學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo) 課件 項(xiàng)目三學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則、方法和途徑

項(xiàng)目三學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則、方法和途徑CONTENTS目錄01學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則02學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法03學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑01學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則一、正面性教育原則正面性教育原則是指一切教育活動(dòng)最基本的原則,它不僅包括教育培養(yǎng)方向上的正面性,也包括教育方式上的正面性。落實(shí)正面性教育原則,要注意從以下四個(gè)方面做起。樹(shù)立正面的榜樣家長(zhǎng)和教師要成為學(xué)前兒童社會(huì)化過(guò)程中正面的榜樣。教育者要為學(xué)前兒童選擇正面的同伴榜樣和象征性榜樣。選取積極的教育內(nèi)容學(xué)前兒童社會(huì)教育要為學(xué)前兒童選擇積極、健康的教育內(nèi)容。學(xué)前兒童年齡越小越容易受到環(huán)境和教育的影響,教育者應(yīng)以呈現(xiàn)正面的教育案例為主,讓學(xué)前兒童直接學(xué)習(xí)正確的觀點(diǎn)和行為方式。提出合理的要求對(duì)學(xué)前兒童提出的教育要求應(yīng)具有建設(shè)性,而且應(yīng)該是學(xué)前兒童能夠達(dá)成的。以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主來(lái)自成人的積極評(píng)價(jià),尤其是父母或教師的積極評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)前兒童形成自尊、自信、自強(qiáng)的品格非常重要。綜合性教育原則不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)包含社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的綜合培養(yǎng)上,也體現(xiàn)在教育方法的綜合運(yùn)用上。二、綜合性教育原則教育教育目標(biāo)的確定和教育內(nèi)容的選擇要注意學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的完整全面性,即從心理結(jié)構(gòu)上看要綜合培養(yǎng)學(xué)前兒童的認(rèn)知、情感和行為能力,從涵蓋范圍上看要全面覆蓋自我意識(shí)教育、社會(huì)交往教育、社會(huì)環(huán)境教育、社會(huì)規(guī)范教育和社會(huì)文化教育。教師要依據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)綜合選用多種教育方法,以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)前兒童社會(huì)性的目的。

學(xué)前兒童社會(huì)教育要遵循學(xué)前兒童社會(huì)性產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律,不能完全依靠專門(mén)性社會(huì)教育中的培養(yǎng)和訓(xùn)練,必須重視生活中廣泛的滲透教育。三、滲透性教育原則學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中。學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園區(qū)域活動(dòng)或游戲活動(dòng)中。學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園日常生活中。學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園以外的生活教育中。為使學(xué)前兒童以活動(dòng)主體身份參與到社會(huì)生活實(shí)踐和社會(huì)教育實(shí)踐中,需要注意以下三點(diǎn)。四、實(shí)踐性教育原則多為學(xué)前兒童提供他們能夠參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)前兒童參與社會(huì)生活實(shí)踐的知識(shí)和技能。包容學(xué)前兒童在實(shí)踐過(guò)程中的錯(cuò)誤和不足。一致性教育原則是指教育影響要保持一致,既包括教育者自身教育影響要連貫一致,也包括來(lái)自各方面的教育影響要協(xié)同一致。五、一致性教育原則幼兒園內(nèi)部教育影響的一致性和家庭教育內(nèi)部影響的一致性。幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育三者要協(xié)同一致。02學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法一、以發(fā)展認(rèn)知為主的方法講述法講述法是指教師通過(guò)講述事物的特征,解答“是什么”“為什么”和“怎么樣”,解釋事物間的關(guān)系,以幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)某一事物、方法、道理和規(guī)則等的教育方法。談話法談話法是指教師根據(jù)學(xué)前兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),借助具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,以口頭問(wèn)答的方式,引導(dǎo)學(xué)前兒童通過(guò)分析、比較、判斷等形式獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教育方法。討論法討論法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)前兒童圍繞某個(gè)社會(huì)性問(wèn)題、現(xiàn)象、事物,相互啟發(fā),交流意見(jiàn),進(jìn)而獲取知識(shí)的教育方法。參觀法參觀法是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景,獲得與一定社會(huì)場(chǎng)景有關(guān)知識(shí)的教育方法。演示法演示法是指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察教師所出示的實(shí)物、圖片、視頻資料或其他直觀教具,獲得相應(yīng)社會(huì)性認(rèn)知和情感體驗(yàn)的教育方法。二、以培養(yǎng)行為為主的方法實(shí)踐活動(dòng)法實(shí)踐活動(dòng)法是指讓學(xué)前兒童通過(guò)參加各種實(shí)踐活動(dòng),形成一定的社會(huì)實(shí)踐技能,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。行為練習(xí)法行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會(huì)行為要求和規(guī)范,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),促使其將外在要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己行為技能的教育方法。榜樣示范法榜樣示范法是指教師用他人良好的思想、行為等去影響和教育學(xué)前兒童,使其形成良好的社會(huì)性心理品質(zhì)和社會(huì)性行為的教育方法。行為強(qiáng)化法行為強(qiáng)化法是指教育者運(yùn)用強(qiáng)化原理和手段培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極社會(huì)行為的教育方法。采用行為強(qiáng)化法包括兩種主要方式,即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指當(dāng)學(xué)前兒童表現(xiàn)出積極社會(huì)行為之后或在社會(huì)行為方面有進(jìn)步時(shí),給予其表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),從而提高學(xué)前兒童采取積極社會(huì)行為的概率。負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)學(xué)前兒童表現(xiàn)出積極社會(huì)行為之后,減少或撤銷學(xué)前兒童厭惡的刺激物,從而培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的社會(huì)行為。三、以陶冶情感為主的方法陶冶法陶冶法是指教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的生活環(huán)境和氛圍,自然而然、潛移默化地影響學(xué)前兒童的態(tài)度、情感和行為的方法。移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法是指教師通過(guò)故事、情境和游戲等方式,讓學(xué)前兒童理解、分享他人的情緒體驗(yàn),以使學(xué)前兒童在日后的生活中對(duì)他人的類似情緒能夠主動(dòng)、習(xí)慣性地理解和分享。角色扮演法角色扮演法是指教師創(chuàng)設(shè)某種社會(huì)生活模擬情境,讓學(xué)前兒童扮演情境中相應(yīng)的社會(huì)角色,感知社會(huì)角色及其處境,體驗(yàn)角色的情感,表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的教育方法。三、以陶冶情感為主的方法陶冶法陶冶法是指教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的生活環(huán)境和氛圍,自然而然、潛移默化地影響學(xué)前兒童的態(tài)度、情感和行為的方法。移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法是指教師通過(guò)故事、情境和游戲等方式,讓學(xué)前兒童理解、分享他人的情緒體驗(yàn),以使學(xué)前兒童在日后的生活中對(duì)他人的類似情緒能夠主動(dòng)、習(xí)慣性地理解和分享。角色扮演法角色扮演法是指教師創(chuàng)設(shè)某種社會(huì)生活模擬情境,讓學(xué)前兒童扮演情境中相應(yīng)的社會(huì)角色,感知社會(huì)角色及其處境,體驗(yàn)角色的情感,表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的教育方法。03學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)及其指導(dǎo)（一）幼兒園社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)及其特征（二）幼兒園社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）幼兒園社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)及其特征幼兒園社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)是幼兒園為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo),圍繞某個(gè)社會(huì)教育內(nèi)容,綜合運(yùn)用多種教育方法而開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)的特征。目的性,是教育者專門(mén)為促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化而有意識(shí)地安排的。計(jì)劃性,是教育者依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)和學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn),有層次、有次序地開(kāi)展的,也是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)安排科學(xué)化、合理化的保障和體現(xiàn)。組織性,活動(dòng)的開(kāi)展在時(shí)間、空間和人員的組織與安排上力求恰當(dāng)合理,從而能高效利用學(xué)前兒童社會(huì)教育資源,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目的。（二）幼兒園社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及要求主題教學(xué)活動(dòng)是圍繞某個(gè)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo),設(shè)計(jì)、生成一組與該目標(biāo)相關(guān)的系列活動(dòng),促使學(xué)前兒童多方面感知、體驗(yàn)有關(guān)的現(xiàn)象、事件與問(wèn)題,幫助學(xué)前兒童積累豐富的社會(huì)性認(rèn)知、發(fā)展積極的社會(huì)性情感和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為。主題教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基本步驟確立活動(dòng)主題。設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。選擇活動(dòng)內(nèi)容。確定活動(dòng)方式。課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),即編寫(xiě)教案。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括活動(dòng)名稱與適用班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸五個(gè)部分。課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施活動(dòng)開(kāi)始部分,要激發(fā)學(xué)前兒童的興趣,引出課題?；顒?dòng)展開(kāi)部分,既要圍繞活動(dòng)目標(biāo),遵循學(xué)前兒童主體性原則,依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中的環(huán)節(jié)和步驟展開(kāi)教學(xué),又要隨時(shí)注意學(xué)前兒童的反饋,及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束部分,要尊重學(xué)前兒童的感受,逐步引導(dǎo)學(xué)前兒童參與總結(jié),使學(xué)前兒童成為總結(jié)活動(dòng)的主體。二、滲透性學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)及其指導(dǎo)（一）游戲與區(qū)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)（二）其他領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)（三）日常生活中的滲透教育及其指導(dǎo)（四）家庭、幼兒園和社區(qū)共育及其指導(dǎo)（一）游戲與區(qū)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)

游戲是學(xué)前兒童喜愛(ài)的、自愿的、主動(dòng)的活動(dòng)。游戲不僅能促進(jìn)學(xué)前兒童身體機(jī)能的發(fā)展,也能促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力、情緒情感、自我意識(shí)、交往能力、合作能力、規(guī)則意識(shí)、節(jié)約資源意識(shí)等方面的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的聯(lián)系

兩者都是學(xué)前兒童自主、自愿參與的,而且很多游戲活動(dòng)可以在一定區(qū)域中開(kāi)展。區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的區(qū)別游戲活動(dòng)是從學(xué)前兒童活動(dòng)角度,相對(duì)于學(xué)前兒童生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的。區(qū)域活動(dòng)是從幼兒園活動(dòng)區(qū)域角度,相對(duì)于教學(xué)區(qū)和生活區(qū)提出的。（二）其他領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容中挖掘所蘊(yùn)含的社會(huì)教育價(jià)值。在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。要抓住不同教育組織形式中蘊(yùn)含的學(xué)前兒童社會(huì)教育契機(jī)。教育組織形式主要有三種,即集體教育、小組教育和個(gè)別教育。（三）日常生活中的滲透教育及其指導(dǎo)

利用日常生活各環(huán)節(jié)開(kāi)展的滲透教育,可以將其視為常規(guī)性的、可計(jì)劃性的滲透教育。利用日常生活中突發(fā)事件進(jìn)行的隨機(jī)性的滲透教育,它是無(wú)法計(jì)劃的,但教育者可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事先做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。利用幼兒園生活環(huán)境,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行潛移默化的教育影響。（四）家庭、幼兒園和社區(qū)共育及其指導(dǎo)

幼兒園與家庭的合作共育與家長(zhǎng)溝通,取得信任。交流教育思想與觀念,盡量達(dá)成一致。拓寬家園合作的方式,共同教育。幼兒園與社區(qū)的合作共育幼兒園要積極挖掘社區(qū)教育資源。幼兒園要盡力為社區(qū)提供服務(wù)。綜合性教育原則不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)包含社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的綜合培養(yǎng)上,也體現(xiàn)在教育方法的綜合運(yùn)用上。12教育目標(biāo)的確定和教育內(nèi)容的選擇要注意學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的完整全面性,即從心理結(jié)構(gòu)上看要綜合培養(yǎng)學(xué)前兒童的認(rèn)知、情感和行為能力,從涵蓋范圍上看要全面覆蓋自我意識(shí)教育、社會(huì)交往教育、社會(huì)環(huán)境教育、社會(huì)規(guī)范教育和社會(huì)文化教育。教師要依據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)綜合選用多種教育方法,以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)前兒童社會(huì)性的目的。二、綜合性教育原則

學(xué)前兒童社會(huì)教育要遵循學(xué)前兒童社會(huì)性產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律,不能完全依靠專門(mén)性社會(huì)教育中的培養(yǎng)和訓(xùn)練,必須重視生活中廣泛的滲透教育。14學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中。三、滲透性教育原則23學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園以外的生活教育中。學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園日常生活中。學(xué)前兒童社會(huì)教育可以滲透到幼兒園區(qū)域活動(dòng)或游戲活動(dòng)中。為使學(xué)前兒童以活動(dòng)主體身份參與到社會(huì)生活實(shí)踐和社會(huì)教育實(shí)踐中