教師在幼兒游戲中的觀察作用

教師在幼兒游戲中的觀察作用意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！焙⒆釉谟螒蛑杏兄钫鎸?shí)的自我表現(xiàn)，教師作為游戲過程中的觀察者，應(yīng)關(guān)注孩子在游戲過程中的言行舉止，分析和思考了解孩子的需要、意愿、困難和情緒體驗(yàn)，并以此作為自己指導(dǎo)游戲的依據(jù)，只有這樣才能滿足孩子的游戲需要，推進(jìn)游戲的發(fā)展。因此，教師的觀察能力是必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。那么，教師的觀察作用怎樣才能體現(xiàn)呢？我認(rèn)為：首先，觀察的面要“廣”，教師要真正做到眼觀六方、耳聽八方，即關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都哪里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)；其次，教師的觀察要有一定的“深”度，不要簡單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義；再次，教師還需要具備觀察的敏感性和延續(xù)性，善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。下面我想通過案例來說說自己是如何通過觀察引發(fā)孩子討論及把握好介入的時(shí)機(jī)，來幫助孩子歸納提升經(jīng)驗(yàn)及推進(jìn)游戲進(jìn)展的。案例一文具小超市通過觀察——引發(fā)集體討論——?dú)w納提升經(jīng)驗(yàn)前一段時(shí)間，我班正在開展“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)，他們每天背著小書包來幼兒園，有關(guān)文具的話題引起了孩子們極大的興趣，還帶來了鉛筆、卷筆刀、尺、橡皮等，文具小超市的游戲主題由此產(chǎn)生了。有一天，文具小超市特別的熱鬧，前來購物的顧客很多，走出超市的顧客幾乎手里都拿著新買的書包和鉛筆，這是怎么回事呢？于是，我就來到了小超市，看到收銀機(jī)旁貼著這樣一張廣告——“買一支鉛筆送一個(gè)書包”。站在一旁的我看到孩子在游戲過程中如此的投入，于是就靜靜地觀察著，不一會(huì)兒，文具小超市里的書包全部賣完了。在當(dāng)天游戲結(jié)束后的交流討論中，我就與孩子一起就文具小超市的廣告展開了討論，有的說買一樣小的東西換到一樣大的禮物，很合算的?！眰€(gè)別孩子從物的大小發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。“鉛筆只賣一元，而書包卻要賣十元呀？超市不就賺不到錢了嗎？”有的比較著這兩件物品的價(jià)格后提出了質(zhì)疑。還有的孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說自己上次和媽媽去超市購買時(shí)，看到有這樣一則廣告：只有買滿80元以上的物品，才能送四個(gè)雞蛋。當(dāng)天的討論孩子們都提出了自己的建議，在理解的基礎(chǔ)上將廣告的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，并達(dá)成了共識(shí)。這是孩子們新設(shè)計(jì)的廣告——買一個(gè)書包送一支鉛筆。孩子在游戲中還將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移，又出現(xiàn)了買一只書包送一塊墊板、買一只鉛筆盒送一塊橡皮的廣告。小超市出現(xiàn)這樣的廣告，對(duì)孩子來說他們往往是為滿足自己的游戲需要，作為老師理應(yīng)認(rèn)可，因此我在組織幼兒交流討論中沒有主觀地判斷對(duì)或錯(cuò)，而是通過有目的的引導(dǎo)展開討論，讓孩子為提升自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一次嘗試，使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)成為大家共同的經(jīng)驗(yàn)。自主性游戲不僅提高了孩子解決問題的能力，而且還幫助他們歸納提升了經(jīng)驗(yàn)。案例二馬路上的橫道線通過觀察——把握介入時(shí)機(jī)——推進(jìn)游戲進(jìn)展要把握好適時(shí)、適宜、適度介入游戲的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為這完全取決于教師在孩子游戲過程中的觀察，只有通過觀察并站在孩子的立場和角度去分析、思考，才能推進(jìn)游戲的進(jìn)展。一次，孩子們?cè)诖罱埲A旅游城的過程中，我觀察到幾個(gè)孩子聚集在一起商量著什么。在平時(shí)，我常會(huì)走近他們靜靜地觀察，通過傾聽來了解孩子的所思所想，并及時(shí)地捕捉他們的閃光點(diǎn)。那天，這幾個(gè)孩子正在商量著如何來搭建馬路，馬路到底搭在什么地方呢？大家就這個(gè)問題，你一言我一語地議論開了，他們?yōu)榇罱R路的位置而產(chǎn)生了分歧。于是，我提議到龍華旅游城去看看，盡管班內(nèi)大部分的孩子生活在龍華附近，但他們對(duì)龍華的某些方位還不很了解。于是，游戲后我就帶著孩子到龍華旅游城去實(shí)地觀察，使孩子們對(duì)這些建筑物的方位有了初步的了解，同時(shí)，我還把孩子帶來的龍華旅游城的小地圖貼放在建構(gòu)區(qū)域，以便讓孩子建構(gòu)的同時(shí)不斷地調(diào)整。一天，浩浩用雪花搭了一條橫道線，但不知怎么的總被同伴不小心碰壞，一次就因?yàn)檫@個(gè)原因還與蒙蒙發(fā)生了爭吵，我問：“用什么樣的材料搭建既形象又牢固呢？”蒙蒙提出用白紙條來替代，于是，他倆找來了白紙并把它剪成一些長條，放在烈士陵園前的馬路上。正當(dāng)蒙蒙得意地向同伴介紹時(shí)，一陣風(fēng)吹來，剛才用紙做成的橫道線不見了，蒙蒙沮喪地站在一邊，“我們把這白紙條粘在硬紙板上好嗎？這樣不會(huì)被風(fēng)吹壞的?！焙坪普f完從材料箱里找來了一塊紙板，他倆又一起將紙條貼在上面，不一會(huì)兒，龍華烈士陵園前的馬路上終于出現(xiàn)了一條橫道線。孩子在搭建龍華旅游城的過程中，從沒有馬路到設(shè)置馬路上的橫道線，這與教師延續(xù)性的觀察有著密切的聯(lián)系。通過教師帶領(lǐng)孩子外出實(shí)地觀察、游戲過程中的適時(shí)介入和語言的暗示，使孩子不斷地調(diào)整游戲的材料，從而提高了他們的游戲水平。在孩子的世界里，游戲使他們不斷發(fā)展的同時(shí)也生成了問題，如何幫助孩子來解決問題，這一過程既需要教師的指導(dǎo)，也要求教師盡量滿足孩子的想法付注于自己的行為中，在成人的眼里搭橫道線是很方便的事，作為教師的我注重的是孩子在游戲中的過程，而不是追求結(jié)果，要促使孩子的發(fā)展，教師應(yīng)該相信孩子，給他們更多的大膽嘗試和探索的機(jī)會(huì)，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個(gè)自主，一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的自我表現(xiàn)，觀