2019 年下半年國家教師資格考試真題試卷 《保教知識(shí)與能力》 (幼兒園)附答案解析

2019年下半年國家教師資格考試真題試卷《保教知識(shí)與能力》(幼兒園)

1

菲兒把一顆小石頭放進(jìn)小魚缸里，小石頭很快就沉到了缸底，菲兒說.“小石頭不想游泳了，想休息

了?！睆倪@里可以看出，菲兒思維的特點(diǎn)是()O

A.直覺性

B.自我中心

C.表面性

D.泛靈論

［參考答案］D

［答案解析］

解析：泛靈論，指幼兒往往會(huì)將無意識(shí)的、沒有生命的東西當(dāng)作有意識(shí)和有生命的東西。題干中的菲

兒說“小石頭不想游泳，想休息了”，認(rèn)為小石頭也是有生命的，是“泛靈論”的特征。

2

下列不宜作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的是()O

A.直接感知

B.實(shí)際操作

C.親身體驗(yàn)

D.概念解釋

［參考答案］D

［答案解析］

解析：本題考查《指南》科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。《指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為

主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌

握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！盇、B、C三項(xiàng)都符合《指南》中科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)方式，D項(xiàng)概

念解釋不屬于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

3

下列幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念發(fā)展最低的是()O

A.按數(shù)取物

B.按物說數(shù)

C.唱數(shù)

D.默數(shù)

［參考答案］C

［答案解析］

解析：本題考查學(xué)前兒童概念的掌握。幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)一給物說數(shù)一按數(shù)取物一掌握

數(shù)概念四個(gè)階段。其中口頭數(shù)數(shù)只是一種機(jī)械記憶，兒童這種數(shù)數(shù)是一種唱數(shù)，在該階段幼兒常常只

能從“1”開始有順序的往下數(shù)，如果受到干擾就不會(huì)數(shù)了，C選項(xiàng)唱數(shù)符合題干中數(shù)概念發(fā)展最低的

水平。因此，本題正確答案為Co

4

有時(shí)一名幼兒哭會(huì)惹的周圍的幼兒跟著一起哭，這表明幼兒的情緒具有()0

A.沖動(dòng)性

B.易感染性

C.外露性

D.不穩(wěn)定性

［參考答案］B

［答案解析］

解析：本題考查學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)展。幼兒情緒情感發(fā)展的一般特點(diǎn)包括情緒的易沖動(dòng)性、情

緒的不穩(wěn)定性、情緒的外露性。幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化,表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短

時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。幼兒情緒的不穩(wěn)定性與他們易受情境的影響有關(guān)。幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受

感染與暗示也有關(guān)。易感染性是指情緒和情感容易受周圍人的情緒和情感所影響。題干中周圍的幼兒

跟著一起哭體現(xiàn)了情緒的易感染性。

5

人的個(gè)性心埋特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是O0

A.性格

B.氣質(zhì)

C.能力

D.興趣

［參考答案］B

［答案解析］

解析：本題考查學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展。氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。主要表

現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度（反應(yīng)的快慢）、強(qiáng)度（反應(yīng)的大?。┘办`活性（轉(zhuǎn)換的速度）方面。在人的各種個(gè)

性心理特征中,它是最早出現(xiàn)也是變化最緩慢的。

6

在學(xué)前教育中進(jìn)行行動(dòng)研究的主要目的是（）o

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律

B.解決學(xué)前教育實(shí)踐問題

C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象

D.構(gòu)建學(xué)前教育理論

［參考答案］B

［答案解析］

解析：行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者

共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會(huì)行為目的的研

究方法。其基本過程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考查、反思。因此，本題正確答案

為B。

7

養(yǎng)兒防老，光宗耀祖，傳宗接代等所體現(xiàn)的觀念屬于（）。

A.工具主義兒童觀

B.科學(xué)主義兒童觀

C.自然主義兒童觀

1）.人文主義兒童觀

［參考答案］A

［答案解析］

解析：本題考查的是兒童觀。傳統(tǒng)的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童當(dāng)作工具，沒有看到兒童自

身也應(yīng)當(dāng)作為目的?！熬妓?，臣不得不死；父要子亡，子不得不亡”，這種工具主義的兒童觀,

從根本上來說，是蔑視人、蔑視兒童的。題干中的傳宗接代、光宗耀祖正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而科學(xué)主

義兒童觀則強(qiáng)調(diào)兒童是人，兒童是發(fā)展的人。自然主義兒童強(qiáng)調(diào)教育必須遵循自然的規(guī)律，尊重兒童

的自然天性，使兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。人文主義兒童觀反對(duì)原罪說，尊重天性愛好，教育要順應(yīng)兒童

學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性。B、C、D選項(xiàng)與題干無關(guān)。因此，本題正確答案為限

8

在教學(xué)過程中，王老師隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略，該老師采用的

評(píng)價(jià)方式是（）。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)

［參考答案］D

［答案解析］

解析：本題考查的是評(píng)價(jià)類型。形成性評(píng)價(jià)是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)地做出反饋性

調(diào)節(jié)，從而調(diào)整、修改、補(bǔ)充活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容和方法,使教育活動(dòng)更合理、更完善地開展，促進(jìn)幼兒

的發(fā)展。題干中強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且會(huì)調(diào)整指導(dǎo)策略，由此表明是形成性評(píng)

價(jià)。

9

缺鋅會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒Oo

A.食欲誠退

B.夜盲癥

C.佝僂病

11肌無力

［參考答案］A

［答案解析］

解析：本題考查無機(jī)鹽的生理功能。嬰幼兒鋅缺乏的主要表現(xiàn)為生長發(fā)育遲緩、傷口愈合不良、食欲

減退和貧血,還會(huì)出現(xiàn)異食癖,尤以吃土為常見。

10

梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過來說我想吃點(diǎn)東西，芳芳說我們正忙呢，俊俊說，我來當(dāng)爸爸炒點(diǎn)

菜吧，芳芳看了看梅梅，說好吧，你來吧。從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來看，下列哪一選項(xiàng)最貼近他的最近

發(fā)展區(qū)？()

A.能夠找到一個(gè)自己喜歡的玩伴

B.開始使用一定的策略成功加入游戲小組

C.在4?5名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)

D.能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為

［參考答案］C

［答案解析］

解析?：本題考查最近發(fā)展區(qū)的概念以及按幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平的游戲分類。維果斯基認(rèn)為，兒童的

現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而題干中唆俊通過主動(dòng)詢問的方式加入

到另兩名幼兒的游戲中，說明其已經(jīng)達(dá)到“找到喜歡的玩伴”和“使用一定的策略加入小組”的現(xiàn)有

水平，在詢問中“我來當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜吧”這一語句表明了俊俊本身已具備角色行為。因此A、B、D項(xiàng)

屬于現(xiàn)有水平。另外從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來看，題干中俊俊只是加入了另兩位幼兒的游戲中，但他們

之間并沒有分工也沒有共同的目標(biāo)，所以現(xiàn)有水平處于聯(lián)合游戲，而合作游戲需要幼兒之間有共同的

目標(biāo)，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。俊俊顯然并沒有到達(dá)這一水平。因此“在角色游戲中進(jìn)行

合作性互動(dòng)”屬于俊俊的最近發(fā)展區(qū)。綜上所述本題選擇C項(xiàng)。

11

簡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)系。

［參考答案］

(1)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約：

①經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度。

②經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

③經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育內(nèi)容。

④經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響教育結(jié)構(gòu)、教育制度。

⑤經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響教學(xué)組織方式、教學(xué)方法變革

⑵教育的經(jīng)濟(jì)功能：

①教育通過勞動(dòng)力的生成促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

②教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

12

簡述幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展趨勢(shì)。

［參考答案］

(1)從外部言語到內(nèi)部言語。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展體現(xiàn)了一個(gè)從外到內(nèi)的過程，即從對(duì)話言語發(fā)

展到獨(dú)白言語，后又從獨(dú)白言語經(jīng)過渡言語一一自我中心言語產(chǎn)生內(nèi)部言語。

(2)從情景性言語到連貫性言語。3歲以前的幼兒說話常常是情景性的，表現(xiàn)為說話斷斷續(xù)續(xù)，缺乏

連貫性、條理性和邏輯性。到了6?7歲時(shí)，幼兒才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不

完善的。言語連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的一個(gè)重要標(biāo)志。

13

小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時(shí)都沒有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯；下樓時(shí)小明扶著扶

手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒有借助扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。

第13題

請(qǐng)從幼兒身心發(fā)展角度，分析小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。

［參考答案］

通過對(duì)材料的分析，我們可以看出小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展具有以下特點(diǎn)。

①材料中兩名幼兒上下樓梯的動(dòng)作反映了3?4歲幼兒在平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性方面的發(fā)展情

況?！??6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：小班末期幼兒能雙腳交替上下樓梯。

②幼兒階段是發(fā)展平衡能力、協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是小班幼兒年齡較小，身體發(fā)育不完善，動(dòng)作

不夠平穩(wěn)靈活協(xié)調(diào)，基本動(dòng)作整體水平較低，所以部分幼兒還較難做到雙腳交替靈活地下樓梯。

③幼兒的身心發(fā)展水平不盡相同，因此在發(fā)展上下樓梯的動(dòng)作時(shí)，個(gè)別幼兒下樓梯水平發(fā)展較慢。材

料中，小明和甘甘在下樓梯時(shí)的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)了小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展具有個(gè)體差異性的特

點(diǎn)。

第14題

分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。

［參考答案］

材料中兩名幼兒表現(xiàn)出的共同點(diǎn)是都能雙腳交替上樓梯，但是在下樓梯方面，小明能夠借助扶手雙腳

交替下樓梯，說明小明已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)借助物體保持自己身體的平衡；小甘則是一只腳一只腳慢慢下,

說明小甘的身體協(xié)調(diào)能力較差。

①生理因素對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展具有影響。生理成熟等生物因素會(huì)影響幼兒的動(dòng)作發(fā)展，不同幼兒的生

理成熟水平不同，會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)差異，因此，材料中小明和甘甘在下樓梯時(shí)呈現(xiàn)出了不同的動(dòng)

作發(fā)展特點(diǎn)。

②環(huán)境和教育因素導(dǎo)致幼兒下樓梯的方式不同。在家庭教育的過程中，第一種可能是家長缺少對(duì)于幼

兒上下樓梯的鍛煉的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒下樓梯的能力發(fā)展水平不同；其次就是家長可能教育幼兒的方式

不同，沒有教給幼兒正確學(xué)習(xí)下樓梯的方式，也會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)差異。

③嬰幼兒自身的心理和活動(dòng)也影響幼兒身心發(fā)展的每個(gè)方面，動(dòng)作發(fā)展也不例外。幼兒對(duì)于外界環(huán)境

的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒采用不同的方式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下樓梯，讓其選擇不同的

方式。

15

材料：

幾個(gè)幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來，想讓乒乓球從一頭開始沿竹槽滾動(dòng)，然后落在一定距離

外的竹筒里，游戲過程中，他們遇到了很多困難，如球從竹片間掉落（見圖）；竹片連成的“橋”太

陡，球怎么也落不到竹筒里（見圖2）……他們通過不斷努力，終于讓球滾到了竹筒里。（圖1為左圖，

圖2為右圖）

第15題

幼兒可以從上述活動(dòng)中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？請(qǐng)結(jié)合材料分析說明。

［參考答案］

材料中的幼兒有共同的游戲目的，游戲過程中采取分工合作的形式，說明進(jìn)行的是合作游戲。在此游

戲中可獲得如下經(jīng)驗(yàn)。

(1)有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最高的就是合作游戲，在合作游戲中可以

增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力的發(fā)展。材料中有的幼兒抬竹片，有的放小球，通過彼此間的分工合

作，使游戲得以繼續(xù)。

(2)有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展包括想象、思維等方面的發(fā)展。材料中的幼兒

在進(jìn)行游戲時(shí)，遇到了很多的困難，經(jīng)過不斷嘗試與探索，最終使小球落到了竹筒中。

(3)有利于幼兒身體的發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和控制能力得到了提升。材料中，

最初幼兒的小球總會(huì)在竹片中間掉落。說明幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)和控制能力比較弱，而通過游戲中的反復(fù)

嘗試，最終能夠很好地控制兩個(gè)竹片間的距離和坡度。

(4)有利于幼兒成就感和自信心的獲得，培養(yǎng)其積極情緒情感。幼兒的成就感和自信心可以從成功完

成某件事情中所獲得，材料中的幼兒就是通過不斷努力，克服了重重困難，最終取得了游戲的成功,

感受到了成功的喜悅。

(5)有利于促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展。幼兒園是堅(jiān)持性行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過有難度的體育游戲可

以促進(jìn)堅(jiān)持性的發(fā)展。游戲過程中遇到了很多困難，通過不斷的努力最終成功把球滾到了竹筒里。

對(duì)于幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒可以從游戲中，獲得多方

面的發(fā)展。

16

試述科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則。

［參考答案］

合理安排幼兒園的一日生活能使幼兒更加適應(yīng)幼兒園的集體生活，同時(shí)對(duì)幼兒的成長和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生

十分重要的影響，因此，我們應(yīng)遵循以下原則。

(1)時(shí)間的安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到

個(gè)體差異。

一日生活的基本要求規(guī)范化并保持相對(duì)的穩(wěn)定性，可以使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，更能使幼兒

適應(yīng)日常的活動(dòng)，并調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，幼兒園一日生活的安排也要有

一定的靈活性，避免機(jī)械、刻板的模式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒活動(dòng)中的實(shí)際反應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)

整。如：當(dāng)大部分幼兒都對(duì)所參與的活動(dòng)表現(xiàn)出極大興趣時(shí)，不妨可以把活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)延長一些,

以滿足幼兒的需求；反之，幼兒對(duì)某個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出注意力不集中、疲倦時(shí)也可以適當(dāng)縮短活動(dòng)時(shí)間，

甚至?xí)簳r(shí)取消。

(2)教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，

教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)可以提高活動(dòng)的效率，同時(shí)在這一過程中教師可幫助幼兒培養(yǎng)集體感及良好

的同伴關(guān)系；而自由活動(dòng)可以為幼兒彰顯個(gè)性、發(fā)揮潛能提供條件，因此保證幼兒每天都有適當(dāng)?shù)淖?/p>

主選擇和活動(dòng)時(shí)間，能促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。如：教師可以根據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律

設(shè)計(jì)幼兒喜歡的教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)其積極參與其中，活動(dòng)結(jié)束之后教師可鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中繼續(xù)用

自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的情感延伸,

(3)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象,

教師應(yīng)事先考慮和計(jì)劃幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，幫助幼兒知道下一活動(dòng)的內(nèi)容，并在每個(gè)

活動(dòng)結(jié)束時(shí)出示明確的信號(hào)。如：一日生活中幼兒集體喝水和如廁時(shí)，由于幼兒動(dòng)作快慢的差異，往

往會(huì)出現(xiàn)幼兒在廁所聊天、打鬧等現(xiàn)象。教師可利用音樂作為環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的信號(hào)，在幼兒聽到音樂結(jié)束

時(shí)，回到座位開始下一個(gè)活動(dòng)。從而使幼兒自然的過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，緩解混亂和時(shí)間浪費(fèi)等現(xiàn)象。

(4)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

建立良好常規(guī)可以幫助幼兒明確一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)則，指導(dǎo)幼兒有秩序的參與集體活動(dòng)，能有

效緩解甚至避免打鬧、爭搶等不良行為；同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理可以使幼兒自我意識(shí)和自我監(jiān)

控等能力得到進(jìn)一步發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。如:教師在娃娃家門口放一定數(shù)量的圍裙作為提示，

當(dāng)圍裙用完時(shí)證明娃娃家已經(jīng)滿了，幼兒可以嘗試其他區(qū)角活動(dòng)。這樣的合理常規(guī)既能夠有效的減輕

教師負(fù)擔(dān)，還能夠提高幼兒的自我管理意識(shí)。

17

中班下學(xué)期，陳老師發(fā)現(xiàn)，班上仍有一些幼兒會(huì)搶別人的玩具，他們的理由是：“我喜歡這玩具，我

要玩?！闭?qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，解決上述問題，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)過程。

［參考答案］

中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)《一起玩真開心》

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.情感目標(biāo)：感受和同伴一起合作完成任務(wù)的成就感，愿意和同伴一起玩耍、不爭搶、不獨(dú)占。

2.技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用“請(qǐng)問”“可以嗎”等禮貌詞語，能輪流玩游戲或分享自己的玩具。

3.認(rèn)知目標(biāo)：知道同伴交往中常見的禮貌用語以及在玩游戲時(shí)不爭搶玩具。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：爭搶玩具的視頻、積木。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有過與同伴一起玩游戲的經(jīng)歷。

三、活動(dòng)過程

(一)導(dǎo)入部分一一出示玩具，引發(fā)幼兒興趣

師：老師手上有一個(gè)小汽車，這是小兔寶寶在動(dòng)物大會(huì)上費(fèi)了好大的力氣才得來的，小朋友們猜一猜

小兔子是怎么拿到它的呢？讓我們接下來一起看看視頻里面發(fā)生了什么事情。

(二)展開部分

1.教師引導(dǎo)幼兒觀看視頻，幼兒感知爭搶玩具現(xiàn)象。

(1)教師播放小動(dòng)物們爭搶玩具的視頻，幼兒觀看。

(2)教師結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行提問，幼兒回答問題。

師：視頻中小動(dòng)物們?cè)跔帗屖裁囱?？它們這樣做對(duì)不對(duì)呀？如果是你，你會(huì)和別的小