學科知識的需要；而研究性學

習課程則把研究性學習本身視為直接的目的，它強調(diào)學生需要的優(yōu)先

性，強調(diào)對學生獨特經(jīng)驗的尊重，強調(diào)學生從自己的立場及世界交互

作用出發(fā)，建構(gòu)自己的意義。

18.實施“研究性學習”課程要注意哪些問題?①研究性學習課

程不是科技類活動課程，研究性學習課程所涉和的知識不僅包括科學,

還包括藝術(shù)及道德；所涵蓋的內(nèi)容不僅包括自然，還包括自然，還包

括社會及自我，自然、社會、自我作為課程開發(fā)的三個向度應當在研

究性學習課程中達到均衡及整合。②研究性學習課程不只是優(yōu)等生的

專利，就面向全體學生，研究性學習課程具有濃郁的人文精神，它尊

重每個學生活生生的現(xiàn)實生活。③研究性學習課程不一定要在課堂里

進行，“自然即課程”“生活即課程”，這是研究性學習課程信奉的基本

理念。④研究性學習不一定要在固定課時中進行，應該是彈性課時制。

⑤研究性學習課程不一定要有專人來教。教師既不能“教”研究性學

習課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導

及鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。⑥研究性學習不一定

要用考試來評價，建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價

體系，是研究性學習課程實施的基本要求。

19.社區(qū)服務及社會實踐的基本目標和主要內(nèi)容是什么?（1）社

區(qū)服務及社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參及社區(qū)和

社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為

主旨的學習領(lǐng)域。（2）其基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生

的社會適應及創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取

的生活態(tài)度；主動參及社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學

生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關(guān)愛自然,

懂得及自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣

及專長。（3）其主要內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的。主要有①服

務社區(qū)；②走進社會；③珍惜環(huán)境；④關(guān)愛他人；⑤善待自己。

20、如何理解新課程中的勞動及技術(shù)教育?勞動技術(shù)教育是以學

生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，且以操作性學

習為主要特征的國家指定性學習領(lǐng)域。新課程中的勞動及技術(shù)教育具

有以下幾個特點：①形成了綜合形態(tài)的課程設置；②進行了課程內(nèi)容

的結(jié)構(gòu)性重組；③建構(gòu)了富有彈性的目標體系；④拓展了勞動及技術(shù)

的學習空間；⑤確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系；⑥注重了學校、

家庭和社會在勞動及技術(shù)教育中的功能區(qū)分。

21、信息技術(shù)教育的主要任務:①加強中小學信息基礎設施和信

息資源建設；②開設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息

技術(shù)素養(yǎng)；③加快信息技術(shù)教育及其他課程的整合。

第四節(jié)“綠色證書”

22、農(nóng)村普通中學試行“綠色證書”教育和其他技術(shù)培訓的指導

思想和基本原則:指導思想~貫徹中共中央、國務院有關(guān)文件的精神，

做到有利于普和九年義務教育，提高農(nóng)村學校學生的鞏固率和畢業(yè)率;

有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，適應農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的

需求，適應學生發(fā)展的需要；有利于把農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營和管理等內(nèi)容

納入教育內(nèi)容，形成農(nóng)村基礎教育新的模式?；驹瓌tS①應在達到

九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，

為學生的發(fā)展打好基礎；②應以學生的全面發(fā)展為目標，引導和幫助

學生樹立終身學習的觀念，加強通用技能、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的培

養(yǎng)，避免過早職業(yè)化；③要依據(jù)當?shù)氐牡乩項l件以和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、科技、

主導產(chǎn)業(yè)等情況，并考慮當?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜地選擇“綠色證

書”教育的具體內(nèi)容；④嚴禁增加學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。

第三章新課程標準

引言課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育

課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?；A教育各門課程標準的研制是基礎教

育課程改革的核心工作。

第一節(jié)新課程標準的意義和功能

23、課程標準的程義和功能是什么:《綱要》指出，國家課程標準

是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程

的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識及技能、過程及方法、

情感態(tài)度及價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、

內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議?？梢娬n程標準包括以下內(nèi)涵：

①它是按門類制定的；②它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；

③它提出了指導性的教學原則和評價建議；④它不包括教學重點、難

點、時間分配等具體內(nèi)容；⑤它規(guī)定了不同階段學生在知識及技能、

過程及方法、情感態(tài)度及價值觀等方面所應達到的基本要求。課程標

準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎

教育課程的靈魂。課程標準對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，

主要體現(xiàn)為在課程標準中所確定的課程目標和課程內(nèi)容，因此，課程

標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程

目標和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素

質(zhì)以和評價的基本標準。

24、課程標準及教材的關(guān)系如何:《綱要》第七條指出：國家課程

標準是教材編寫的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應符合課程

標準的要求。其關(guān)系是：①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者

必須領(lǐng)會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教

材中予以充分體現(xiàn)；②義務教育的課程標準應普和義務教育的要求，

讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到；③教材是對課程標準的一次再創(chuàng)

造、再組織；④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

25、為什么本次課程改革將教學大綱改成課程標準?①課程價值

趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，

同一知識度較深，缺乏彈性和選擇性；義務教育課程標準是國家制定

的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多

數(shù)兒童都能達到的標準。②課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)

行的教學大綱關(guān)注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著

眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。③從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程

實施過程。④課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

第二節(jié)新課程標準的結(jié)構(gòu)

26、課程標準的基本框架:結(jié)構(gòu)大致包括前言、課程目標、內(nèi)容

標準、實施建議、附錄等各部分。在目標陳述上，都包括了知識及技

能、過程及方法以和情感態(tài)度及價值觀三個方面。①課程標準的前言

部分對課程的性質(zhì)、價值及功能做了定性的描述，闡述了本課程領(lǐng)域

改革的基本理念，并對課程標準設計的思路做了詳細的說明；②課程

標準中確立了知識及技能、過程及方法以和情感態(tài)度及價值觀三位一

體的課程目標；把過程及方法作為課程目標之一是課程標準的突出特

點；③課程標準中的內(nèi)容標準部分，按照學習領(lǐng)域或主題組織學習內(nèi)

容；④課程標準中的內(nèi)容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使

用者（老師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解課程標準，減

少課程標準在實施過程中的落差；⑤課程標準的附錄部分對課程標準

中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解及

把握。

27、義務教育階段各門課程標準是怎樣制定的?2000年初項目申

報到2001年7月17個學科的18種課程標準（實驗稿）正式頒布，歷

時一年零七個月。

28、本年度頒行的全日制義務教育課程標準（實驗稿）的種類。

29、各課程標準是如何描述課程目標的。

30、新頒布的課程標準有哪些主要特點?①努力將素質(zhì)教育的理

念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；②突破學科中心；③改善學習方

式；④體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性;

⑤為課程的實施提供了廣闊的空間。

第三節(jié)新課程標準及現(xiàn)行大綱的比較

31、新課程標準及現(xiàn)行大綱在目標和內(nèi)容框架上有什么區(qū)別和突

破？略

第四章新課程及教學改革

引言教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀

念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重建將是本次

課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。

第一節(jié)教學改革的意義

32、本次教學改革的特點和主要任務:本次教學改革是作為新一

輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學

改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提

出了全新的要求，教學改革因此可望有實質(zhì)性的、全方位的推進！主

要任務是：①要改革舊的教育觀念，真正確立起及新課程相適應的體

現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；②要堅定不移地推進教學方式和學習方

式的轉(zhuǎn)變；③要致力于教學管理制度的重建。

第二節(jié)教學觀及學生觀

33、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生及開發(fā)的過程?

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師

開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”

（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教

師及學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），教師

和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造

者和主體，他們共同參及課程開發(fā)的，這是新課程所倡導的教學觀，

教學過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成及轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)及提

升的過程。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內(nèi)核，成為

課程改革及發(fā)展的能動力量，成為教師及學生追尋主體性、獲得解放

及自由的過程。

34、教學是教師學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同

發(fā)展的過程?教及學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教

學論中的重大理論問題。教學是教師的教及學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)

一的實質(zhì)是交往、互動，基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、

積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟

發(fā)、相互補充，在這個過程中都是及學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知

識，交流彼此的情感、體驗及觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，

從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。師生之間彼

此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教

師和教師的學生不復存在，代之而起的是新術(shù)語：教師式學生和學生

式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在教的同時，

也同時在教。他們共同對整個成長負責。”

35、教學重結(jié)論還是重過程？從教學角度來講,所謂教學的結(jié)論,

即教學所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學的過程，即達到

教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序?，F(xiàn)代教育心理學研

究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程一方面是暴露學生

產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展

聰明才智、形成獨特個性及創(chuàng)新成果的過程。

36、教學關(guān)注學科還是關(guān)注人?過分關(guān)注學科，過分強調(diào)學科的

獨立性和重要性，是學科本位論的反映，從實踐層面講，以學科為本

位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現(xiàn)為：①重認知輕情

感；②重教書輕育人。關(guān)注人是新課程的核心理念一一”一切為了每

一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：①關(guān)注每一位學

生；②關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗；③關(guān)注學生的道德生活和人

格養(yǎng)成；

37、新課程倡導什么樣的學生觀?”一切為了每一位學生的發(fā)展”

是新課程的最高宗旨和核心理念。（1）學生是發(fā)展的人。包含以下幾

個基本含義，①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，②學生具有巨大的發(fā)展

潛能，③學生是處于發(fā)展過程中的人；（2）學生是獨特的人，包含以

下幾個基本含義，①學生是完整的人，②每個學生都有自身的獨特性，

③學生及成人之間存在著巨大的差異；（3）學生是具有獨立意義的人，

包含以下幾個基本含義，①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不

依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，②學生是學習的主體，③學生是責

權(quán)主體。

38、如何建立新型的師生關(guān)系?“師生之間的關(guān)系決定著學校的

面貌?！睅熒P(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。新課程的推進要

致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系，

需要從以下幾個方面努力，①樹立教育民主思想，②提高法制意識，

保護學生的合法權(quán)利，③加強師德建設，純化師生關(guān)系；創(chuàng)造這種新

型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個方面努力，①教師要真情對待學

生，關(guān)心愛護學生，②展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅，

③完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

第三節(jié)教師角色及教學行為

39、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?（1）從教師及學生的關(guān)

系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。這是教師最明顯、

最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征，其

內(nèi)涵包括以下兩個方面：①教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，②教師是

學生人生的引路人；（2）從教學及研究的關(guān)系看，新課程要求教師應

該是教育教學的研究者，（3）從教學及課程的關(guān)系看，新課程要求教

師應該是課程的建設者和開發(fā)者，（4）從學校及社區(qū)的關(guān)系來看，新

課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。

40、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化?（1）在對待師生

關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。①教師必須尊重以下六種學生：a.

尊重智力發(fā)育遲緩的學生，b.尊重學業(yè)成績不良學生，c.尊重被孤立

和拒絕的學生，d.尊重有過錯的學生，e.尊重有嚴重缺點和缺陷的學

生，f.尊重和自己意見不一致的學生；②尊重學生同時意味著不傷害

學生的自尊心：a.不體罰學生，b.不辱罵學生，c.不大聲訓斥學生，

d.不冷落學生，e.不羞辱、嘲笑學生，f.不隨意當眾批評學生；③教

師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：a.贊賞每一位

學生的獨特性、興趣、愛好、專長，b.贊賞每一位學生所取得的哪怕

是極度其微的成績，C.贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的

善意，d.贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。（2）在對

待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導。教怎樣促進學呢？①幫助：

a.幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確

立能夠達成的目標，b.幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，c.幫助

學生設計恰當?shù)膶W習恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式，d.幫助

學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值，e.幫助學生營造和維

持學習過程中積極的心理氛圍，f.幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評

價，并促進評價的內(nèi)在化，g.幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向；②引

導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容

不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導可以表現(xiàn)為一種

啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣

去辨是方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，

教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀

登。（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教學反思分為教學前、教

學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為

一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即和時、自動地在行動過程中

反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思—有批判

地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。（4）在對

待及其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。（1）教師之間一定要相

互尊重、相互學習、團結(jié)互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有

教育的功能；（2）教師必須處理好及家長的關(guān)系，加強及家長的聯(lián)系

及合作，共同促進學生健康成長，①要尊重學生家長，虛心傾聽學生

家長的教育意見；②要及學生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，③要在

教育要求及方法上及家長保持一致。

第四節(jié)學習方式

41、為什么要致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式?單一、被動和陳舊的學

習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。①傳

統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從

而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是

要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能

動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根

本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的

精神解放運動?；诖耍敬握n程改革提倡以弘揚人的主體性、能動

性、獨立性為宗旨的自主學習。②傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受

及掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)及探究，從而在實踐中導致了對學生認識過

程的極度端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識,

學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是要發(fā)

跡這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突顯示

出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、

解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，因此成為

本次教學改革的一個重要特征。③轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神

和實踐能力為主要目的。由此可見，轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值

觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

42、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的

主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)

成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。其基本特征有主動性、

獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

第五節(jié)學校教學管理制度的重建

43、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建?(1)反思現(xiàn)行

的學校教學管理制度我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾

個方面：①以“分”為本，盛行分數(shù)管理；②以“章”為本，形式主

義泛濫；③以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。(2)學校教學管理制度的重建

勢在必行！當前，要特別強調(diào)和致力于：①建立以校為本的教學研究

制度；②建立民主科學的教學管理機制；③建立旨在促進教師專業(yè)成

長的考評制度。

第六節(jié)現(xiàn)代教學技術(shù)

44、為什么在大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用?《綱

要》第十一條明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應

用”，“促進信息技術(shù)及學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方

式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充

分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)

境和有力的學習工具?！眰鹘y(tǒng)教學工具有黑板、粉筆、掛圖、模型；傳

統(tǒng)的電化教學手段有錄音機、幻燈片、放映機；以個人電腦、網(wǎng)絡技

術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命。

第五章新課程評價

引言新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價；新

課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評

價體系，在綜合評價的基礎上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)?/p>

能；新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法,

強調(diào)建立多元主體共同參及的評價制度，重視評價的激勵及改進功能。

第一節(jié)課程評價的發(fā)展及改革重點

45、當前課程評價發(fā)展的基本特點:①重視發(fā)展，淡化甄別及選拔,

實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；②重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標

的多元化；③強調(diào)質(zhì)性評價，定性及定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多

樣化；④強調(diào)參及及互動、自評及他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元

化；⑤注重過程，終結(jié)性評價及形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的

轉(zhuǎn)移。

46、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價的

改革重點是什么?(1)當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)

為：①評價內(nèi)容一--仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，

而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以和情緒、態(tài)度和習慣等綜

合素質(zhì)的考查；②評價標準一一仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略

了個體差異和個性化發(fā)展的價值；③評價方法一一仍以傳統(tǒng)的紙筆考

試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、

質(zhì)性的評價手段及方法；④評價主體一一被評價者仍多處于消極的被

評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生管理者等多主體共同參

及、交互作用的評價模式；⑤評價重心一一仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被

評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形

成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。(2)新課程提出教

育評價的改革重點如下：①學生評價的改革重點；②教師評價的改革

重點；③對課程實施評價的改革重點；④考試的改革重點。

47、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？實施發(fā)展性評價

的建議有哪些？(1)新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：①評價的

根本目的在于促進發(fā)展；②及課程功能的轉(zhuǎn)變相適應；③體現(xiàn)最新的

教育觀念和課程評價發(fā)展的趨；④評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的

綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作及實踐等能力的發(fā)展，以

適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的

差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特

性；⑤評價方式多樣化，將量化評價方法及質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適

應綜合評價的需要，豐富評價及考試的方法，如成長記錄袋、學習日

記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可

操作性；⑥評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互

動，強調(diào)被評價者成為評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教

師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參及、交互作用的評價制度，

以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展；⑦關(guān)注發(fā)展過程，將形成

性評價及終結(jié)性評價有機結(jié)合結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程

的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃

的確定變成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。（2）

為此，我們建議，可遵循行動研究的方法開展工作：①學習新課程改

革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點及新理念；②組織有關(guān)人員，

討論“實現(xiàn)課程改革目標需要什么樣的評價體系、評價工作思路及評

價制度”，也可將題目分解以后再進行討論。對照新課程倡導的教育評

價思想，再分析討論的結(jié)果；③反思已有的教育評價工作，尋找及新

課程倡導的教育評價思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)，同時，尋找

差距及不足，制定改進計劃；④采取行動，具體實施在討論和反思基

礎上形成的新評價工作計劃；⑤進行階段性評價，采用多方面信息，

總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續(xù)下一

階段的評價工作實施。（3）此外，在課程評價改革中還應注意以下問

題：①要善于從以往的工作中總結(jié)經(jīng)驗及教訓；②要善于借鑒和學習

他人的經(jīng)驗；③有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

第二節(jié)學生評價

48、如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系?包括評價的內(nèi)容和標

準、評價方法和促進學生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)

節(jié)：（1）明確評價內(nèi)容和評價標準，除了學科學習目標外，還包括一

般性發(fā)展目標，具體而言，包括以下幾個方面，①道德品質(zhì)，②學習

能力，③交流及合作，④個性及情感；（2）選擇并設計評價工具的評

價方法，新課程倡導評價方法的多樣化，尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法的應

用，促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟

斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察、情景測驗、

學習日記或成長記錄等，關(guān)注學生學習、發(fā)展的過程；（3）收集和分

析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，這些資料通常包括學生的自我評

價、教師和同伴的觀察及評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息、

成績及作品集、其他有關(guān)或說明學生進步的證據(jù)等。常用的收集方法

有：標準化考試、以成績?yōu)榛A的評價、學生工作樣例、對學生行為

表現(xiàn)的觀察、訪談及調(diào)查等，同樣強調(diào)量化及質(zhì)性評價方法的結(jié)合；

（4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃，建立促進學生發(fā)

展的評價體系，應根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生發(fā)展的成就、

潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測

量的目標術(shù)語表達出來，制定改進計劃。通常，改進計劃中注意將學

生發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以促進其潛能

獲得不斷的發(fā)展，此外，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系還需要注

意以下幾點：①促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)”發(fā)展，②評

價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

49、作為主要的質(zhì)性評價方法，如何運用成長記錄袋這種質(zhì)性的學

生評價方法？（1）成長記錄袋，也被一些學者翻譯為檔案袋，主要是

指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料、學生的作

品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)及材料等，以此來評價學生學習和進

步的狀況。（2）通常，成長記錄袋的形成包括以下幾個步驟：①明確

目的；②確定評價的內(nèi)容和技能；③確定評價的對象，在什么年級水

平；④確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率；⑤調(diào)動學生參及；⑥

確定評分程度；⑦向每一個人介紹成長記錄袋；⑧制定交流計劃和保

存、使用計劃。（3）成長記錄袋的形成過程通常由學生和教師共同完

成。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的

完整過程。（4）使用成長記錄袋，可能會面臨一些實際問題：①增加

了教師的工作量怎么辦？成長記錄袋主要由學生完成，教師做好指導

和監(jiān)控工作；②是否每個學科都要運用成長記錄袋的方法？各學科教

師之間要協(xié)商，同時也應征求學生的意見；③如何對成長記錄袋進行

評分，并納入到學生發(fā)展的終結(jié)性評價之中？對成長記錄袋的評分，

應注意：評分者的選擇、評分方式的選擇、評分結(jié)果報告及交流。

50、多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示?多元智力理論認為

人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、

音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自

然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析

了智力在個體身上的存在方式以和發(fā)展的潛力等。多元智力理論一經(jīng)

提出，即對教育界產(chǎn)生了巨大的影響：①多元智力理論直接影響教師

形成積極樂觀的“學生觀”;②多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智

力觀”；③多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

第三節(jié)教師評價

51、如何建立促進教師不斷提高的評價體系?促進教師不斷提高的

評價體系強調(diào)教師對自己教學行為的分析及反思，建立以教師自評為

主，校長、教師、學生、家長共同參及的評價制度，使教師從多種渠

道獲得信息，不斷提高教學水平。促進教師不斷發(fā)展的評價體系應包

括以下四個工作環(huán)節(jié)：（1）明確評價內(nèi)容和評價標準。促進教師不斷

提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的惟一標

準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合

素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展

的評價體系，具體而言，包括：①職業(yè)道德，②了解學生，③教學設

計及實施，④交流及反思；（2）設計評價工具。教師自評如結(jié)構(gòu)性的

調(diào)查問卷、自查量表、教學日記、周期性的工作總結(jié)和自我分析表等;

學生和家長參及教師評價的方法，可以通過問卷調(diào)查和訪談的方式進

行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學生、家長對教師

日常教育教學的評價意見。學校或管理者對教師進行評價還可通過檢

查教師的各種教學資料和文件、觀察教師課堂教學等方式進行；（3）

收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。這些資料和證據(jù)

包括教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足兩個方面，可以采用觀察、訪談、檢查教

師的各種教學資料和文件等多種方法；（4）明確促進教師發(fā)展的改進

要點，制定改進計劃。改進計劃中應包括：①用清楚、簡練、可測量

的目標術(shù)語來描述教師改進的要點；②確定改進教師教學和教師素質(zhì)

的指標；③描述評價教師向改進目標努力的具體方法。此外，在改進

計劃的制定中，應考慮發(fā)揮教師發(fā)展的優(yōu)勢，利用遷移的原理或者激

勵的方式，改善其不足。

52、如何開展教師自評?①幫助教師對自評和其價值建立正確的認

識，創(chuàng)設具有支持性的教師自評氛圍；②幫助教師掌握科學自評方法,

包括如何理解自評的原則、內(nèi)容、程序和方式并進行有效執(zhí)行等，同

時注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向。一是無法正確評價自

己的不足，因擔心評價后果而弱化或粉飾自己的不足的方面；二是不

能客觀評價自己的優(yōu)點和成績；③慎用自評結(jié)果，不宜及獎懲掛鉤；

④及他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。

53、學生、家長如何共同參及教師評價?在推行教學和家長參及教

師評價時掌握以下一些原則：①學習信任學生和家長；②學習分析看

待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會；③校方應綜合分析多方信息，不

要草率地下結(jié)論；④學生、家長參及教師評價時需要引導。

54、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？新課程提出,教育的根

本目的是為了每一位學生的發(fā)展，要“以學論教、教為了促進學”。①

改變了教師教學的方式和學生學習的方式；②改變了教師課前準備的

關(guān)注點和備課的方式；③改變了教師對教學能力的認識。

第四節(jié)加強對新課程實施的評價

55、課程實施評價的主要內(nèi)容是什么？

評估項具體內(nèi)容

目

1.實驗實驗目標、內(nèi)容、方法、措施、組織機構(gòu)、實驗

力果成果形式等

2.實驗實驗區(qū)課程改革的歷史及經(jīng)驗、人員及物質(zhì)條件、

準備思想及組織發(fā)動、不同層次的人員培訓、社會動

員等

3.實驗實驗組織機構(gòu)的建立及投入工作，實驗學校、班

啟動級和實驗教師的確定，正式開展實驗教材和相應

的課程資源的到位情況等

4.形成初步形成及課程改革要求相致的實驗工作管

常規(guī)理、實驗班教學以和相關(guān)活動的常規(guī)等

5.觀念課程管理者以和教師的課程觀、教學觀、學生觀

轉(zhuǎn)變等

6.教學教學準備、教學組織方式、課堂環(huán)境、學習方式、

活動評價方法等

7.學習認知發(fā)展目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價

效果值觀目標（一般性發(fā)展目標和學科性發(fā)展目標）

8.課程課程資源的開發(fā)和利用、二級課程的理解及落實、

開發(fā)及政策保證、教學管理、社會和家長的認可程度

管理

需要注意：①抓重點，重實效；②重過程，促發(fā)展；③重可行。

56、如何通過學校評價促進新課程的實施及發(fā)展?結(jié)合《綱要》的

精神和本次課程改革的各項具體目標，新課程提出打破長期以升學率

作為評定學校辦學水平惟一標準的做法，新的學校評價體系應包括以

下內(nèi)容：①學校領(lǐng)導班子；②制度及管理；③教學研究制度，以這樣

的評價體系開展學校評價工作，將有助于課程的實施和發(fā)展。同時，

新課程提出，要建立以學校自評為主，教育行政部門、家長和社區(qū)共

同參及的評價制度；學校應對評價所涉和的各個方面進行自我評價，

準確了解學校的發(fā)展狀況，針對存在的問題，和時采取有效的改進措

施。只有當學校獲得了發(fā)展，課程的實施及發(fā)展才有了依托，才成為

可能。以上為一個學校的具體評價指標。

高質(zhì)量學校在教育實踐方面所具有的特征

項

特點說明

目

開設高質(zhì)量課程是以清楚界定學生學習目標為基礎

課

的課程的，并且著重支持學生在學習中力求卓

程

越

確保課程有課程計劃確保教學策略和學習活動、教

效實施育支持和資源、學習評價等要素及課程

相一致，并使得各年級的教師、父母和

社區(qū)成員對學生的學習持有共同的期望

評價和更新有一個有秩序的過程管理、評價和更新

課程課程的機制，反映出一種持續(xù)提高的追

求

教育及學生將教育策略及學生的學習活動和學習目

學習的目標標結(jié)合起來

和要求相一

致

教

使用自下而將教學過程的教育和評價功能整合起

育

上的教育決來，以支持自下而上的教育決策

設

策

計

使學生投入通過使用有效的班級管理和教學組織策

積極的學習略，形成積極的學習氣氛，強調(diào)基礎知

識、基本技能和高水平的思維技能，使

學生最大化地投入學習

拓展對學生除了最基本的班級指導外，為學生提供

學習的教育各種機會接受額外的幫助，以提高他們

支持的學習

對需要評價對學生的評價要及清楚說明的、恰當?shù)?/p>

的學生學習成就期望相一致

目標進行清

對楚的界定

學形成評價目評價應源自評價結(jié)果的使用者提出的目

生的的，并為他們服務

學選擇恰當?shù)氖褂媚軌驕蚀_反映學生成就的預期目標

習評價方法的評價方法

的搜集全面的、應充分搜集全面的、有代表性的學習成

評有代表性的就樣本，以得出關(guān)于學生學習成就的可

價成就樣本靠結(jié)論

做出公正的以一種公正、公平的態(tài)度進行評價，排

評價，避免偏除任何可能干擾結(jié)果的正確性的偏見和

見和歪曲歪曲

高質(zhì)量學校在組織管理方面所具有的特征

項目說明

學校提出本校的信念和目標，使學校團體參及對重

要信息源（如學生評價數(shù)據(jù)、環(huán)境特征、未來發(fā)展

學校的

預測、職業(yè)展望等）進行深入的研究和評價

仁念和

學校提出共同的期望、信念和使命，明確的學校目

目標

標和方1可

學校確定關(guān)于改進學生學習的可測量的目標

學校通過培養(yǎng)良好的學術(shù)氛圍和積極支持教學來促

進高質(zhì)量的指導

學校提出著重改進學生學習水平的計劃

注重改學校使用自下而上的、以研究為基礎的、合作的、

革的學有效的決策

校管理學校通過全面的評價系統(tǒng)和不斷的反思，監(jiān)控其在

改進學生成就和教育效果方面的進展

學校通過確保組織管理、學校工作和資源的安全、

高效，來提供高質(zhì)量的學習和工作環(huán)境

學校培育建設性的環(huán)境和學校內(nèi)部的工作關(guān)系

社團

學校通過學生學習的支持網(wǎng)絡的合作，擴展學校社

建設

團

不斷提學校通過正在進行的著重學校目標改善的全面的職

高的學業(yè)發(fā)展計劃，提高改革的技能和能力

習計劃學校營造支持創(chuàng)造性改變和持續(xù)進步的環(huán)境

第五節(jié)考試改革

57、評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？考試改革

本身無法等同于新課程中的評價改革。作為評價的一種方法，在本次

課程改革中，考試改革及評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬

縷的聯(lián)系。由于新課程評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，考試改

革無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、考試方式，以和對考試結(jié)

果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路，突出地表現(xiàn)

在以下幾個方面：①在考試內(nèi)容方面，加強及社會實際和學生生活經(jīng)

驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力；②在考試方式

方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳

統(tǒng)做法；③在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公

布學生考試成績并按考試成績排名。④關(guān)于升學考試及招生制度，倡

導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素

質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果（如學校推薦性評語、特長、成長

記錄袋等），將形成性評價及終結(jié)性考試結(jié)合起來。可見，評價改革并

不能簡單地等同于考試改革，但考試改革是評價改革的有機組成部分。

58、如何看待這樣一種說法：考試不改，課程改革寸步難行?新課

程不僅重視考查學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是學生分析問題、解決問題

的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學

生更大的自主選擇空間，同時在考試結(jié)果的處理方面也做出了嚴格的

規(guī)定，杜絕大排隊現(xiàn)象，以減輕學生的壓力。學生的發(fā)展除了“知識

及技能”，還包括“過程及方法”、“情感態(tài)度及價值觀”；除了學科學

習目標，還有一般性發(fā)展目標；除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度、創(chuàng)新

精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究的精神以和健康的

審美情趣等等。因此，應打破“考試萬能”的神話，應尊重教育追求

的價值，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進發(fā)展而不應

決定一切，教育的理念和追求才是決定我們教育行為的前提?？梢娍?/p>

試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗

的決定性因素。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵，是觀

念，是建立符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學生發(fā)展觀和教

師觀等，而不是某種方法或技術(shù)。

59、如何完善初中升高中的考試管理制度?1999年4月教育部印

發(fā)了《關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見》，之中，明確提出升

學考試改革的指導思想：升學考試改革應有利于貫徹國家的教育方針,

推進中小學實施素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務教育的性質(zhì)，全面提

高教育質(zhì)量；有利于中小學課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

力，減輕學生過重的負擔，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。①加

強對考試命題內(nèi)容的管理?！吨笇б庖姟芬?guī)定命題要切實體現(xiàn)素質(zhì)教育

的要求，加強及社會實際和生活實際的聯(lián)系，重視對學生動用所學的

基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，有助于學生創(chuàng)造性

的發(fā)揮；②加強對考試命題資格的管理。《指導意見》提出，要逐步建

立命題、審題、閱卷人員的資格制度。經(jīng)過適當培訓并獲得相應資格

的人員方可參加命題、審題和閱卷。同時，要逐步建立命題、審題、

閱卷的管理制度。加強對命題的審查和閱卷的監(jiān)控，尤其要加強對主

觀題評分的復評工作。作文閱卷要保證三人獨立評閱。積極采用現(xiàn)代

化手段提高閱卷質(zhì)量；③加強對考試成績處理的管理?！毒V要》提出，

教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考

試成績并按考試成績排列名次；④加強對考試組織實施的管理?！吨笇?/p>

意見》中強調(diào)：各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門要充分認識到

這項工作的重要性，加強對初中畢業(yè)、升學考試改革的領(lǐng)導，組織力

量認真研究考試改革涉和的各個具體環(huán)節(jié)，從本地的實際出發(fā)，擬定

切實可行的改革方案，并在政策、管理、人員和經(jīng)費上予以保障，確

保初中畢業(yè)、升學考試改革的順利進行。

第六章新課程的管理

引言三級課程管理政策

第一節(jié)課程管理的基本趨勢

60、為什么一些發(fā)達國家基礎教育課程管理的權(quán)力在強化集中的時

候，我們還要推行權(quán)力下放的課程管理政策?20世紀80年代以來，

世界各國基礎教育課程改革的兩種發(fā)展真摯一種是權(quán)力下放，另一種

是權(quán)力集中，看似相反，實則相反，實則相成。許多國家和地區(qū)實際

上都試圖根據(jù)本國和本地區(qū)的實際情況，在集權(quán)及分權(quán)之間找到一種

動態(tài)的平衡和最佳結(jié)合點及生長點。根據(jù)我國發(fā)展差異極度大、文化

豐富多樣的具體國情，基礎教育要發(fā)揮促進當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的作用，

提高課程的適應性，實現(xiàn)課程的多樣化是改革的必然方向。而要提高

基礎教育課程對不同地區(qū)、學校的適應性，就必須走國家、地方和學

校共同建設課程的道路。因此，基礎教育課程管理的權(quán)限應根據(jù)各級

不同的責任及需要作科學合理的劃分。

61、課程管理權(quán)力的下放會不會出現(xiàn)“一放就亂”的局面?

第二節(jié)課程管理政策及制度

62、怎樣理解國家課程、地方課程和校本課程?①國家課程是國家

教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民

接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。②地方課程是

在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門

或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要

而開發(fā)的課程。③校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課

程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充

分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多

樣性的、可供學生選擇的課程。

63、三級管理主體各自的職責是什么?(1)國家一級課程管理的

職能部門是國家教育行政部門的最高機構(gòu)教育部。它的主要職能是制

定國家基礎教育培養(yǎng)目標、課程計劃框架和課程標準等宏觀的政策，

并指導和監(jiān)控地方、學校貫徹執(zhí)行國家課程政策。國家課程管理的主

要具體職責有以下幾個方面：①宏觀指導我國基礎教育課程改革，并

具體制定相應的課程政策和國家基礎教育課程計劃框架；②組織制定

或修訂、審定我國基礎教育各個階段的課程計劃；③頒布國家課程標

準，確保統(tǒng)一的基本學業(yè)要求，規(guī)定國家基本的教育質(zhì)量要求；④制

定國家課程實施過程的指導性意見，引導地方和學校根據(jù)實際情況創(chuàng)

造性地實施國家課程計劃；⑤確定基礎教育課程的評價制度，確保國

家基礎教育課程在各個階段的目標得到有效的落實；⑥制定三級課程

管理政策，頒布地方、學校課程管理指南，為地方課程和校本課程的

開發(fā)以和地方一級和學校一級的基礎教育課程管理提供基本的規(guī)范；

⑦制定教科書或教材開發(fā)及管理的政策，定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)過

審定的中小學教材目錄和教材使用情況評估報告；⑧監(jiān)控國家基礎教

育課程整體運行質(zhì)量，對中小學教學、評價及考試、課程資源開發(fā)及

利用等情況定期進行抽查和跟蹤研究，并提出評估報告。（2）地方一

級課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們在課程方面的主要

權(quán)利和責任是，貫徹執(zhí)行國家課程計劃和課程標準，按照地方的實際

情況及發(fā)展需要，為落實國家課程標準制定具體方案，開發(fā)地方課程,

指導學校合理地實施地方制定的課程計劃。①省一級教育行政部門按

照國家課程計劃的要求，制定本地實施的各個教育階段的課程計劃，

并報教育部基礎教育司血