口語(yǔ)課程分析

口語(yǔ)課程分析語(yǔ)言教研室：瑪合帕麗2015年10月5日一、課程設(shè)置1、課程性質(zhì)與地位:漢語(yǔ)口語(yǔ)是預(yù)科漢語(yǔ)的必修課，是一門(mén)實(shí)踐性課程?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言基本功：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在漢語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位?？谡Z(yǔ)課旨在傳授漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，主要是口頭交際能力，逐步達(dá)到在漢語(yǔ)口頭表達(dá)方面準(zhǔn)確與流利相結(jié)合；擴(kuò)大社會(huì)文化知識(shí)面，為進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。漢語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容覆蓋面廣，語(yǔ)言環(huán)境真是，情景生動(dòng)有趣，語(yǔ)言范例標(biāo)準(zhǔn)地道，注意到不同場(chǎng)合的語(yǔ)言交際過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面的口語(yǔ)能力培養(yǎng)。2、課程類型：漢語(yǔ)口語(yǔ)課作為預(yù)科生最早聽(tīng)懂、最易學(xué)會(huì)、最多實(shí)踐的課程，在預(yù)科教學(xué)中扮演者重要的角色。是一門(mén)以實(shí)踐教學(xué)為主、理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生在較為真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行成功交際的實(shí)踐性課程。3、教學(xué)目標(biāo)：《漢語(yǔ)口語(yǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和時(shí)間，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，使學(xué)生能利用已掌握的漢語(yǔ)，比較清楚地表達(dá)自己的思想；能就所聽(tīng)到的語(yǔ)段進(jìn)行問(wèn)答和復(fù)述，能就日常生活話題進(jìn)行交談，做到正確表達(dá)思想，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言基本得體；能準(zhǔn)確掌握諸如詢問(wèn)、請(qǐng)求、建議、忠告等交際功能；能在不同場(chǎng)合，對(duì)不同的人用恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言形式去體現(xiàn)不同的交際功能；同時(shí)幫助學(xué)生了解漢民族的文化背景和生活習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。二、教材1、教材的選?。涸摻滩氖怯杀驹航處熀暇幍男１窘滩??！稘h語(yǔ)口語(yǔ)》教材是為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)編寫(xiě)的口語(yǔ)教材，基本適合少數(shù)民族學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。2、教材的內(nèi)容：本教材的內(nèi)容編寫(xiě)上是從學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)的實(shí)際和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，突出了語(yǔ)言表達(dá)的功能性和實(shí)用性。其內(nèi)容有針對(duì)性地涵蓋了日常生活交往的方方面面。同時(shí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的可讀性，話題貼近學(xué)生生活，學(xué)后即可用，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和社會(huì)交際的需要。3、教材特點(diǎn)：1、目的明確：每單元課文之前列出了重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，課后給出“重點(diǎn)句型”，使學(xué)習(xí)者對(duì)要掌握的內(nèi)答一目了然。

2、體例新穎：在突出實(shí)用口頭交際訓(xùn)練的同時(shí)，又集中突出訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)交際能力，選用課文貼近生活，并注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)更加開(kāi)放的高職人才市場(chǎng)的實(shí)際需求。

3、以學(xué)生為中心：該教程的各個(gè)模塊部是由環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練組成的。教師不再是課堂中的絕對(duì)中心，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者?！熬殹笔钦n堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，“練”是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的最基本途徑。4、教材不足之處：①?zèng)]有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生就課文主題展開(kāi)討論，高職高專學(xué)生雖有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。②本教材缺少教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，如：辯論賽話題、口語(yǔ)大賽話題。三、教學(xué)的內(nèi)容：教材通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)理念。按照“學(xué)用結(jié)合，為用而學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)為主線，循序漸進(jìn)地提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的教學(xué)目的。四、教學(xué)方法：采用講授法、訓(xùn)練法、問(wèn)答法（集體和個(gè)別）相結(jié)合的方法和手段。1、在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)法理論知識(shí)的講解，要由多而精轉(zhuǎn)向少而粗，注重民族學(xué)生漢語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，提高他們的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)于一些難懂的詞句和語(yǔ)法知識(shí)，用哈語(yǔ)或維語(yǔ)進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生加深理解，并留下深刻印象，收到非常好的效果。2、加強(qiáng)民族預(yù)科生漢語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課堂上巧妙運(yùn)用激勵(lì)策略，多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。具體而言可采取朗讀、討論、師生對(duì)話等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的漢語(yǔ)思維能力和口頭表達(dá)能力。3、由于民族預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以在做練習(xí)作業(yè)時(shí)，要由淺入深、由易到難，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，可采取聽(tīng)寫(xiě)、造句、改病句、聽(tīng)后筆答、句型轉(zhuǎn)換、速寫(xiě)、寫(xiě)日記、概括文章大意、等形式。4、除了熟讀課文以外，要求學(xué)生課下抽一些時(shí)間聽(tīng)廣播、看電視、讀漢文報(bào)刊雜志，提高聽(tīng)力和閱讀能力。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)，學(xué)生能大膽開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，并能將所學(xué)到的口語(yǔ)知識(shí)較準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。難點(diǎn)：1、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)一直處于封閉的環(huán)境中，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面具有重要的作用。漢語(yǔ)口語(yǔ)水平要在良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到提高。但是由于我們并不是生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，除了課堂，學(xué)生使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這樣學(xué)生自然不愿意把精力投入到漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，因此，在課堂上學(xué)生對(duì)參與教師口語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性不高。2、學(xué)生心理素質(zhì)較差。缺乏自信，害怕受恥笑：有的學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺(jué)得自己的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)被人恥笑，漸漸地就會(huì)失去漢語(yǔ)表達(dá)的愿望。一些學(xué)生即使開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)了，在表達(dá)“卡殼”時(shí)（就是發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)障礙時(shí)），也常常依賴?yán)蠋煄椭?，難以獨(dú)立的表達(dá)。甚至，有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)糾錯(cuò)造成信心障礙：在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就習(xí)慣于馬上糾正。這種見(jiàn)錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來(lái)糾正錯(cuò)誤的行為不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，從而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒，不敢開(kāi)口。3、學(xué)生人數(shù)較多。由于師資力量缺乏，預(yù)科班級(jí)規(guī)模都比較大，學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般都在40人以上，教師在教學(xué)過(guò)程中較難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，在課堂上很難有讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。這給老師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了較大的困難。六、授課計(jì)劃與安排1、教學(xué)進(jìn)度安排：《漢語(yǔ)口語(yǔ)》共計(jì)22課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求有些單元的內(nèi)容刪減，漢語(yǔ)口語(yǔ)課程授課時(shí)數(shù)共150學(xué)時(shí)。2、考核與評(píng)價(jià)的確定：漢語(yǔ)閱讀每學(xué)期有兩次考試，即期中和期末考試。測(cè)試方法是口試?？谡Z(yǔ)期末考試方案如下：一、測(cè)試對(duì)象：高職預(yù)科班授課班級(jí)全體學(xué)生二、測(cè)試內(nèi)容：本課程為考查課，考核形式為口試。漢語(yǔ)口語(yǔ)課的測(cè)試主要是學(xué)期結(jié)束后的期末考試，這類考試主要考察學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)際交際能力到底達(dá)到了何等水平，同時(shí)讓學(xué)生取得課程考試成績(jī)，考試內(nèi)容基本以檢測(cè)學(xué)生實(shí)際交際能力為標(biāo)準(zhǔn)，但超出學(xué)生交際水平的內(nèi)容原則上控制在10%左右。每學(xué)期有期中、期末兩次考試。期中考試及平時(shí)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的40%，出勤占10%，期末考試占60%。七、教學(xué)反思與改進(jìn)在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，視野