統(tǒng)編版四年級語文下冊跨學科項目化學習公開課一等獎創(chuàng)新教學設計童話故事

統(tǒng)編版四年級語文下冊跨學科項目化學習公開課一等獎創(chuàng)新教學設計童話故事

四年級語文下冊跨學科項目化學習教學設計童話故事

項目名稱：感受童話故事的魅力

學科：語文

相關學科：美術、音樂、信息技術

項目時長：2周

年級：四年級

項目簡述：

本項目基于教材中的童話故事單元，用“感受童話故事的魅力"這一關鍵概念，用“如何感受童話故事的奇妙和鮮明的人物形象”這個本質問題重構已有課文，用“如何按自己的想法新編故事"這一驅動性問題，引發(fā)學生的創(chuàng)造性和社會性實踐。

教材和相關資料：

本單元教材主題為：奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。

一共三篇課文，主要由《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文組成。

本單元的三篇課文都是經典童話故事，充滿奇思妙想，非常有趣。展示了人物的美好形象?！叮ü?jié)選）》介紹了寶葫蘆的故事，非常有趣、想象奇特?！毒奕说幕▓@》介紹了巨人和孩子的故事，說明了只有學會分享，才能得到快樂、幸福的道理?！逗５呐畠骸饭?jié)選了原作的開頭部分，寫小人魚對人類世界充滿了無限的向往。

按自己的想法新編故事?！叮ü?jié)選）》課后題有“根據(jù)已有內容創(chuàng)編寶葫蘆的故事?！绷曌鳌豆适滦戮帯分匦戮幰粋€故事，可以是《龜兔賽跑》的故事，也可以是《狐假虎威》、《井底之蛙》、《狐貍和烏鴉》的故事。

核心知識：

1、這一單元所涉及的主要知識點。

知識：

①寫景（童話故事發(fā)生的背景）常用的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張等）及其表達效果。

②寫童話故事常用的表現(xiàn)手法（幻想和夸張、擬人）及其表達效果。

③寫人常用的表現(xiàn)手法（語言、動作、神態(tài)、事件）及其表達效果。

技能：

①能把握好重音，有感情地朗讀課文。

②能區(qū)分和運用寫實和想象。

③能從修辭手法和表現(xiàn)手法角度品味童話故事中富有表現(xiàn)力的語言。

④梳理童話故事中人物的特點，理解作者是如何刻畫人物的特點的，以及用怎樣的語言形式來呈現(xiàn)這些特點的。

④運用修辭手法和表現(xiàn)手法按自己的想法新編故事，運用刻畫人物特點的手法刻畫特色鮮明人物形象。

２.提煉學科關鍵概念或能力。

關鍵概念：感受童話故事的魅力。

驅動性問題：

1.本質問題：怎樣感受童話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象

2.展開想象的翅膀，如何按自己的想法新編故事？

成果與評價：

個人成果：學生展開想象的翅膀，在單元內容學習結束之后，根據(jù)文中童話故事神奇的特點以及童話故事中的人物形象，結合學生的課外閱讀積累，能夠最終完成本單元的項目驅動任務，即學生自主選擇將新編哪一篇故事的結局。然后根據(jù)結局推測故事情節(jié)，運用恰當?shù)恼Z言描述成一篇完整的故事，進而順利完成本單元的習作任務。評價的知識和能力：學生能夠獨立完成故事敘述，進一步感受童話中的神奇，理解童話中的人物形象。

團隊成果：（1）童話故事閱讀計劃；（2）《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》連環(huán)畫童話故事海報或者手抄報；（3）童話故事手繪本；編輯“童話故事"報紙；（4）童話故事“俗語”搜集（形成小報或讀書摘抄）；（5）搜集整理“童話故事中的‘神奇魅力’"（以多媒體課件或美篇分享）；（6）與童話故事有關的古詩搜集（以多媒體課件或美篇分享）；（7）《龜兔賽跑》故事新編；（8）新編童話故事演講比賽；童話劇表演。除了以上羅列的項目成果之外，小組成員可以加入一些其他項目學習成果進行展示和交流。同學們可以先進行自主學習，獨立思考如何完成以上項目，再通過小組討論的方式，互相分享觀點，最終合作完成項目任務，展示每個小組的項目學習成果。評價的知識和能力：學生能夠以童話為主題進行項目作品制作，使學生能夠深度理解。

公開方式：全班將在這個單元學習結束的時候舉行創(chuàng)編童話故事演講比賽，童話劇表演比賽。制定演講比賽和童話劇表演評分表，邀請任課教師、家長、其他同學到場欣賞，教師安排相關人員拍攝完整的比賽過程，最后采用線上和線下相結合的方式進行評選；在全班進行連環(huán)畫、海報、手抄報、手繪本等作品的展示與評比，將優(yōu)秀作品進行網(wǎng)上推送，并且在學校開展成果展；將學生搜集的“俗語”、“童話故事中的‘神奇魅力’"、編輯的童話故事報紙等進行全班交流與分享。

主要的高階認知策略：

問題解決（）決策（）創(chuàng)見（√）

系統(tǒng)分析（）實驗（）調研（）

涉及的學習實踐：評價的學習實踐：

探宄性實踐（√）探究性實踐（√）

社會性實踐（√）社會性實踐（√）

調控性實踐（√）調控性實踐（）

審美性實踐（√）審美性實踐（√）

技術性實踐（）技術性實踐（√）

實踐與評價：

項目過程：

一、入項活動。

在正式教學之前，先設計一節(jié)導讀課，其主要目的是讓學生整體把握本單元的主要內容，在此基礎上，師生之間可共同合作探討，制定學習項目。因此，將本單元的內容具體細分為四個學習項目。

①教師提供典型的童話故事，如《賣火柴的小女孩》供學生回憶和討論，了解當前學生閱讀童話故事的方式與視角。（兒童文學體裁之一，經過想象、幻想和夸張等編寫而成適于兒童看的故事；兒童文學的一種。淺顯生動，富于幻想和夸張，多作擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生，達到教育的目的。）

②提出驅動性問題，組織學生討論，對驅動性問題進行分解，形成思考路徑和問題鏈。

③頭腦風暴：一份好的新編故事包含哪些內容和要求？形成初步的成果要點及評價量規(guī)第一稿。

④按照主題自由選擇，將學生分成若干個項目小組、明確各組項目目標。

⑤教師明確學習活動的進程和時間節(jié)點，以及提交材料的要求。

活動一：閱讀單元篇章頁，明確單元主題與要素學生通過閱讀單元篇章頁，明確人文主題和語文要素，在課文學習過程中能夠充分了解童話故事的特點，體會童話故事中的神奇，充分發(fā)揮自己的想象力，能夠抓住某一童話故事中的人物具體特點，感受其真、善、美的品質。

活動二：閱讀“交流平臺”“詞句段運用”，了解童話特點。

“交流平臺”的目的在于讓學生回顧總結一下本單元學過的所有童話故事的內容，把握住童話故事的特點，學會按照故事的起因、經過、結果的順序將童話故事的主要故事內容梳理出來，讓學生體會童話故事中人物的形象和特點，了解古代人民寄托于童話中的愿望?！霸~句段運用"中首先給定了大量與故事有關的詞語，學生能夠充分結合先前知識積累和知識經驗想出相匹配的人物，頭腦中能夠呈現(xiàn)出相關人物的具體形象，其次又給定了三個句子，學生通過結合課文內容的學習，把握住童話故事中的神奇之處，體會到童話故事的神奇魅力。

二、知識與能力建構。

①教師提前給學生發(fā)放ＫＷＬ表，讓學生結合己有的學習積累，認真填寫最喜愛的童話故事，并且寫出對童話故事的了解程度，還想學習哪些童話故事，寫完之后可以在小組內分享，小組成員根據(jù)大家填寫的ＫＷＬ表，能夠形成小組共同問題清單。

②教師提供分析框架，學生根據(jù)問題清單和分析框架分析三篇典型的文章，根據(jù)以下線索讀懂文章：

寫了哪些童話故事？如何閱讀童話故事？

童話故事中有哪些比較奇妙的地方？請找出來，說說這樣寫的好處。

童話故事中人物具有什么樣的特點？作者是為什么要賦予這些人物神奇的力量？作者是如何刻畫人物的特點的？以及用怎樣的語言形式來呈現(xiàn)這些特點的？

怎樣運用修辭手法和表現(xiàn)手法按自己的想法新編故事？怎樣運用刻畫人物特點的手法刻畫特色鮮明人物形象？

③教師帶領學生分析文章的主題與語言形式，理解童話故事的核心概念。

④學生用思維導圖比較三篇文章在想象和人物刻畫上的相同和不同之處。

⑤根據(jù)所學的教材內容進一步修訂評價量規(guī)，形成第二稿，明確什么是好的童話故事。

請同學們與小組成員在兩個星期之內協(xié)作完成本次項目化學習的具體任務。

三、探索與形成成果。

所有項目小組要確定組內探索的項目任務，選擇一個能夠共同完成的項目活動，擬定小組成員的分工步驟，且制定詳細的實施項目的日程計劃表。

項目小組成員要加強組員之間的分工與合作，在整個項目活動中加強與小組成員的溝通和交流。

匯總搜集到的資料，根據(jù)搜集的內容再次篩選，朝著項目成果努力。

最終在分工合作中能夠完成一個項目，形成小組項目作品。

四、評論與修訂。

學生參照提前制定的評價量規(guī)，一方面在項目小組內開展評價，另一方面在項目小組間進行交流、互評，發(fā)現(xiàn)成果的不足，不斷進行完善。

教師參與到討論中，先觀察學生的自主評價，再根據(jù)學生的評價情況做出總結性評價，對學生的項目成果提出修改意見。

五、公開成果。

項目化活動結束后，在全班將舉行創(chuàng)編童話故事演講比賽，制定演講比賽評分表，邀請任課教師、家長、其他同學到場欣賞，教師安排相關人員拍攝完整的比賽過程，最后采用線上和線下相結合的方式進行評選。

在全班進行連環(huán)畫、海報、手抄報、手繪本等作品的展示與評比，將優(yōu)秀作品進行網(wǎng)上推送，并且在學校開展成果展。

將學生搜集的“俗語”、“童話故事中的‘神奇魅力”’、古詩等進行全班交流與分享。

學生要在公開成果展中將其他人對作品的評價和建議記錄下來，公開成果展結束之后做出反思。

六、反思與遷移。

學生經歷了整個項目活動的過程之后，最終填寫ＫＷＬ表中的Ｌ（學到了什么）部分。

學生根據(jù)參與項目的過程和相關的項目評價進行反思，一方面進行社會性實踐反思，另一方面進行審美