2025年高考生物命題趨勢(shì)分析及一輪復(fù)習(xí)策略

新高考命題趨勢(shì)分析與一輪復(fù)習(xí)“新高考”改革歷程第一批試點(diǎn)，2014年開(kāi)始在上海和浙江進(jìn)行。到2017年這兩個(gè)地區(qū)的考生已經(jīng)完成第一次新高考。2018年完成了第二次考試錄取。第二批試點(diǎn)，2017年9月，在北京、山東、天津、海南四省市啟動(dòng)。第三批試點(diǎn)，2018年9月，在重慶、湖北等八省市啟動(dòng)。2014浙江、上海2省市第一批試點(diǎn)2017北京、天津、山東、海南4省市第二批試點(diǎn)2018河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶八省市啟動(dòng)第三批高考綜合改革2020基本制度建立考試模式變化——3+1+2普通高中學(xué)業(yè)水平考試高中畢業(yè)參加合格性考試科目設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）體育與健康、通用技術(shù)、信息技術(shù)成績(jī)：合格或不合格大學(xué)錄取參加選擇性考試科目設(shè)置3+1+2形式全國(guó)統(tǒng)考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)選擇性考試：1門(mén)首選+2門(mén)再選成績(jī)：滿分750分高考內(nèi)容改革指南和實(shí)施路徑重慶市2018級(jí)學(xué)業(yè)水平合格考和等級(jí)考實(shí)施方案2018年9月26日，重慶市教育委員會(huì)印發(fā)了渝教基發(fā)〔2018〕24號(hào)文件，“關(guān)于印發(fā)普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案的通知”，本方案從2018年秋季入學(xué)的高一年級(jí)新生起組織實(shí)施。普通高中學(xué)業(yè)水平考試采取合格性考試和等級(jí)性考試相結(jié)合的方式。重慶市新高考模式簡(jiǎn)介合格性考試考試科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（含聽(tīng)力）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)共14門(mén)學(xué)科?？荚噧?nèi)容：普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程內(nèi)容。考試方式：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（含聽(tīng)力）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)11門(mén)學(xué)科實(shí)行書(shū)面考試，滿分100分；同時(shí)，物理、化學(xué)、生物學(xué)和通用技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)作考查。考試時(shí)間：歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、思想政治6門(mén)學(xué)科在高二上學(xué)期末考試；考試時(shí)長(zhǎng)為60分鐘。書(shū)面考試實(shí)行全科開(kāi)考，每年組織兩次，考試不合格者可參加相應(yīng)學(xué)科補(bǔ)考。物理、化學(xué)、生物學(xué)和通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)作考查以及音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)3門(mén)學(xué)科的素質(zhì)測(cè)試有關(guān)事項(xiàng)詳見(jiàn)相關(guān)實(shí)施細(xì)則?？荚嚱M織：由市教育考試院統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一組織閱卷、統(tǒng)一公布成績(jī)。物理、化學(xué)、生物學(xué)、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)作考查以及音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)3門(mén)學(xué)科的素質(zhì)測(cè)試，由市教育考試院統(tǒng)一制定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，由區(qū)縣教育行政部門(mén)組織實(shí)施，市級(jí)教育行政部門(mén)組織抽查指導(dǎo)。結(jié)果呈現(xiàn)：以合格與不合格兩種方式呈現(xiàn)。結(jié)果運(yùn)用：各科成績(jī)合格，是普通高中學(xué)生畢業(yè)及高中同等學(xué)力認(rèn)定的主要依據(jù)。成績(jī)合格的考生方可報(bào)考相應(yīng)科目的等級(jí)性考試?？荚噷?duì)象：具有普通高中學(xué)籍的在校學(xué)生和申請(qǐng)普通高中同等學(xué)力的人員。等級(jí)性考試（雙新過(guò)渡）考試科目：思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)共6門(mén)學(xué)科中，考生可根據(jù)自身興趣、志向、優(yōu)勢(shì)和高等學(xué)校招生要求以及普通高中辦學(xué)條件，在上述6個(gè)科目中選擇3個(gè)科目參加等級(jí)性考試?？荚噧?nèi)容：普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程和選修Ⅰ課程內(nèi)容?？荚嚪绞剑核枷胝?、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)6門(mén)學(xué)科均實(shí)行書(shū)面考試，每科滿分100分。時(shí)間，由各區(qū)縣教育行政部門(mén)根據(jù)課程計(jì)劃安排在相應(yīng)課程結(jié)束后進(jìn)行，4.考試時(shí)間：高三年級(jí)下學(xué)期末，全國(guó)統(tǒng)一高考之后。每科考試時(shí)間均為90分鐘?？荚嚱M織：市教育考試院統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一組織閱卷、統(tǒng)一公布成績(jī)。結(jié)果呈現(xiàn)：成績(jī)采用等級(jí)制，位次由高到低分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)。結(jié)果運(yùn)用：等級(jí)性考試成績(jī)經(jīng)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后，計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)，考試成績(jī)當(dāng)年有效?？荚噷?duì)象：當(dāng)年報(bào)名參加全國(guó)統(tǒng)一高考的考生。賦分等級(jí)和比例A

B

CDE15％

35％

35％

13％

2％重慶新高考等級(jí)性考試賦分規(guī)則（雙新過(guò)渡期）考試內(nèi)容和比例合格性考試內(nèi)容包括《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的生物1（分子與細(xì)胞）、生物2（遺傳與進(jìn)化）、生物3（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）。考試模塊生物1分子與細(xì)胞生物2遺傳與進(jìn)化生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境實(shí)驗(yàn)理論比例約40%約40%約10%約10％等級(jí)性考試內(nèi)容：必修1、必修2、必修3，選修1或選修3。（過(guò)渡）新課標(biāo)卷內(nèi)容：必修1、必修2和選擇性必修1、2、3國(guó)家考試中心高考命題六大要求要求1：試題設(shè)計(jì)不超出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和教材要求。

要求2：試題要求，必須科學(xué)規(guī)范，目標(biāo)明確，在學(xué)術(shù)上沒(méi)有爭(zhēng)議。題目立意情境和設(shè)問(wèn)應(yīng)科學(xué)、可信、新穎、靈活，表達(dá)方式應(yīng)合理、有效、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷。要求3：試題考查的學(xué)科核心內(nèi)容和主干知識(shí)應(yīng)具有合理的覆蓋和比例，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。要求4：試題應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，難易比例應(yīng)配置合理。要求5：選擇題的題干應(yīng)圍繞一個(gè)中心，和選項(xiàng)的關(guān)系一致，干擾項(xiàng)的有效性和迷惑性能反映考生的典型錯(cuò)誤，各選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言長(zhǎng)度應(yīng)大體一致，各題正確選項(xiàng)的分布要基本均勻。要求6：非選擇題考查主要的、重要的高層次學(xué)科能力，答題量和思維量與賦分值應(yīng)合理。水平1水平2水平1水平2水平1水平2水平1水平2生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任水平3水平4水平3水平4水平3水平4水平3水平4新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平考試合格性考試選擇性考試選擇性考試（等級(jí)考）考查內(nèi)容的四個(gè)圈層必備知識(shí)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。關(guān)鍵能力重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。核心價(jià)值要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。一、通過(guò)試卷分析把握新高考命題趨勢(shì)生物科等級(jí)考試題.docx試卷考點(diǎn)分析（基于高考評(píng)價(jià)體系）試卷考點(diǎn)分析試卷考點(diǎn)分析試卷的命題情境分析（舉例）①

生產(chǎn)生活實(shí)踐情境 如新冠（1題）、運(yùn)動(dòng)補(bǔ)給品（4題）、登革熱病毒（17題）、鍛煉和勞動(dòng)（16題）、獨(dú)腳金內(nèi)酯的應(yīng)用（23題），這些情境在考查學(xué)生生命觀念、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的意識(shí)。②實(shí)驗(yàn)探究情境

既有教材實(shí)驗(yàn)（19題）又有拓展實(shí)驗(yàn)（12、15、17、20、23題）。利用這些實(shí)驗(yàn)素材，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情,客觀認(rèn)識(shí)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的意義。③科學(xué)史情境20題的來(lái)源。一方面啟迪學(xué)生體會(huì)在生命科學(xué)探索過(guò)程中的研究方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)繼承和創(chuàng)新，另一方面也增強(qiáng)了民族自信心和自豪感?；A(chǔ)性21354光合與呼吸遺傳變異生態(tài)系統(tǒng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命歷程免疫試題圍繞對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及相互聯(lián)系的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。在選擇題中多處出現(xiàn)關(guān)于

XX（細(xì)胞外蛋白、溶酶體、胚胎干細(xì)胞、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)等）的說(shuō)法，下列敘述正確的是

。這種設(shè)置，在選項(xiàng)中從不同角度不同層面對(duì)核心概念進(jìn)行考查。試卷綜合分析（體現(xiàn)四翼）創(chuàng)新性情境來(lái)源設(shè)問(wèn)方式呈現(xiàn)方式3.下圖為類(lèi)囊體膜蛋白排列和光反應(yīng)產(chǎn)物形成的示意圖。據(jù)圖分析，下列敘述錯(cuò)誤的是A．水光解產(chǎn)生的O2若被有氧呼吸利用，最少要穿過(guò)4層膜×23.(2)應(yīng)用GR24降低列當(dāng)對(duì)番茄危害的措施為

。24.(4)你認(rèn)為我國(guó)2021年在長(zhǎng)江流域點(diǎn)水域開(kāi)始實(shí)行“十年禁漁”的目的是

。20.新中國(guó)成立初期,我國(guó)學(xué)者巧妙地運(yùn)用長(zhǎng)瘤的番茄幼苗研究了生長(zhǎng)素的分布24.“瓦爾迪茲”油輪意外失事泄漏大量原油,造成嚴(yán)重的海洋污染試卷綜合分析（體現(xiàn)四翼）基因突變概念DNA分子種類(lèi)數(shù)基因表達(dá)育種流程基因型頻率改變必備知識(shí)綜合性和應(yīng)用性試卷綜合分析關(guān)鍵能力解決問(wèn)題試題考向清晰明確，具體體現(xiàn)落實(shí)好（一）SOLO分類(lèi)理論“Structure

of

the

Observed

Learning

Outcome”“可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)”：學(xué)生在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維水平是可檢測(cè)的。該理論將學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思維水平劃分為5種思維層次——1.前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural-level）

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Unistructural-level）3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Multistructural-level）4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational-level）5.抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平（Extended

abstract-level）（二）學(xué)科核心素養(yǎng)——科學(xué)思維從高考評(píng)價(jià)體系中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的思維水平和情境角度，可以把生物試題分為以下4類(lèi)：?jiǎn)卧Y(jié)構(gòu)水平：這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維水平要求低。多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生需要回憶出2個(gè)或2個(gè)以上獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)才能正確解答問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維水平要求較低。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：這類(lèi)問(wèn)題設(shè)置的情景復(fù)雜，問(wèn)題信息較多，學(xué)生需要正確找到多個(gè)線索，回憶出多個(gè)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用才能正確作答。這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維水平的要求較高。抽象拓展水平：這類(lèi)問(wèn)題設(shè)置的情境復(fù)雜且可能是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的新情境，學(xué)生要根據(jù)題干信息發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理和規(guī)律，并進(jìn)行綜合分析、概括總結(jié)得到適用于解決新問(wèn)題的答案。這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力要求高?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）中將生物學(xué)的各個(gè)核心素養(yǎng)都劃分為4個(gè)水平，其中科學(xué)思維水平的劃分：水平一：能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念都是基于科學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)論證形成的，并能用這一概念解釋簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。能夠以特定的生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)水平二：

形成簡(jiǎn)單的生物學(xué)概念，并用文字或正確表達(dá)，進(jìn)而用其解釋圖示的方式 相應(yīng)的生命現(xiàn)象。水平三：能夠從不同的生命現(xiàn)象中，基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納的方法概括出生物學(xué)規(guī)律，并在某給定情境中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理對(duì)可能的結(jié)果或發(fā)展趨預(yù)測(cè)或解釋勢(shì)作出 ，并能選擇文字、圖示或模型等方式進(jìn)行表達(dá)并闡明其內(nèi)涵。水平四：能夠在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律或機(jī)制，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，闡明其內(nèi)涵。在面對(duì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題并作出決策時(shí)，利用多個(gè)相關(guān)的生物學(xué)大概念或原理，通過(guò)邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)。S

O

L

O分類(lèi)水平SOLO分類(lèi)理論中不同思維水平的試題特點(diǎn)《高考試題分析生物學(xué)2022》從思維水平和情境的角度分類(lèi)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）科學(xué)思維水平的劃分1、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Ｕ）題干提供的信息少或是順利解題只需要學(xué)生回憶再現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基本是教材內(nèi)容的再現(xiàn)。單元結(jié)構(gòu)水平:題目情境熟悉，為簡(jiǎn)單的情境，考生只要能夠聯(lián)系單一的知識(shí)或技能就能回答問(wèn)題。能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念都是基于科學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)論證形成的，并能用這一概念解釋簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。（三）構(gòu)建科學(xué)思維水平與SOLO分類(lèi)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系（1）“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”實(shí)例【選擇題4】香蕉可作為人們運(yùn)動(dòng)時(shí)的補(bǔ)給品,所含以下成分中,不能被吸收利用的是（

）A.纖維素

B.鉀離子

C.葡萄糖

D.水試題分析：該題以學(xué)生非常熟悉的水果——香蕉作為載體進(jìn)行考查，考查的是纖維素的概念，解題只需學(xué)生回憶單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即人體不能直接吸收利用纖維素。因此本題屬于SOLO層級(jí)中的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。SOLO分類(lèi)水平SOLO分類(lèi)理論中不同思維水平的試題特點(diǎn)《高考試題分析生物學(xué)2022》從思維水平和情境的角度分類(lèi)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）科學(xué)思維水平的劃分2、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Ｍ）題干提供的信息線索適中，順利解題仍需學(xué)生能夠回憶再現(xiàn)三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系少。多元結(jié)構(gòu)水平:題目情境熟悉，為較復(fù)雜的情境，需要考生能以多個(gè)簡(jiǎn)單、孤立的線索或聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，但不需要聯(lián)系和整合各知識(shí)點(diǎn)。能夠以特定的生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)形成簡(jiǎn)單的生物學(xué)概念并用文字或圖示的方式正確表達(dá)，進(jìn)而用其解釋相應(yīng)的生命現(xiàn)象。（三）構(gòu)建科學(xué)思維水平與SOLO分類(lèi)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系（2）“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”實(shí)例【選擇題2】人臍血含有與骨中相同類(lèi)型的干細(xì)胞。關(guān)于臍血中的干細(xì)胞,下列敘述錯(cuò)誤的是（

）A.可用來(lái)治療造血功能障礙類(lèi)疾病B.分化后，表達(dá)的蛋白種類(lèi)發(fā)生變化

C.分化后，細(xì)胞結(jié)構(gòu)發(fā)生變化D.具有與早期胚胎細(xì)胞相同的分化程度試題分析：本題圍繞臍血中的干細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，A選項(xiàng)考查干細(xì)胞的功能；B選項(xiàng)考查干細(xì)胞分化后白質(zhì)種類(lèi)的變化；C選項(xiàng)考查干細(xì)胞分化后細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化；D選項(xiàng)考查與早期胚胎細(xì)胞的分化程度比較。學(xué)生回答此問(wèn)題時(shí)直接判斷每個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，無(wú)需進(jìn)行比較和分析。因此屬于SOLO層級(jí)中的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。S

O

L

O分類(lèi)水平SOLO分類(lèi)理論中不同思維水平的試題特點(diǎn)《高考試題分析生物學(xué)2022》從思維水平和情境的角度分類(lèi)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）科學(xué)思維水平的劃分3、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Ｒ）順利解題需要學(xué)生在成功提取題干提供信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將信息與知識(shí)點(diǎn)間實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，通過(guò)分析、比較、綜合等方法歸納答案。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:題目情境熟悉,為復(fù)雜的情境，需要考生在把握已有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)，上進(jìn)行概括解釋來(lái)解決問(wèn)題。能夠從不同的生命現(xiàn)象中，基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納的方法概括出生物學(xué)規(guī)律，并在某給定情境中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，對(duì)可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)或解釋?zhuān)⒛軌蜻x擇文字，圖示或模型等方式進(jìn)行表達(dá)并闡明其內(nèi)涵。（三）構(gòu)建科學(xué)思維水平與SOLO分類(lèi)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系（3）“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”實(shí)例【選擇題20】新中國(guó)成立初期,我國(guó)學(xué)者巧妙地運(yùn)用長(zhǎng)瘤的番茄幼苗研究了生長(zhǎng)素的分布及鋅對(duì)生長(zhǎng)素的影響,取樣部位及結(jié)果見(jiàn)下表。據(jù)此分析,下列敘述錯(cuò)誤的是（

）A．部位①與部位②的生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向有差異B．部位③含量較高的生長(zhǎng)素會(huì)促進(jìn)該部位側(cè)芽生長(zhǎng)

C．因部位⑤的存在,部位④生長(zhǎng)素含量高于部位③D．對(duì)照組生長(zhǎng)素含量明顯高于低鋅組,表明鋅利于生長(zhǎng)素合成試題分析：本題圍繞生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的分布和運(yùn)輸、鋅對(duì)生長(zhǎng)素合成的影響相關(guān)知識(shí)，以圖示的形式展示出這一科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先需要根據(jù)圖示梳理出實(shí)驗(yàn)自變量為取樣部位以及鋅含量，因變量為生長(zhǎng)素含量。對(duì)比選項(xiàng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要將生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸、解除頂端優(yōu)勢(shì)、影響生長(zhǎng)素合成的因素等知識(shí)進(jìn)行綜合比較才能得出答案，體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。SOLO分類(lèi)水平SOLO分類(lèi)理論中不同思維水平的試題特點(diǎn)《高考試題分析生物學(xué)2022》從思維水平和情境的角度分類(lèi)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）科學(xué)思維水平的劃分4、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（Ｅ）超越關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的問(wèn)題情境將從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平得到的結(jié)論抽象拓展應(yīng)用到新的情境中，得到更普遍一般的結(jié)論，但不唯一。抽象拓展水平:題目情境新穎，各情境間聯(lián)系較少，呈片段結(jié)構(gòu)，需要考生能與原有知識(shí)線索聯(lián)系的同時(shí)利用假設(shè)、推理等方式將新知識(shí)運(yùn)用到新情境，形成創(chuàng)造性的成果或結(jié)論。能夠在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律或機(jī)制，并選用價(jià)當(dāng)?shù)姆绞奖矸?，闡明其內(nèi)涵。在面對(duì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題并作出決策時(shí)，利用多個(gè)相關(guān)的生物學(xué)大概念或原理，通過(guò)邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)。（三）構(gòu)建科學(xué)思維水平與SOLO分類(lèi)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系（4）“抽象拓展結(jié)構(gòu)水平”實(shí)例【非選擇題23】(2)列當(dāng)是根寄生性雜草。土壤中的列當(dāng)種子會(huì)被番茄根部釋放的獨(dú)腳金內(nèi)酯誘導(dǎo)萌發(fā),然后寄生在番茄根部使其減產(chǎn);若缺乏宿主,則很快死亡。①應(yīng)用GR24降低列當(dāng)對(duì)番茄危害的措施為

試題分析：根據(jù)列當(dāng)缺乏宿主時(shí),會(huì)很快死亡的信息,可以在種植番茄前,用GR24處理土壤,促進(jìn)列當(dāng)提前萌芽,待其死亡后再種植番茄。在這個(gè)小問(wèn)當(dāng)中需要先回顧已有的知識(shí)基礎(chǔ)——植物激素以及植物激素之間的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，還需要通過(guò)提取題干中的信息——缺乏宿主時(shí),會(huì)很快死亡的。得到抽象結(jié)論——通過(guò)控制宿主死亡導(dǎo)致列當(dāng)減少以減輕列當(dāng)對(duì)番茄的危害。建立聯(lián)系，應(yīng)用到一個(gè)新的情境當(dāng)中——采取什么措施降低列當(dāng)對(duì)番茄危害。超越關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的問(wèn)題情境，將從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平得到的結(jié)論抽象拓展應(yīng)用到新的情境中，解決問(wèn)題。從表中看出，本套試題對(duì)深度理解能力和解決問(wèn)題能力考查較多，實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新（創(chuàng)造）能力考查較少。同時(shí)，某些題往往涉及多方面能力考查。▼基于“關(guān)鍵能力”考查維度的試題分析能力分項(xiàng)深度理解能力實(shí)驗(yàn)探究能力解決問(wèn)題能力創(chuàng)新能力題號(hào)1.2.4.6.7.8.9.11.12.15.17.19.3.5.10.12.14.121.23.2412.13.14.16235.17.18.19.22.23.24重慶新高考生物試題主干考查內(nèi)容及題型分值光合、呼吸板塊（必修1）生物工程板塊（選必3）三大調(diào)節(jié)板塊（選必1）生態(tài)板塊（選必2）遺傳變異育種板塊（必修2）選擇題：1-15題（45分）非選擇題：16-20題（共55分）二、通過(guò)解題分析，把握新高考命題趨勢(shì)新高考重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。1）深度理解能力4）實(shí)驗(yàn)探究能力2）信息加工能力5）綜合分析能力3）解決問(wèn)題能力6）創(chuàng)新（創(chuàng)造）能力試題注重在對(duì)必備知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)信息獲取、圖表分析、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力的考查。例1：某興趣小組利用題7圖裝置和表中試劑探究了透析袋的透性。當(dāng)a為①、b為⑤，袋內(nèi)溶液逐漸變?yōu)樗{(lán)色；當(dāng)a為②、b為③，水浴（55℃）后透析袋內(nèi)、外均不出現(xiàn)磚紅色。下列敘述正確的是（

）編號(hào)試劑①質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液②質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）A.若a為①+②、b為③，水浴后透析袋外最終會(huì)出現(xiàn)磚紅色B.若a為①+②、b為⑤，透析袋外的溶液最終會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色C.若a為①+④、b為⑤，透析袋內(nèi)的溶液最終會(huì)出現(xiàn)棕紅色D.若a為①+④、b為③，水浴后透析袋內(nèi)最終會(huì)出現(xiàn)磚紅色1.命題和解題要素分析2.能力考查分析理解能力信息獲取能力實(shí)驗(yàn)探究能力綜合應(yīng)用能力核心素養(yǎng)——科學(xué)思維、科學(xué)探究3.考查目標(biāo)分析考點(diǎn)滲透作用檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物u

認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題3.試題分析編號(hào)試劑①質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液②質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）實(shí)驗(yàn)原理：在燒杯中裝入b試劑，在透析袋中裝入a試劑后放入燒杯中的b試劑中，a試劑為被檢測(cè)物質(zhì)，b試劑為檢測(cè)試劑，根據(jù)a、b是否發(fā)生滲透作用會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的顏色反應(yīng)現(xiàn)象從而得出該透析袋的透性范圍。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)題干信息進(jìn)行“逆推”分析，即可得出該透析袋的透性范圍認(rèn)識(shí)問(wèn)題u

分析問(wèn)題

解決問(wèn)題3.試題分析得出透析袋的透性范圍后，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和透性范圍推理和預(yù)測(cè)選項(xiàng)中各組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即可得出答案。認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題u

解決問(wèn)題4.解題過(guò)程編號(hào)試劑①質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液②質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）實(shí)驗(yàn)原理：在燒杯中裝入b試劑，在透析袋中裝入a試劑后放入燒杯中的b試劑中，a試劑為被檢測(cè)物質(zhì)，b試劑為檢測(cè)試劑，根據(jù)a、b是否發(fā)生滲透作用會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的顏色反應(yīng)現(xiàn)象從而得出該透析袋的透性范圍。a、b能發(fā)生顏色反應(yīng)a、b不能發(fā)生顏色反應(yīng)

袋內(nèi)、外無(wú)明顯現(xiàn)象

a能透過(guò)透析袋b不能透過(guò)a不能透過(guò)透析袋

b能透過(guò)a不能透過(guò)透析袋b也不能透過(guò)袋內(nèi)、外無(wú)明顯現(xiàn)象袋內(nèi)進(jìn)行顏色反應(yīng)a能透過(guò)透析袋b也能透過(guò)袋內(nèi)、外均進(jìn)行顏色反應(yīng)袋外進(jìn)行顏色反應(yīng)4.解題過(guò)程編號(hào)試劑①質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液②質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）當(dāng)a為①、b為⑤，袋內(nèi)溶液逐漸變?yōu)樗{(lán)色當(dāng)a為②、b為③，水?。?5℃）后透析袋內(nèi)、外均不出現(xiàn)磚紅色袋內(nèi)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，袋外為碘溶液，淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)袋內(nèi)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液，袋外為斐林試劑，葡萄糖為還原糖，用斐林試劑檢測(cè)可產(chǎn)生磚紅色沉淀碘分子可透過(guò)透析袋，而淀粉分子不能透過(guò)透析袋葡萄糖分子和斐林試劑中的分子均不能透過(guò)透析袋通過(guò)比較分析，題中所給出的試劑中只有：⑤碘溶液（棕紅色）可透過(guò)該透析袋，其余均不可透過(guò)4.解題過(guò)程A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)袋內(nèi)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液，袋外為斐林試劑無(wú)法透過(guò)透析袋，故不

會(huì)發(fā)生顏色反應(yīng)，袋內(nèi)、袋外均不出現(xiàn)磚紅色A選項(xiàng)錯(cuò)誤袋內(nèi)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液，袋外為碘溶液袋內(nèi)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外為碘溶液袋內(nèi)為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外為斐林試劑只有碘可透過(guò)透析袋，

則會(huì)在袋內(nèi)與淀粉發(fā)生反應(yīng)，使袋內(nèi)出現(xiàn)藍(lán)色B選項(xiàng)錯(cuò)誤只有碘可透過(guò)透析袋，但淀粉酶將淀粉分解，則不發(fā)生顏色反應(yīng)，故袋內(nèi)外呈碘液本色C選項(xiàng)正確淀粉酶可將淀粉分解，但

仍無(wú)法透過(guò)透析袋，不發(fā)生顏色反應(yīng)，故透析袋內(nèi)、外均不會(huì)出現(xiàn)磚紅色D選項(xiàng)錯(cuò)誤5.方法總結(jié)尋找關(guān)鍵詞回顧基礎(chǔ)知識(shí)圖文轉(zhuǎn)換綜合應(yīng)用根據(jù)所學(xué)知識(shí)和題目信息，理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合題干，從圖表中獲取信息：該探究實(shí)驗(yàn)原理，得出透析袋的透性范圍根據(jù)考點(diǎn)回顧基礎(chǔ)知識(shí)：滲透作用的條件和檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物的原理及現(xiàn)象從題干中獲取關(guān)鍵詞，獲取本題考點(diǎn)為滲透作用和檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物例2：垃圾分類(lèi)有利于變廢為寶，減少環(huán)境污染。題9圖為分類(lèi)后餐廚垃圾資源化處理的流程設(shè)計(jì)。下列敘述錯(cuò)誤的是（）A.壓榨出的油水混合物可再加工，生產(chǎn)出多種產(chǎn)品B.添加的木屑有利于堆肥體通氣，還可作為某些微生物的碳源

C.X中需要添加合適的菌種，才能產(chǎn)生沼氣D.為保證堆肥體中微生物的活性，不宜對(duì)堆肥體進(jìn)行翻動(dòng)D01

試題價(jià)值分析u本題通過(guò)流程圖的設(shè)計(jì)理解，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的考查。u餐廚垃圾的資源化處理，注重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)考查。u真實(shí)的試題情境化，讓學(xué)習(xí)不止于知識(shí)掌握，更注重考查在真實(shí)復(fù)雜情境中運(yùn)用知識(shí)綜合分析解決問(wèn)題的能力。①生態(tài)工程（選必二）②微生物培養(yǎng)（選必三）③無(wú)菌技術(shù)（選必三）02

考點(diǎn)分析03

試題本源-----------“環(huán)境污染”問(wèn)題u

黨的十九大報(bào)告：美麗中國(guó)作為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要目標(biāo)u

中華民族傳承古老的天人合一理念04

試題要素分析u

問(wèn)題情境：餐廚垃圾資源化處理u

信息呈現(xiàn)：餐廚垃圾資源化處理流程圖u

考查：知識(shí)、問(wèn)題細(xì)節(jié)把握核心素養(yǎng)科學(xué)思維社會(huì)責(zé)任05

解題過(guò)程A.壓榨出的油水混合物可再加工，生產(chǎn)出多種產(chǎn)品獲取信息：餐廚垃圾壓榨的油水混合物分析信息：油水混合物如何廢物資源化聯(lián)系教材：生態(tài)工程“循環(huán)原理”，無(wú)廢棄化推出答案：正確核心素養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)探究05

解題過(guò)程B.添加的木屑有利于堆肥體通氣，還可作為某些微生物的碳源獲取信息：木屑的作用，以及陌生名詞“堆肥體”分析信息：堆肥體根據(jù)“好氧”的特性反推木屑的功能聯(lián)系教材：木屑的主要成分為纖維素，微生物培養(yǎng)需要碳源、氮源等推出答案：正確易錯(cuò)點(diǎn)：容易忽略木屑本質(zhì)富含纖維素，無(wú)法與碳源建立聯(lián)系核心素養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)探究05

解題過(guò)程C.X中需要添加合適的菌種，才能產(chǎn)生沼氣獲取信息：獲得X之前進(jìn)行了滅菌，X之后要產(chǎn)生沼氣分析信息：滅菌可以殺死所有的生物，而沼氣的產(chǎn)生依賴(lài)于微生物的代謝活動(dòng)聯(lián)系教材：無(wú)菌技術(shù)以及微生物代謝活動(dòng)推出答案：正確易錯(cuò)點(diǎn)：對(duì)消毒和滅菌記憶模糊，不能準(zhǔn)確做出判斷沼氣的產(chǎn)生無(wú)法與微生物代謝建立聯(lián)系核心素養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)探究05

解題過(guò)程D.為保證堆肥體中微生物的活性，不宜對(duì)堆肥體進(jìn)行翻動(dòng)獲取信息：堆肥體中具有微生物，翻動(dòng)對(duì)堆肥體的活性影響分析信息：由于堆肥體微生物具有“好氧”的特點(diǎn)，推知翻動(dòng)有利于氧氣供應(yīng)聯(lián)系教材：翻土有利于植物的有氧呼吸推出答案：錯(cuò)誤易錯(cuò)點(diǎn)：粗心導(dǎo)致對(duì)好氧關(guān)鍵詞的忽略,或無(wú)法建立翻動(dòng)木屑可以增加氧氣的量之間的聯(lián)系。例3.甲乙丙三種酶參與葡萄糖和糖原之間的轉(zhuǎn)化，過(guò)程如題13圖1所示。任一酶的基因發(fā)生突變導(dǎo)致相應(yīng)酶功能缺陷，均會(huì)引發(fā)GSD病。如題13圖2為三種GSD亞型患者家系，其中至少一種是伴性遺傳。不考慮新的突變，下列分析正確的是變解試式法題拓探分展究析若①同時(shí)患有紅綠色盲，則其父母再生育健康孩子的概率是3/8若②長(zhǎng)期表現(xiàn)為低血糖，則一定不是乙酶功能缺陷所致若丙酶缺陷GSD發(fā)病率是1/10000，則③患該病的概率為1/300三種GSD亞型患者體內(nèi)的糖原含量都會(huì)異常升高圖1圖2試題分析立德樹(shù)人服務(wù)選拔引導(dǎo)教學(xué)以GSD病為載體，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)遺傳病，關(guān)注關(guān)愛(ài)罕見(jiàn)病患者。要求快速分析多個(gè)圖形，運(yùn)用遺傳規(guī)律進(jìn)行演繹推理、精確計(jì)算，考查學(xué)生的思維速度和深度。遺傳題怎么考，難度如何？可以從本題中略窺一二，師生可以據(jù)此對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行修正調(diào)整。2、考查內(nèi)容1、命題立意3、試題特點(diǎn)試題分析必備知識(shí)家系圖中遺傳方式的判斷葡萄糖和糖原的相互轉(zhuǎn)化遺傳概率的計(jì)算能力素養(yǎng)科學(xué)思維理解模型演繹推理社會(huì)責(zé)任關(guān)愛(ài)他人遺傳咨詢(xún)生命觀念遺傳與變異觀信息與調(diào)節(jié)觀2、考查內(nèi)容1、命題立意3、試題特點(diǎn)試題分析綜合性基礎(chǔ)性創(chuàng)新性應(yīng)用性?xún)?nèi)容不偏，設(shè)問(wèn)不怪，語(yǔ)言和圖形簡(jiǎn)潔明了常染色體遺傳和伴性遺傳聯(lián)系、紅綠色盲和新情境中的GSD病聯(lián)系、概念圖和家系圖聯(lián)系運(yùn)用遺傳規(guī)律解決優(yōu)生優(yōu)育問(wèn)題，感受課本知識(shí)蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值圖形數(shù)量多；鼓勵(lì)擺脫思維定勢(shì)，促使找到新規(guī)律、得出新結(jié)論2、考查內(nèi)容1、命題立意3、試題特點(diǎn)解

試法

題探

分究

析勾畫(huà)關(guān)鍵詞、略讀圖形看：看表現(xiàn)型判：判斷遺傳方式根據(jù)選項(xiàng)的要求再細(xì)讀圖形；由易到難逐個(gè)攻破。一審：審題讀圖三析：分析家系圖二品：細(xì)讀選項(xiàng)寫(xiě)：寫(xiě)基因型推：推算概率四凝：思維凝練解

試法

題探

分究

析一審：審題讀圖

二品：細(xì)讀選項(xiàng)勾畫(huà)關(guān)鍵詞、略讀圖形三析：分析家系圖四凝：思維凝練解

試法

題探

分究

析根據(jù)選項(xiàng)的要求再細(xì)讀圖形；由易到難逐個(gè)攻破。D錯(cuò)誤二品：細(xì)讀選項(xiàng)一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練解

試法

題探

分究

析甲：常隱丙：常隱?！岭[、伴X隱②?

?

③①男女乙酶缺陷GSD患者男女甲酶缺陷GSD患者男女丙酶缺陷GSD患者注:二品：細(xì)讀選項(xiàng)一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練看：看表現(xiàn)型判：判斷遺傳方式乙：解

試法

題探

分究

析aaXrYAaXRXrAaXRYA錯(cuò)誤①一審：審題讀圖①的雙親：AaXRY×AaXRXr↓子代不缺甲酶（aa）的概率：3/4子代不患色盲（XR

）的概率：3/4↓生育健康孩子的概率：3/4×3/4=9/16選項(xiàng)：二品：細(xì)讀選項(xiàng)三析：分析家系圖四凝：思維凝練寫(xiě)：寫(xiě)基因型甲酶相關(guān)基因用A、a表示，色盲相關(guān)基因用R、r表示甲酶缺陷：常隱推：推算概率解

試法

題探

分究

析③B正確②??XBY選項(xiàng)：二品：細(xì)讀選項(xiàng)一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練寫(xiě)：寫(xiě)基因型乙酶相關(guān)基因用B、b表示乙酶缺陷：?！岭[、伴X隱推：推算概率②的父親不缺乙酶，故基因型為：XBY↓②的基因型為：XBX-，一定不是乙酶功能缺陷。解

試法

題探

分究

析多少呢？由題意可知：人群中dd=1/10000，可算出基因頻率d=1/100，D=99/100③的母親為Dd的概率：Aa（2×99/100×/100）AA（99/100×99/100）+Aa（2×99/100×/100）2101=↓↓↓③的雙親：Dd×2/101Dd，子代表現(xiàn)為丙酶缺陷（dd）的概率：2/101×1/4=1/202C錯(cuò)誤丙酶缺陷：常隱②③??選項(xiàng)：二品：細(xì)讀選項(xiàng)一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練寫(xiě)：寫(xiě)基因型丙酶相關(guān)基因用D、d表示推：推算概率③的父親為Dd，③的母親為Dd的概率是ddDd

?Dd解

試法

題探

分究

析GSD病的遺傳方式是什么？紅綠色盲的遺傳方式是什么？理論分析嚴(yán)謹(jǐn)推理親代子代基因型、表型的相互推導(dǎo)，概率計(jì)算提升責(zé)任

關(guān)愛(ài)他人、優(yōu)生優(yōu)育感性認(rèn)識(shí)（什么是GSD病？致病機(jī)理是什么？）基于問(wèn)題情境培養(yǎng)具體思維過(guò)程實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階示意圖二品：細(xì)讀選項(xiàng)一審：審題讀圖三析：分析家系圖遺傳病患者生育健康后代的問(wèn)題？關(guān)鍵是進(jìn)行遺傳咨詢(xún)、產(chǎn)前診斷解決問(wèn)題四凝：思維凝練情境材料教材知識(shí)能力素養(yǎng)三、通過(guò)對(duì)點(diǎn)練習(xí)發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)新高考命題不再是簡(jiǎn)單直接地對(duì)知識(shí)（考點(diǎn)）進(jìn)行提問(wèn)，更多的是考查學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)生

讀題分析的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。例4.哺乳動(dòng)物可利用食物中的NAM或NA合成,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成NADH（［Ｈ］）。研究者以小鼠為模型，探究了哺乳動(dòng)物和腸道菌群之間NAD+代謝的關(guān)系，如題10所示。下列敘述錯(cuò)誤的是A

靜脈注射標(biāo)記的NA，腔腸內(nèi)會(huì)出現(xiàn)標(biāo)記的NAMB

靜脈注射標(biāo)記的NAM，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)標(biāo)記的NADHC

食物中缺乏NAM時(shí)，組織細(xì)胞仍可用NAM合成NAD+D

腸道中的厭氧菌合成ATP所需的能量主要來(lái)源于NADH情境來(lái)源分析——哺乳動(dòng)物腸道菌的相關(guān)知識(shí)知識(shí)映射學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力NADH的合成細(xì)胞呼吸的第一階段內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究獲取和解讀信息的能力圖文轉(zhuǎn)換的能力實(shí)驗(yàn)與探究能力綜合運(yùn)用能力情境核心價(jià)值考察要求本題基于生活實(shí)踐，利用探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

情境。珍愛(ài)生命例5.(10分)閱讀下列材料，回答問(wèn)題：有研究發(fā)現(xiàn)，在某濱海濕地，互米花草入侵5年后，導(dǎo)致耐高鹽的堿蓬大面積萎縮而蘆葦擴(kuò)張，這種變化的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素是不同生態(tài)系統(tǒng)之間的“長(zhǎng)距離相互作用”，（由非生物物質(zhì)等介導(dǎo)），如題17圖1所示。假設(shè)有3種植食性昆蟲(chóng)分別以蘆葦、堿蓬、和互花米草為主要食物，昆蟲(chóng)數(shù)量變化能夠反映所食植物種群數(shù)量變化?；セ撞萑肭趾?種植食性昆蟲(chóng)數(shù)量變化如題17圖2所示。題目背景及其與教材的關(guān)系知識(shí)映射學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力01

種群的數(shù)量特征02

群落的組成和結(jié)構(gòu)01生命觀念01獲取和解讀信息的能力03

外來(lái)入侵種02科學(xué)思維02圖文轉(zhuǎn)換的能力04

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性03社會(huì)責(zé)任03文字表述能力04綜合運(yùn)用能力情境核心價(jià)值考察要求濕地的保護(hù)和修復(fù)為情境。科學(xué)看待生態(tài)問(wèn)題樹(shù)立生態(tài)文明理念例6.有研究發(fā)現(xiàn)，在某濱海濕地，互米花草入侵5年后，導(dǎo)致耐高鹽的堿蓬大面積萎縮而蘆葦擴(kuò)張，這種變化的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素是不同生態(tài)系統(tǒng)之間的“長(zhǎng)距離相互作用”，（由非生物物質(zhì)等介導(dǎo)），如題17圖1所示。假設(shè)有3種植食性昆蟲(chóng)分別以蘆葦、堿蓬、和互花米草為主要食物，昆蟲(chóng)數(shù)量變化能夠反映所食植物種群數(shù)量變化?；セ撞萑肭趾?種植食性昆蟲(chóng)數(shù)量變化如題17圖2所示。(1)

據(jù)材料分析，本研究中介導(dǎo)“長(zhǎng)距離相互作用”的非生物物質(zhì)是（2）題17圖2中，若昆蟲(chóng)①以互花米草為食，則昆蟲(chóng)③以

為食；互花米草入侵5年后，昆蟲(chóng)②數(shù)量持續(xù)降低，直接原因是

?？疾閷W(xué)生的讀圖、析圖能力（1）鹽分（2）堿蓬，其主要食物蘆葦數(shù)量的下降考查學(xué)生必備知識(shí)群落內(nèi)物種豐富度逐漸增加并趨于穩(wěn)定群落水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)均更加復(fù)雜為某些非本地昆蟲(chóng)提供生態(tài)位生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力下降答案：（3）由正相互作用變?yōu)樨?fù)相互作用（4）ADE考查學(xué)生的科學(xué)思維、綜合分析及邏輯推理能力物種之間的關(guān)系可隨環(huán)境變化為正相互作用（對(duì)一方有利，另一方無(wú)影響或?qū)﹄p方有利）或負(fù)相互作用（如：競(jìng)爭(zhēng)）。1-N年，蘆葦和互花米草種間關(guān)系的變化為

.互花米草入侵5年后，該濕地生態(tài)系統(tǒng)極有可能發(fā)生的變化有

（多選）。A.互米花草向內(nèi)陸和海洋兩方面擴(kuò)展落實(shí)社會(huì)責(zé)任感原因類(lèi)答題：條件（題設(shè)）過(guò)程（變化）結(jié)果核心素養(yǎng)科學(xué)思維歸納與概括演繹與推理關(guān)鍵能力理解能力識(shí)圖能力邏輯思維語(yǔ)言組織因果橋，邏輯鏈關(guān)于長(zhǎng)句類(lèi)答題（1）基本概念類(lèi)型（2）原因分析類(lèi)型（4）比較類(lèi)型（5）實(shí)驗(yàn)思路類(lèi)（6）來(lái)源去路類(lèi)（3）判斷依據(jù)類(lèi)型常見(jiàn)的長(zhǎng)句答題類(lèi)型（7）遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)能力考查要求（科學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練）能夠準(zhǔn)確地表達(dá)生物學(xué)中的基本概念和原理，語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、易懂。學(xué)會(huì)撰寫(xiě)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，能夠清晰地描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果并得出結(jié)論。能夠閱讀和理解科技論文和其他生物學(xué)資料，提取關(guān)鍵信息并理解其意義。例7：水稻是我國(guó)重要的糧食作物，光合能力是影響水稻產(chǎn)量的重要因素。（1）通常情況下，葉綠素含量與植物的光合速率成正相關(guān)。但有研究發(fā)現(xiàn)，葉綠素含量降低的某一突變體水稻，在強(qiáng)光條件下，其光合速率反而明顯高于野生型。為探究其原因，有研究這在相同光照強(qiáng)度的強(qiáng)光條件下，測(cè)定兩種水稻的相關(guān)生理指標(biāo)（單位省略），結(jié)果如下表。光反應(yīng)暗反應(yīng)光能轉(zhuǎn)化效率類(lèi)囊體薄膜電子傳遞速率RuBP羧化酶含量Vmax野生型0.49180.14.6129.5突變體066199.57.5164.3注：RuBP羧化酶：催化CO2固定的酶：Vmax：RuBP羧化酶催化的最大速率①類(lèi)囊體薄膜電子傳遞的最終產(chǎn)物是

NADPH

；RuBP羧化酶催化的底物是CO2和

C5②據(jù)表分析，突變體水稻光合速率高于野生型的原因是:較野生型而言水稻突變體的光能轉(zhuǎn)

化效率高，電子傳遞速率快，光反應(yīng)速率加快，產(chǎn)生較多的NADPH和ATP；RuBP羧化酶含量高，固定CO2產(chǎn)生C3速率加快，C3被光反應(yīng)提供的充足NADPH和ATP還原，所以暗反應(yīng)速率加快，最終導(dǎo)致突變體水稻光合速率高于野生型光合作用。（2）研究人員進(jìn)一步測(cè)定田間光照和遮蔭條件下兩種水稻的產(chǎn)量（單位省略）結(jié)果如下表。田間光照產(chǎn)量田間遮蔭產(chǎn)量野生型6.936.20突變體7.353.68①在田間遮蔭條件下，突變體水稻產(chǎn)量卻明顯低于野生型，造成這個(gè)結(jié)果的內(nèi)因是色素含量降低。外因是光照強(qiáng)度降低。②水稻葉肉細(xì)胞的光合產(chǎn)物有淀粉和蔗糖，兩者可以相互轉(zhuǎn)化，后者是光合產(chǎn)物的主要運(yùn)輸形式，在開(kāi)花結(jié)實(shí)期主要運(yùn)往籽粒。③根據(jù)以上結(jié)果，推測(cè)兩種水稻的光補(bǔ)償點(diǎn)（光合速率和呼吸速率相等時(shí)的光照強(qiáng)度），突變體水稻較野生型

高（“高”、

“低”或“相等”）。情境是載體，學(xué)會(huì)深挖有效信息《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)價(jià)體系》）和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）均明確提出在試題命制時(shí)要選擇不同復(fù)雜程度的情境，發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決問(wèn)題，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境可分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。若基于情境的復(fù)雜程度，高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可以分為“簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)”和“復(fù)雜的情境活動(dòng)”。據(jù)試題中情境與設(shè)問(wèn)的融合程度，情境化。試題的表現(xiàn)形式可以分為“情境分離型”、“情境組合型”和

“情境融合型”三類(lèi)。題號(hào)試題情境情境類(lèi)型復(fù)雜程度表現(xiàn)形式基于情境活動(dòng)的命題要求19（1）①類(lèi)囊體薄膜的電子傳遞產(chǎn)物；RuBP羧化酶催化的底物科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)情境分離型要求學(xué)生調(diào)動(dòng)單一的知識(shí)或技能解決問(wèn)題19（1）②結(jié)合在相同光照條件下，野生型和突變體水稻的相關(guān)生理指標(biāo)表，分析突變體光合速率高于野生型的原因科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境復(fù)雜的情境活動(dòng)情境融合型要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題19（2）①結(jié)合田間和遮蔭條件下野生型和突變體水稻的產(chǎn)量表，分析突變體水稻產(chǎn)量明顯低于野生型的內(nèi)內(nèi)因和外因科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境復(fù)雜的情境活動(dòng)情境融合型19（2）②水稻葉肉細(xì)胞光合作用的產(chǎn)物是開(kāi)花結(jié)實(shí)期間運(yùn)輸?shù)阶蚜５闹饕问娇茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)情境分離型要求學(xué)生調(diào)動(dòng)單一的知識(shí)或技能解決問(wèn)題19（2）③結(jié)合結(jié)合田間和遮蔭條件下野生型和突變體水稻的產(chǎn)量表，推測(cè)兩種水稻的光補(bǔ)償點(diǎn)高低科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境復(fù)雜的情境活動(dòng)情境融合型要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)思維社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究核心價(jià)值必備知識(shí)光合作用的具體過(guò)程對(duì)照實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量影響光合作用的因素光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵能力信息獲取能力信息整理能力信息應(yīng)用能力辯證思維能力

表達(dá)寫(xiě)作能力基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性新高考試題中問(wèn)題情境的來(lái)源和種類(lèi)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的學(xué)科知識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的真情實(shí)景實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵺`）情境抽象（理論）背景12341.來(lái)自學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)情境（情境組合型）細(xì)胞膜主要由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成，科學(xué)家基于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”。下列實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象可對(duì)該模型提供支持的有：①磷脂分子在細(xì)胞膜平面上做橫向運(yùn)動(dòng)②水分子可通過(guò)水通道蛋白進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)③變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于偽足的形變④分別用兩種顏色的熒光抗體標(biāo)記人、鼠細(xì)胞的膜蛋白，兩細(xì)胞融合后，熒光能均勻分布A.

①②

B.

①③④

C.

②③④

D.

①②③④2.來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的真情實(shí)境人大量飲用清水后尿量增加，這種現(xiàn)象稱(chēng)為水利尿。若飲用等量的生理鹽水，則不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖，圖中的排尿率為單位時(shí)間生成的終尿量。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是血漿滲透壓主要由Na+和Cl-形成，

NaCl濃度為0.9%人體中重吸收水的器官為腎小管和集合管大量飲用清水后下丘腦分泌的抗利尿激素減少為避免電解質(zhì)失衡，大量出汗后最好飲用適量的淡鹽水3.來(lái)自實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`情境為了研究PDCD4基因?qū)π∈笞訉m內(nèi)膜基質(zhì)細(xì)胞凋亡的影響，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。取小鼠子宮時(shí),為避免細(xì)菌污染，手術(shù)器具應(yīng)進(jìn)行

處理；子宮取出剪碎后，用

處理一定時(shí)間，可獲得分散的子宮內(nèi)膜組織細(xì)胞,再分離獲得基質(zhì)細(xì)胞用于培養(yǎng)。培養(yǎng)基中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)應(yīng)有

（填寫(xiě)兩種）；培養(yǎng)箱中CO2濃度為5%,其主要作用是

。在含PDCD4基因的表達(dá)載體中,啟動(dòng)子的作用是

。為了證明PDCD4基因?qū)|(zhì)細(xì)胞凋亡的作用,以含PDCD4基因的表達(dá)載體和基質(zhì)細(xì)胞的混合培養(yǎng)為實(shí)驗(yàn)組，還應(yīng)設(shè)立兩個(gè)對(duì)照組,分別為

。經(jīng)檢測(cè),實(shí)驗(yàn)組中PDCD4表達(dá)水平和細(xì)胞凋亡率顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明該基因?qū)|(zhì)細(xì)胞凋亡具有

（填“抑制”或“促進(jìn)”）作用。實(shí)驗(yàn)探究情境（情境融合型）4.來(lái)自抽象的理論背景情境分離型通常，真核生物的基因?yàn)閿嗔鸦?，即在基因的編碼區(qū)，能編碼氨基酸的區(qū)段（外顯子）被不能編碼氨基酸的區(qū)段（內(nèi)含子）間隔?；蚓幋a區(qū)的初始轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物為preRNA，preRNA

在剪切掉內(nèi)含子的轉(zhuǎn)錄區(qū)段后成為

mRNA。下圖是卵清蛋白基因與其mRNA的雜交結(jié)果，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是雜交結(jié)果表明卵清蛋白基因中含有8個(gè)外顯子在雙鏈區(qū)堿基的配對(duì)方式有A-U、A-T和G-C卵清蛋白基因中內(nèi)含子的堿基數(shù)目可能不同preRNA和mRNA雜交后的結(jié)果與此圖類(lèi)似科研情境（情境融合型）基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境分為兩類(lèi)，即“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。若基于情境的復(fù)雜程度，高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為“簡(jiǎn)單的

情境”和“復(fù)雜的情境”?；谠囶}中情境與設(shè)問(wèn)的融合程度，可以分為“情境分離型”、

“情境組合型”和“情境融合型”三類(lèi)。試題情境分析維度題號(hào)試題情境情境類(lèi)型復(fù)雜程度表現(xiàn)形式基于情境活動(dòng)的命題要求《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》均明確提出在試題命制時(shí)要選擇不同復(fù)雜程度的情境，發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決問(wèn)題，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。選題（命題）情境需規(guī)避的三個(gè)誤區(qū)：1.脫離生產(chǎn)生活實(shí)踐的虛幻情境3.偏離學(xué)科核心素養(yǎng)的無(wú)效情境2.與學(xué)科重要概念脫節(jié)的空洞情境重慶高考生物學(xué)考試卷命題趨勢(shì)把握（他山之石）（一）高考生物命題是基于生物學(xué)概念體系的考查。（二）命題立意以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)。（三）試題用真實(shí)情境來(lái)設(shè)計(jì)并研制答案和評(píng)分意見(jiàn)。（四）命題時(shí)權(quán)重把握：40%是基礎(chǔ)知識(shí)考查，40%是能力考查，20%是素養(yǎng)評(píng)價(jià)。（五）注重科學(xué)思維能力的考查，突出高考選拔功能。（六）注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)探究能力的考查。（七）長(zhǎng)句敘述題比例增加，重視語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。（八）必修1、2始終是核心，在試卷中占比約為50%-60%，強(qiáng)化了對(duì)主干、核心知識(shí)和原理的考查。（九）遺傳題重點(diǎn)不在大量復(fù)雜的計(jì)算，而是主要考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)、原理、建模和學(xué)科思維方法解決問(wèn)題的能力。四、一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的主要問(wèn)題和策略一輪復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)性，依據(jù)課標(biāo)

和教材要求狠抓落實(shí)，能較好突出主干和關(guān)

鍵；適當(dāng)體現(xiàn)綜合性，在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)教學(xué)適度整合，梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)

學(xué)生的理解、獲取信息、綜合分析、解決問(wèn)

題和文字表達(dá)等關(guān)鍵能力，對(duì)點(diǎn)練習(xí)要提高

針對(duì)性和實(shí)效性。（一）主要問(wèn)題?1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)有誤解復(fù)習(xí)教學(xué)中有強(qiáng)化全面系統(tǒng)扎實(shí)地組織基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的

意識(shí)和行動(dòng)，但為了消除知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）死角而平

均使用力氣，面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)和主干不夠突出，也缺乏對(duì)考點(diǎn)間聯(lián)系的適度整合與把握。2.學(xué)生知識(shí)過(guò)手不落實(shí)學(xué)生的具體表現(xiàn)是知識(shí)點(diǎn)辨識(shí)記憶和理解困難，導(dǎo)致知識(shí)運(yùn)用出現(xiàn)障礙。教師的教學(xué)方法單一不夠高效，且不愿嘗試應(yīng)用探究教學(xué)方法來(lái)改變教師單純串講的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能透徹（深度）理解學(xué)科知識(shí)并實(shí)現(xiàn)能力提升缺乏有效思考和實(shí)施。3.課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效率不高課堂教學(xué)中不同程度地存在只管教，不管學(xué)；只重教法，不重學(xué)法；只布置任務(wù)，不檢查完成情況；只重內(nèi)容，不重方法；只重灌輸，不重探究和問(wèn)題解決；以教輔為主忽視回歸教材，多練為王道等現(xiàn)象，也存在課堂教學(xué)平鋪直敘，氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生深度思考不夠、復(fù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。?4.學(xué)法指導(dǎo)相對(duì)薄弱復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不善于運(yùn)用系統(tǒng)化思維的復(fù)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），在考試和講評(píng)中更多關(guān)注試題答案，不太注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)組織準(zhǔn)確的答題語(yǔ)言和熟練的答題技巧來(lái)作答題目，對(duì)于在復(fù)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化“輸入——系統(tǒng)（開(kāi)放性系統(tǒng)）——輸出”的有效答題思路訓(xùn)練較少。部分教師比較忽略引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解題思考的方向，比較忽略從聯(lián)系和發(fā)展變化的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和解題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，更不會(huì)用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)分析試題情境并完成解題。?5.備課組活動(dòng)主題不夠聚焦（1）多數(shù)高三教師能夠按照學(xué)校常規(guī)要求組織復(fù)習(xí)教學(xué)，但對(duì)于影響復(fù)習(xí)備考效果的各種因素缺乏認(rèn)真思考，導(dǎo)致備課組活動(dòng)主題不夠聚焦，缺乏基于主題和問(wèn)題解決的深度研討，尤其是對(duì)于分析把握和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研討主題更是缺乏有效思考和集體研討。?5.備課組活動(dòng)主題不夠聚焦（2）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，如何有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持持久而又穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生確立符合個(gè)人實(shí)際情況的、起點(diǎn)不能過(guò)低的近期目標(biāo)和中期目標(biāo)，并從近期目標(biāo)開(kāi)始，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，最終實(shí)現(xiàn)自己考上理想大學(xué)的目標(biāo)。實(shí)施“高視角、寬視域、低起點(diǎn)、緩坡度、深研學(xué)、實(shí)目標(biāo)（真實(shí)、扎實(shí)、落實(shí)）”的復(fù)習(xí)備考策略。?5.備課組活動(dòng)主題不夠聚焦（3）如何幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)計(jì)劃是確保學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提，如何落實(shí)和過(guò)手是最重要的關(guān)鍵因素，而科學(xué)、周

密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)

生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃任務(wù)時(shí)體驗(yàn)一種充實(shí)感和成就感，更重要是通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主分析反思（包括階段學(xué)后反思、練

后反思和考后反思）、自主糾錯(cuò)、自主調(diào)控、自主

查缺補(bǔ)漏（六自主）等方法。?5.備課組活動(dòng)主題不夠聚焦（4）如何調(diào)整學(xué)生的復(fù)習(xí)備考狀態(tài)。高考備考是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，必須講究有效、科學(xué)的備考策略，如何引導(dǎo)學(xué)生既要苦學(xué)，更要巧學(xué)和可持續(xù)地學(xué)十分重要。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)調(diào)整、有效調(diào)節(jié)，把握好學(xué)科備考、時(shí)間分配和身心健康三個(gè)方面因素，保持正常的身體鍛煉，每天至少安排30—40分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行適度的體育鍛煉（在部分學(xué)校取消了高三學(xué)生大課間活動(dòng)的情況下），以便及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，平衡身心，讓學(xué)生始終以最佳的狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)備考中。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象、熱情消減和忽視考試細(xì)節(jié)、粗心大意的毛病，養(yǎng)成善于自控，喜歡探究，重視反思，答題時(shí)卷面整潔，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的良好習(xí)慣。主題聚焦的備課組活動(dòng)例析第一次教研（90分鐘）：主備人對(duì)自己備課的情況具體講解（35分鐘）+組內(nèi)教師依次發(fā)言（35分鐘）+教師討論交流，提出疑惑、想法和建議，修改教案（30）。第二次教研（80分鐘）：主備人在班上講課，備課組所有教師跟班聽(tīng)課（40分鐘）+備課室討論交流，整理好自己的教學(xué)思路（40分鐘）。（課堂教學(xué)探討）1.濫用教輔，復(fù)習(xí)教學(xué)被備考資料束縛。2.考點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）串講偏多，學(xué)生深度思考和表達(dá)機(jī)會(huì)少。3.一輪復(fù)習(xí)變成新課的“壓縮版”，缺乏歸納和適度整合。4.僅僅重視學(xué)生錯(cuò)題或糾錯(cuò)本整理后的復(fù)習(xí)，缺乏基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的覆蓋面（廣度）。5.考試（檢測(cè)）密度過(guò)大，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“難題戰(zhàn)術(shù)“。一輪復(fù)習(xí)中，教師存在的主要問(wèn)題：學(xué)生問(wèn)題知識(shí)孤立無(wú)序，關(guān)聯(lián)不夠?qū)嶒?yàn)不會(huì)做，探究力不強(qiáng)答題心態(tài)不佳，發(fā)揮不穩(wěn)材料解讀不全，信息提取不夠觸類(lèi)旁通不夠，遷移能力不強(qiáng)學(xué)科思維不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯表述不準(zhǔn)講學(xué)生之所需尖子生培養(yǎng)非常規(guī)措施培優(yōu)：間周1次，每次1套題，面批面改。競(jìng)賽生補(bǔ)課：約每周1次，18：40-20：00進(jìn)行。真題集錦訓(xùn)練：必修一、二，選必一內(nèi)容。選擇題專(zhuān)練：周三或周四(每次約25分鐘)。周二單科定時(shí)練習(xí)：15個(gè)選擇題+3道非選擇題。周考錯(cuò)題再練（時(shí)間不固定安排）?；A(chǔ)查漏補(bǔ)缺：判斷題+填空題。例：光敏色素具有非活化態(tài)(Pr)和活化態(tài)(Pfr)兩種類(lèi)型。農(nóng)田中玉米-大豆間作時(shí)，高位作物(玉米)對(duì)低位作物(大豆)具有遮陰作用，嚴(yán)重時(shí)引發(fā)“蔭蔽脅迫”，此時(shí)，低位植物體內(nèi)的光敏色素及多種共同響應(yīng)激素

蔭蔽脅迫。“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”考點(diǎn)深化（尖子生拔高要求）(1)自然光被植物濾過(guò)后，其中紅光(R)/遠(yuǎn)紅光(FR)的值會(huì)下降，原因是 。葉綠素能夠吸收紅光(2)據(jù)圖分析，發(fā)生蔭蔽脅迫時(shí)低位植物體內(nèi)光敏色素主要以非活化態(tài)形式存在。此形式的光敏色素可減弱（選填“減弱”或“增強(qiáng)”

）對(duì)光敏色素互作因子(PIFs)

的抑制作用，有利于多種激素共同響應(yīng)陰蔽脅迫。在調(diào)控胚軸和莖稈伸長(zhǎng)方面，圖中四種激素之間具有

協(xié)同

作用。(3)玉米-大豆間作時(shí)，蔭蔽脅迫引發(fā)大豆的下胚軸及莖稈等出現(xiàn)過(guò)度伸長(zhǎng)，這有利于大豆長(zhǎng)高，吸收更多光照以適應(yīng)環(huán)境的變化，但受蔭蔽脅迫的大豆產(chǎn)量明顯降低，主要原因是光照減弱，光合制造有機(jī)物減少o過(guò)度伸長(zhǎng)，光合產(chǎn)物分配給種子的比例減少(4)植物的生長(zhǎng)發(fā)育受基因表達(dá)、植物激素和環(huán)境因素的共同調(diào)節(jié)，請(qǐng)?jiān)诜娇蛑杏谩啊北硎臼a蔽脅迫下三者之間的關(guān)系。答案：（二）一輪復(fù)習(xí)教學(xué)總體策略教學(xué)理念：學(xué)科核心素養(yǎng)立意，問(wèn)題解決導(dǎo)向。實(shí)施策略：“高視角、寬視域、低起點(diǎn)、緩坡度、重探究、實(shí)效果（真實(shí)、扎實(shí)、

落實(shí)）”的復(fù)習(xí)備考策略。以解決復(fù)習(xí)教

學(xué)的高度、廣度、難度、深度和目標(biāo)達(dá)成

度等問(wèn)題。必修1分子與細(xì)胞走近細(xì)胞組成細(xì)胞的分子細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用細(xì)胞的生命必修2遺傳與進(jìn)化遺傳因子的發(fā)現(xiàn)基因和染色體的關(guān)系基因的本質(zhì)基因的表達(dá)基因突變及其他變異生物的進(jìn)化教材各模塊的主要考查內(nèi)容把握一輪復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容安排選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)神經(jīng)調(diào)節(jié)體液調(diào)節(jié)免疫調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)選擇性必修2生物與環(huán)境種群及其動(dòng)態(tài)群落及其演替生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性人與環(huán)境選擇性必修3生物技術(shù)與工程發(fā)酵工程細(xì)胞工程基因工程生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題1.準(zhǔn)確把握新高考導(dǎo)向并主動(dòng)適應(yīng)高三教師要十分明確生物學(xué)科高考內(nèi)容的四個(gè)圈層，準(zhǔn)確把握生物高考導(dǎo)向并主動(dòng)適應(yīng)。不能墨守成規(guī)，要主動(dòng)追求教學(xué)方式的變化。習(xí)題要有選擇性、講評(píng)要有針對(duì)性，要關(guān)注考點(diǎn)的聯(lián)系點(diǎn)，并強(qiáng)化能力訓(xùn)練。生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。重慶高考生物學(xué)命題注重綜合考慮學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的4個(gè)方面。例