分析天津開放教育滯留率調(diào)查的教育論文11篇

分析天津開放教育滯留率調(diào)查的教育論文11篇篇1：分析天津開放教育滯留率調(diào)查的教育論文分析天津開放教育滯留率調(diào)查的教育論文遠(yuǎn)程開放教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系中做出了重大貢獻(xiàn),但在不斷發(fā)展的同時(shí),也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者滯留率高的問題。高滯留率的存在對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展會(huì)起到不利的影響,但目前國內(nèi)外對(duì)滯留率的研究尚屬空白。研究者在CNKI上進(jìn)行檢索,關(guān)于滯留率的文章為0篇,關(guān)于滯留率的課題更是少之又少。深入研究遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生滯留的影響因素,探索其滯留規(guī)律,采取有效的措施來降低滯留率,將有助于推動(dòng)遠(yuǎn)程開放教育的進(jìn)一步發(fā)展,完善遠(yuǎn)程開放教育理論體系,扎實(shí)推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)。一、數(shù)據(jù)、指標(biāo)及計(jì)量方法的選擇(一)滯留率概念界定遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍8年(16個(gè)學(xué)期)有效。在學(xué)分制背景條件和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求下,學(xué)生最短3個(gè)學(xué)期可以修完學(xué)分,取得畢業(yè)證書。所謂滯留生,即超過學(xué)籍有效期仍沒有畢業(yè)的學(xué)生。偽滯留生,我們定義為第4學(xué)期至第16學(xué)期在籍的學(xué)生,這部分學(xué)生雖然超過了最短學(xué)習(xí)年限但在學(xué)籍有效期內(nèi)仍具備學(xué)習(xí)與畢業(yè)的資格。滯留率,即滯留生的人數(shù)在注冊(cè)學(xué)生總?cè)藬?shù)中的比例,本文研究的滯留生范圍包括偽滯留生、滯留生。滯留率=滯留生÷注冊(cè)學(xué)生總數(shù)(二)數(shù)據(jù)資料的分析與處理1.樣本數(shù)據(jù)來源利用天津廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)平臺(tái),提取8月前的秋季―秋季18屆學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù),主要包括:注冊(cè)學(xué)生數(shù)、畢業(yè)人數(shù)、退學(xué)人數(shù)、專業(yè)以及地區(qū)等。2.滯留率指標(biāo)滯留率與偽滯留率,因?yàn)榇杭?20春季入學(xué)的學(xué)生無畢業(yè)生,故本文中的滯留率共涉及19秋季―20秋季18個(gè)屆別的學(xué)生。不同專業(yè)的滯留率:共選取了三個(gè)具有代表性的專業(yè),會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。法學(xué)作為文法類專業(yè)的代表,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為理工類專業(yè)的代表,會(huì)計(jì)學(xué)屬于綜合性學(xué)科,招生時(shí)文理皆可。不同地區(qū)的滯留率:市區(qū)的滯留率,主要涉>:請(qǐng)記住我站域名/<及總校本部五個(gè)直屬學(xué)院以及市區(qū)的其他分校,共選取13個(gè);郊縣的滯留率,涉及郊區(qū)及縣內(nèi)的部分分校,共選取9個(gè)。>(三)計(jì)量方法基于SPSS16.0對(duì)分層次滯留率、分地區(qū)滯留率、分專業(yè)滯留率進(jìn)行t檢驗(yàn),進(jìn)行差異比較?；贓xcel對(duì)總體滯留率和影響滯留率的各相關(guān)因子進(jìn)行灰關(guān)聯(lián)分析,找出影響滯留率的強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子、次強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子以及弱關(guān)聯(lián)因子[1]。二、滯留率的變化趨勢分析與周期變化(一)滯留率的總體概況年秋季―年秋季遠(yuǎn)程開放教育共招生13萬余人,畢業(yè)生人數(shù)10萬余人,退學(xué)人數(shù)1萬余人。如圖1所示,1999年秋季―2008年秋季的學(xué)生總數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、退學(xué)學(xué)生數(shù)整體呈曲折變化趨勢。學(xué)生總數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、退學(xué)學(xué)生數(shù)在秋季達(dá)到最高值,此屆招生總數(shù)為13,861人,占1999年秋季―2008年秋季學(xué)生總數(shù)的10.66%;畢業(yè)生數(shù)為11,074人,占畢業(yè)生總數(shù)的10.6%。從整個(gè)變化趨勢來看,每年秋季招生規(guī)模要遠(yuǎn)高于春季,在秋季以前這種變化趨勢非常明顯,春季以后,變化趨勢漸緩,招生總?cè)藬?shù)趨于穩(wěn)定,固定在8,000人左右。表1顯示,開放教育學(xué)生的滯留率比較穩(wěn)定,變化趨勢不明顯,滯留率維持在0.1以下。滯留率最高的是1999年秋季入學(xué)的學(xué)生,滯留率為0.09;滯留率最低的是春季入學(xué)的學(xué)生,滯留率為0.02。第一個(gè)畢業(yè)年的偽滯留率整體呈下降趨勢,1999年秋季學(xué)生的偽滯留率達(dá)到最低點(diǎn),為0.28。從20春季開始,第一個(gè)畢業(yè)年的偽滯留率呈逐年下降趨勢,20秋季下降幅度最大,下降了27個(gè)百分點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有:第一,年秋季之后,教育部有關(guān)規(guī)定要求,成人學(xué)習(xí)最短畢業(yè)年限為2.5年(5學(xué)期),故學(xué)生的第一個(gè)畢業(yè)年均在第5個(gè)學(xué)期,學(xué)習(xí)時(shí)間變長,學(xué)生有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)知識(shí),獲得課程學(xué)分;第二,開放教育由試點(diǎn)轉(zhuǎn)為常規(guī),教學(xué)模式趨于穩(wěn)定,教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。2006年之前,天津電大為了支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),在其它各項(xiàng)條件合格的情況下,允許學(xué)生1年半(3個(gè)學(xué)期)畢業(yè)。如20春季,為了提高檢察院工作人員的整體能力,天津電大和檢察院進(jìn)行合作,設(shè)立了法學(xué)(檢察方向)專業(yè),學(xué)生在學(xué)習(xí)1年半(3個(gè)學(xué)期)之后,各項(xiàng)考試合格,就允許其畢業(yè)并為其頒發(fā)畢業(yè)證書。表1顯示了第一個(gè)畢業(yè)年的偽滯留率和最后一個(gè)畢業(yè)年的滯留率,圖2顯示了各級(jí)學(xué)生不同學(xué)期的滯留率,整體呈不同程度的下降趨勢。第3學(xué)期至第9學(xué)期下降趨勢明顯,平均降幅達(dá)到14%;從第9學(xué)期開始,下降趨勢漸趨平緩,滯留率基本維持在0.1以下。學(xué)生在經(jīng)過9個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,逐漸達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的要求,完成學(xué)習(xí)任務(wù),順利拿到畢業(yè)證,致使滯留率降低。(二)滯留率的周期變化把開放教育的滯留率劃分為三個(gè)周期,第一個(gè)周期為3至6學(xué)期,第二個(gè)周期為7至9學(xué)期,第三個(gè)學(xué)期為10至16學(xué)期。周期劃分依據(jù)為:一般情況下3至6學(xué)期屬于學(xué)生的第一個(gè)畢業(yè)年所在學(xué)期,如表1所示;7至9學(xué)期開放教育的滯留率還處在劇烈的變化之中,如圖2所示;進(jìn)入第9學(xué)期之后,滯留率漸趨穩(wěn)定,變化較小。第一周期處于第一個(gè)畢業(yè)年,滯留率相對(duì)較高,平均滯留率為0.49,如表1所示;第二周期,學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)了4個(gè)學(xué)期之后,畢業(yè)人數(shù)明顯上升,平均滯留率降至0.13,兩年時(shí)間下降了37個(gè)百分點(diǎn);第三周期,滯留率相對(duì)穩(wěn)定,平均滯留率為0.06,和最后一個(gè)畢業(yè)年的滯留率基本吻合。遠(yuǎn)程開放教育具個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征,學(xué)習(xí)者需要自我組織、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃學(xué)習(xí)。在第一周期,學(xué)生由于不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)模式,再加上學(xué)習(xí)者多是有職業(yè)的人,時(shí)間相對(duì)不寬裕,導(dǎo)致第一周期的滯留率較高,約有50%的學(xué)生不能按期畢業(yè)[2]。第一周期的退學(xué)率也相對(duì)較高,約占退學(xué)學(xué)生總數(shù)的95%。第二周期,隨著學(xué)校支持服務(wù)功能的加強(qiáng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng),滯留率大幅度下降。最后一個(gè)周期,隨著學(xué)習(xí)年份的增多,滯留的這部分學(xué)生自信心下降,學(xué)習(xí)積極性下降,畢業(yè)學(xué)生明顯減少,滯留率變化幅度較小。三、多視點(diǎn)的滯留率變化趨勢分析與差異比較(一)不同層次的滯留率變化趨勢與差異比較1.本、?？茰袈实淖兓厔菽甏杭局叭雽W(xué)的本科學(xué)生,滯留率呈逐年下降趨勢(見圖3),下降幅度較大,說明開放教育的質(zhì)量不斷提升,畢業(yè)人數(shù)顯著增多,天津電大遠(yuǎn)程開放教育逐步探索出屬于自己的教育模式。2002年春季的滯留率達(dá)到歷史最低點(diǎn),僅0.01。2002年秋季―2006年春季的滯留率漸趨穩(wěn)定,沒有大的波動(dòng),均在0.06以下。其中,滯留率最高的兩屆學(xué)生是20春季和年秋季,為0.06。2006年春季之后的本科學(xué)生滯留率上升速度加快,主要原因是2006年春季之后的學(xué)生還沒有超過八年的學(xué)籍有效期,仍有一部分學(xué)生會(huì)在今后幾年拿到畢業(yè)證書,目前屬于偽滯留階段。秋季入學(xué)的學(xué)生滯留水平明顯低于1999年秋季學(xué)生滯留水平,下降幅度較大。春季―20春季學(xué)生的滯留率趨于穩(wěn)定,2002年春季學(xué)生的滯留率水平達(dá)到?？茰袈实淖畹忘c(diǎn),為0.03。年春季之后的專科滯留率和本科滯留率相類似,出現(xiàn)逐漸上升的趨勢,同是出于學(xué)籍8年有效期的原因,目前屬于偽滯留階段。從圖3的變化曲線來看,開放教育的專科滯留率要略高于本科滯留率、總體滯留率,變化也相對(duì)比較劇烈,平均高出總體滯留率3個(gè)百分點(diǎn)。2.本、專科滯留率的差異比較由表2可知,本科滯留率的均值為0.0721,?？茰袈实木禐?.1089。經(jīng)t檢驗(yàn),本科滯留率和?？茰袈手g存在顯著差異,t統(tǒng)計(jì)值為7.655(P<0.05),專科滯留率顯著高于本科滯留率[3]。(二)不同地區(qū)滯留率的變化趨勢與差異分析1.市區(qū)和郊縣滯留率的整體變化趨勢市區(qū)的總體滯留率偏高,平均滯留率為0.12,高于總體滯留率和郊縣滯留率的水平。從圖4的變化曲線來看,市區(qū)滯留率的變化曲線高于郊縣滯留率和總體滯留率的變化曲線,整體呈上升趨勢。郊縣滯留率則相對(duì)平穩(wěn),2006年秋季以前的學(xué)生滯留率基本維持在0.05以下。從整體來看,市區(qū)的滯留率高于總體滯留率,總體滯留率高于郊縣滯留率,郊縣滯留率處于較低水平。2002年春季學(xué)生的滯留率降至最低點(diǎn),滯留率為0。2.市區(qū)、郊縣滯留率的差異比較市區(qū)滯留率的均值為0.1221,郊縣滯留率的均值為0.0468(見表3)。經(jīng)t檢驗(yàn),市區(qū)滯留率和郊縣滯留率之間存在顯著差異,t統(tǒng)計(jì)值為7.11,p值為0.00(p<0.05),郊縣學(xué)生的.滯留率顯著低于市區(qū)學(xué)生的滯留率。(三)不同專業(yè)滯留率的變化趨勢及差異比較目前,天津廣播電視大學(xué)開設(shè)的專業(yè)有40余種,本文選取三個(gè)具有代表性且招生人數(shù)較多的專業(yè)進(jìn)行分析研究。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)總?cè)藬?shù)25,549人,約占1999年秋季―2008年秋季總?cè)藬?shù)的20%;法學(xué)專業(yè)總?cè)藬?shù)16,673人,約占1999年秋季―2008年秋季總?cè)藬?shù)的12%;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)總?cè)藬?shù)較少,2,000余人,但它是理科專業(yè)中招生年數(shù)較多的一個(gè)具有代表性的專業(yè)。1.會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)滯留率的變化趨勢從圖5中可以看出,會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)滯留率的變化曲線起伏較大。會(huì)計(jì)學(xué)的滯留率較為穩(wěn)定,起伏較小,法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的波動(dòng)幅度較大,且變化無規(guī)律,滯留率也相應(yīng)高于會(huì)計(jì)學(xué)的滯留率。滯留率最低的是20秋季和2002年春季法學(xué)專業(yè),滯留率為0.01。滯留率最高的是2007年秋季和2008年秋季的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),達(dá)到0.3。2.專業(yè)間滯留率的差異比較如表4,經(jīng)過t檢驗(yàn),會(huì)計(jì)學(xué)滯留率和法學(xué)滯留率的t檢驗(yàn)值為2.1,p值為0.053(p>0.05),會(huì)計(jì)學(xué)滯留率和法學(xué)滯留率之間并不存在顯著差異。會(huì)計(jì)學(xué)滯留率和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)滯留率的t檢驗(yàn)值為3.494,p值為0.004(p<0.05),兩者之間存在顯著差異,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)滯留率的平均值高于會(huì)計(jì)學(xué)滯留率平均值0.05個(gè)百分點(diǎn)。四、滯留率與相關(guān)因子的灰關(guān)聯(lián)分析由于前述的各項(xiàng)滯留率是對(duì)同一批次的數(shù)據(jù)進(jìn)行的分類統(tǒng)計(jì),無法用多元回歸分析來比較學(xué)歷層次、地區(qū)、專業(yè)對(duì)滯留率影響力的大小。借鑒統(tǒng)計(jì)分析方法―――灰關(guān)聯(lián)分析對(duì)影響滯留率的各項(xiàng)因子進(jìn)行分析,以找出影響滯留率的強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子、次強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子以及弱關(guān)聯(lián)因子。(一)指標(biāo)分類將天津電大遠(yuǎn)程開放教育2002年―2008年13批次入學(xué)學(xué)生總體滯留率作為參考序列,各批次本科滯留率、?？茰袈省⒔伎h滯留率、市區(qū)滯留率、會(huì)計(jì)學(xué)滯留率、法學(xué)滯留率、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)滯留率作為比較因素序列,借助灰色系統(tǒng)理論分析兩組序列間的關(guān)聯(lián)性,以進(jìn)一步探索天津電大遠(yuǎn)程教育總體滯留率的影響因素。參考序列:X0(k),k=1,……,13比較因素序列:Xi(k),i=1,……,7,k=1,……,13(二)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化將各批次數(shù)據(jù)除以初始批次數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化,得到其倍數(shù)數(shù)列即為初值化數(shù)列,轉(zhuǎn)化數(shù)列具有可比較性,可以將問題轉(zhuǎn)向?qū)υ紨?shù)據(jù)列中各因素增長倍數(shù)進(jìn)行分析對(duì)比。(三)計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)將標(biāo)準(zhǔn)化后的總體滯留率作為母序列y0(k),將標(biāo)準(zhǔn)化后的各滯留率作為關(guān)聯(lián)序列,分別計(jì)算各組關(guān)聯(lián)序列與母序列間的關(guān)聯(lián)系數(shù)L0i(k)=△min+△max△0i(k)+△max,其中△0i(k)=y0(k)-yi(k);△min和△max分別代表所有比較序列各個(gè)時(shí)刻絕對(duì)差中的最大值與最小值;是灰關(guān)聯(lián)系數(shù)的分辨系數(shù),其意義是削弱最大絕對(duì)差數(shù)值太大引起的失真,提高關(guān)聯(lián)系數(shù)之間的差異顯著性,經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般取值0.5[4]。(四)計(jì)算關(guān)聯(lián)度關(guān)聯(lián)度:r0i=1Nk=1L0i(k)關(guān)聯(lián)度描述了系統(tǒng)發(fā)展過程中因素間相對(duì)影響程度的大小,N為期間數(shù)量,關(guān)聯(lián)度等于不同期間關(guān)聯(lián)系數(shù)的加權(quán)平均值。關(guān)聯(lián)度數(shù)值反映了各因子序列對(duì)總體滯留率影響力的大小,通過關(guān)聯(lián)度數(shù)值,我們可以找出影響總體滯留率的強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子、次強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子以及弱關(guān)聯(lián)因子,并以此作為降低開放教育滯留率的切入點(diǎn),揭示滯留規(guī)律,對(duì)強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子加強(qiáng)研究、關(guān)注,有針對(duì)性地提出對(duì)策。表7顯示,在影響滯留率的各項(xiàng)因子中,本科滯留率為最強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子,對(duì)總體滯留率的變化影響力最大。其次為?？茰袈?。不同專業(yè)的滯留率對(duì)總體滯留率變化的影響力各不相同,影響力最大的為會(huì)計(jì)學(xué)滯留率,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)注。在本次研究中,對(duì)總體滯留率影響力最低的為市區(qū)滯留率和郊縣滯留率,說明地區(qū)滯留率這個(gè)相關(guān)因子對(duì)總體滯留率影響不大,在哪個(gè)地區(qū)上學(xué)并不會(huì)影響到畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量及數(shù)量。五、主要結(jié)論與思考(一)主要結(jié)論通過對(duì)總體滯留率的整體變化趨勢分析以及周期比較分析,并對(duì)不同層次、地區(qū)、專業(yè)的滯留率變化趨勢分析以及差異比較,我們得出了初步的結(jié)論,更深層次的研究成果需要我們繼續(xù)挖掘[5]。―――滯留率整體呈下降趨勢。從表1可以看出,無論是偽滯留率還是滯留率都呈逐年下降趨勢,學(xué)生的第一個(gè)畢業(yè)年所在學(xué)期也漸趨穩(wěn)定,一般維持在第7學(xué)期。實(shí)踐證明,學(xué)生經(jīng)過7個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是比較合理的,此時(shí)第一個(gè)畢業(yè)年的偽滯留率相對(duì)較低。―――第二周期的滯留率下降速度較快。若將滯留率劃分為三個(gè)流動(dòng)周期,則滯留率在第二周期下降最快,下降速度為37個(gè)百分點(diǎn)。此時(shí),學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)還充滿興趣,并沒有失去信心,仍有充足的動(dòng)力去完成學(xué)業(yè),加之教師的正確引導(dǎo),本周期是降低滯留率、提高畢業(yè)率的最佳時(shí)期。進(jìn)入第三周期,滯留率變化趨勢不明顯,滯留率基本穩(wěn)定,沒有很大的改進(jìn)空間。―――?？茰袈矢哂诒究茰袈省Ｍㄟ^t檢驗(yàn)顯示,本科滯留率和?？茰袈视酗@著差異,專科的滯留率明顯高于本科滯留率。本科學(xué)生在經(jīng)過了前期的?？茖W(xué)習(xí)之后,有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)自律性也相對(duì)較高,因此,滯留率低于?？茰袈?。―――市區(qū)滯留率高于郊縣滯留率。通過t檢驗(yàn)顯示,市區(qū)滯留率和郊縣滯留率有顯著差異,市區(qū)的滯留率高于郊縣的滯留率。這就打破了一些傳統(tǒng)的觀念。在傳統(tǒng)上,一般情況下市區(qū)的教育質(zhì)量高于郊縣教育質(zhì)量,滯留生也會(huì)相對(duì)較少。天津廣播電視大學(xué)采用遠(yuǎn)程開放教育方式,真正達(dá)到了資源共享,郊縣的學(xué)生也可以享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,從而提高了教育質(zhì)量,滯留率出現(xiàn)了低于市區(qū)的情況。―――專業(yè)間滯留率的比較。專業(yè)滯留率相對(duì)分層次滯留率和分地區(qū)滯留率來說,變化幅度較大,穩(wěn)定性相對(duì)較低。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為理工科代表專業(yè),滯留率高于法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué),變化曲線起伏較大。開放教育的學(xué)生多是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,理工類課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力和自主性,因此,開放教育理工類學(xué)生的滯留率相對(duì)較高。―――灰關(guān)聯(lián)結(jié)果分析。以本科滯留率、?？茰袈?、市區(qū)滯留率、郊縣滯留率、法學(xué)滯留率、會(huì)計(jì)學(xué)滯留率、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)滯留率為相關(guān)因子,通過灰關(guān)聯(lián)分析,可揭示各項(xiàng)因子對(duì)總體滯留率影響力的大小。通過分析,本科滯留率為最強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子,其次是?？茰袈省?huì)計(jì)學(xué)滯留率、法學(xué)滯留率。在開放教育中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)生的關(guān)注,進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)方面,加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科的投入,加大專業(yè)建設(shè)力度,提升課程建設(shè)水平。(二)對(duì)策思考對(duì)策一,建立導(dǎo)學(xué)機(jī)制,加大支持服務(wù)力度。研究發(fā)現(xiàn),在三個(gè)流動(dòng)周期中,處于第二周期的學(xué)生上升空間最大。因此,可建立有效的導(dǎo)學(xué)機(jī)制,及早發(fā)現(xiàn)處于第二周期的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,提供相應(yīng)的支持服務(wù),使這部分偽滯留生順利畢業(yè)。建立有效的導(dǎo)學(xué)機(jī)制,要從以下兩方面出發(fā)。首先,進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意志,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,提高面授輔導(dǎo)質(zhì)量。面授輔導(dǎo)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著答疑、解惑的作用,是開放教學(xué)中不可缺少的一環(huán)[6]。為處于第二周期的偽滯留生聘請(qǐng)高質(zhì)量的面授輔導(dǎo)教師,制定適合他們的特色學(xué)習(xí)計(jì)劃,發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的不足,提高課堂的趣味性,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí),在條件允許的情況下,為學(xué)生增加面授課程次數(shù),增加學(xué)生和教師直接接觸的機(jī)會(huì)。對(duì)策二,加大對(duì)本科教育的投入。對(duì)影響總體滯留率的相關(guān)因子進(jìn)行分析后得出結(jié)論,最強(qiáng)關(guān)聯(lián)因子為本科。因此,降低滯留率,需要加大對(duì)本科教育的投入,提高本科教育的教學(xué)水平。天津電大的遠(yuǎn)程開放教育模式需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這就需要學(xué)生有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而本科生在完成了?？茖W(xué)習(xí)之后,具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸形成,更適合于這種遠(yuǎn)程教育模式。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科師資力量、教學(xué)設(shè)備的投入,切實(shí)加強(qiáng)媒體建設(shè),提高視聽、文字教材質(zhì)量,為本科生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)策三,為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。信息社會(huì)的快速發(fā)展,使得遠(yuǎn)程教育的教學(xué)媒體向著多樣化發(fā)展,準(zhǔn)確、及時(shí)地向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息,使學(xué)生不斷完善個(gè)人的知識(shí)體系,建立自己的學(xué)習(xí)模式尤為重要。學(xué)校應(yīng)不斷更新資源庫,為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。對(duì)策四,建設(shè)適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的精品專業(yè)。在對(duì)分專業(yè)滯留率的變化趨勢進(jìn)行分析及差異比較的過程中,我們可以得出理工類的滯留率要高于文法類的滯留率。會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)等文法類專業(yè)更貼近社會(huì)成員的實(shí)際工作需求,因此,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者付出更多的努力去學(xué)習(xí)課程,從而有效降低滯留率。因此,遠(yuǎn)程開放教育在發(fā)展的過程中,應(yīng)花更多的精力、財(cái)力去打造更適合于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的精品專業(yè)、精品課程,發(fā)展實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè),投入更優(yōu)質(zhì)的師資力量來打造屬于自己的品牌專業(yè)[7],使遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生能夠?qū)W到真正實(shí)用的技能,做到學(xué)有所用,真正發(fā)揮廣播電視大學(xué)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)的初始目的篇2：護(hù)理人員醫(yī)院健康教育調(diào)查分析論文護(hù)理人員醫(yī)院健康教育調(diào)查分析論文一、資料與方法1．1調(diào)查對(duì)象:通過分層隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取來自2所市內(nèi)綜合性教學(xué)醫(yī)院、8所市級(jí)綜合性醫(yī)院、14所區(qū)縣級(jí)醫(yī)院、16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，共670名護(hù)理管理者及護(hù)理人員參與問卷調(diào)查。抽取調(diào)查者的學(xué)歷、工齡、年齡及職稱結(jié)構(gòu)無顯著差異。1．2調(diào)查方法:對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括:①護(hù)理人員的一般資料;②對(duì)于健康教育相關(guān)知識(shí)，護(hù)理人員的認(rèn)知程度;③護(hù)理人員掌握健康教育的能力;④護(hù)理人員的健康教育知識(shí)能力的獲得途徑;⑤在護(hù)理人員中健康教育的實(shí)施時(shí)機(jī)、形式及方法;⑥健康教育的質(zhì)量控制方法及管理體系。問卷共由6個(gè)維度，25個(gè)問題組成。問卷結(jié)構(gòu)效度及內(nèi)容效度均符合標(biāo)準(zhǔn)，信度為0．65。由專人負(fù)責(zé)問卷的.統(tǒng)一發(fā)放及回收，并在發(fā)放時(shí)向受調(diào)查者充分講解各項(xiàng)問題的內(nèi)涵和填表注意事項(xiàng)。在被調(diào)查者充分理解后，采取白填方式和無記名方式填寫。問卷當(dāng)場發(fā)放并回收，本次調(diào)查中發(fā)放問卷700份，收回670份，有效回收率95．7%。1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，組間計(jì)數(shù)資料采用2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二、結(jié)果2．1調(diào)查對(duì)象的一般資料:本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，來自不同層次醫(yī)院的調(diào)查對(duì)象，在學(xué)歷、工齡、年齡及職稱結(jié)構(gòu)等方面均無顯著差異，其年齡結(jié)構(gòu)為:30歲以下占31%，30～45歲之間占40%，45歲以上占29%;其職稱結(jié)構(gòu)為:初級(jí)職稱占39%;中級(jí)職稱占42%，高級(jí)職稱占19%;學(xué)歷結(jié)構(gòu):本科學(xué)歷占29%，大專學(xué)歷占42%，中專學(xué)歷占19%;工齡:以下占29%，10～占42%，20年以上占29%。2．2各級(jí)醫(yī)院護(hù)理人員的健康教育實(shí)施時(shí)機(jī):本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，健康教育時(shí)機(jī)的選擇在各級(jí)醫(yī)院護(hù)理人員間存在差異。需根據(jù)病人需要隨時(shí)進(jìn)行健康教育的主要包括教學(xué)醫(yī)院、市級(jí)醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院護(hù)士，分別占76．4%、73．8%和48．7%;其次是在操作中進(jìn)行健康教育的主要包括教學(xué)醫(yī)院，約占56．9%;另外區(qū)縣醫(yī)院的健康教育時(shí)機(jī)主要選擇在操作前，約占49．9%。三、討論護(hù)理人員在醫(yī)院健康教育中的作用和重要性:醫(yī)院健康教育是一項(xiàng)以病患及病患家屬為主要對(duì)象，通過護(hù)理人員有計(jì)劃、有目的的教育灌輸，使其不斷累積健康知識(shí)，改善不良健康行為，衛(wèi)生行為朝著有利于健康的正確方向發(fā)展的教育活動(dòng)。護(hù)士作為健康教育知識(shí)的主要施教者和咨詢者，在院內(nèi)為病患及病患家屬提供一系列與健康相關(guān)的健康教育活動(dòng)，使患者從被動(dòng)接受治療護(hù)理的接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受診療并積極配合的角色，健康教育后患者能夠主動(dòng)預(yù)防疾病從而促進(jìn)康復(fù)。由此可見，護(hù)士在醫(yī)院的健康教育中的扮演著舉足輕重的角色。醫(yī)院護(hù)理健康教育的時(shí)機(jī)選擇:paely的人際間關(guān)系理論闡述到，護(hù)士與患者之間應(yīng)保持一種治療性的互動(dòng)關(guān)系，健康教育同樣也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。護(hù)士在對(duì)病患及病患家屬實(shí)施健康教育時(shí)，應(yīng)對(duì)于每個(gè)案例的個(gè)體需求進(jìn)行充分全面的評(píng)估，并根據(jù)個(gè)人的身心狀況選取適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，這要求患者具備學(xué)習(xí)能力和、愿望，并能與教育者之間形成互動(dòng)，只有符合上述條件才能收到良好的教育效果。本次研究結(jié)果顯示:健康教育時(shí)機(jī)在不同層次的醫(yī)院護(hù)理人員中存在差異。能夠?qū)Σ』歼M(jìn)行充分評(píng)估，并根據(jù)個(gè)人需要選擇適當(dāng)?shù)慕】到逃龝r(shí)機(jī)者，平均占59．9%，其中教學(xué)醫(yī)院最高，占76．6%。調(diào)查結(jié)果提示在護(hù)理人員提供健康教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)個(gè)體評(píng)估并選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，從而保證教育效果的提高。四、結(jié)語綜上所述，護(hù)理人員在醫(yī)院的健康教育中扮演著不可或缺的角色。選擇合適的健康教育時(shí)機(jī)，是保證健康教育效果的重要前提之一。護(hù)理人員應(yīng)做到充分評(píng)估患者，適應(yīng)患者需求，盡量在患者身心狀況正常、具有學(xué)習(xí)能力和愿望，并能與教育者間形成良好互動(dòng)的情況下進(jìn)行健康教育，從而確保健康教育的效果。篇3：醫(yī)學(xué)專升本教育教學(xué)調(diào)查分析論文醫(yī)學(xué)專升本教育教學(xué)調(diào)查分析論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育；專升本；教學(xué)效果昆山市健康促進(jìn)中心隸屬于昆山市衛(wèi)計(jì)委的事業(yè)單位（原昆山衛(wèi)校），是蘇州大學(xué)校外教學(xué)點(diǎn)，專門開展成人醫(yī)學(xué)專升本學(xué)歷教育的培訓(xùn)。成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)于我國教育事業(yè)的完善和發(fā)展起著重要作用[1]。通過培訓(xùn)，對(duì)昆山衛(wèi)生系統(tǒng)擁有大專及以下學(xué)歷的工作人員進(jìn)行學(xué)歷提升，使他們的知識(shí)水平、實(shí)踐技能得以提高，從而更好地服務(wù)于昆山市民。年初，我們組織了一次針對(duì)全校學(xué)生的大調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，從而摸索出適合成人學(xué)歷教育的教學(xué)和管理方法，為教學(xué)管理提供借鑒，現(xiàn)介紹如下。1對(duì)象與內(nèi)容本次調(diào)查圍繞我教學(xué)點(diǎn)級(jí)、級(jí)蘇州大學(xué)成人教育專升本學(xué)歷的在校生進(jìn)行，涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)2個(gè)年級(jí)3個(gè)專業(yè)，共調(diào)查26門課程。采取發(fā)放書面調(diào)查問卷的形式，按班級(jí)進(jìn)行全員調(diào)查，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷，當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷420份，回收有效問卷396份，有效問卷回收率為94%。調(diào)查對(duì)象男女比例為0.05：1。根據(jù)研究目的，問卷主要包括4個(gè)部分：（1）教師的教學(xué)態(tài)度：上下課準(zhǔn)時(shí)、上課認(rèn)真、嚴(yán)格要求等。（2）教學(xué)內(nèi)容方面：業(yè)務(wù)水平、新知識(shí)應(yīng)用、理論聯(lián)系實(shí)際、道德思想教育。（3）教學(xué)方法：語言表達(dá)能力，教具、板書應(yīng)用，教學(xué)生動(dòng)，批改作業(yè)認(rèn)真。（4）對(duì)教師的教學(xué)建議和要求。2結(jié)果調(diào)查問卷顯示，學(xué)生總體對(duì)教師授課情況評(píng)價(jià)較高，但不同的班級(jí)調(diào)查結(jié)果不同，評(píng)價(jià)低的`情況主要集中在護(hù)理班。在所有班級(jí)中，教師授課過程中相關(guān)內(nèi)容調(diào)查項(xiàng)目的評(píng)價(jià)略低的項(xiàng)目數(shù)出現(xiàn)頻率總體不高，專業(yè)不同結(jié)果也不同，以2014級(jí)護(hù)理最高，所有科目的所有項(xiàng)目均有評(píng)價(jià)低的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)不滿意會(huì)直接影響教學(xué)成效，在影響教學(xué)成效的因素中，主要有教師對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，有105人次不滿意；教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平，有47人次不滿意；對(duì)教具、板書的應(yīng)用，有41人次不滿意；對(duì)教學(xué)是否生動(dòng)，有122人次不滿意。從調(diào)查結(jié)果來看，影響教學(xué)效果的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步更新?lián)Q代較快，每學(xué)年的學(xué)習(xí)教材都在更新版本，尤其是內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)已經(jīng)升級(jí)至第8版，影像學(xué)技術(shù)也在不斷升級(jí)。有些教師的知識(shí)與技能還停留在幾十年前的基礎(chǔ)上，確實(shí)不能適應(yīng)臨床的發(fā)展。（2）由于有些外聘的專家和教授是兼職在中心上課，專家的工作較忙，在制作課件上確實(shí)存在一定困難。（3）有些專家在本專業(yè)臨床領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)好、口碑好，但因表達(dá)形式和口才的問題，影響了教學(xué)效果；有些專家會(huì)看病，但不一定會(huì)講課；有些專家因?yàn)橛泻苤氐目谝?，?huì)使學(xué)生的接受效果打折；有些教師在講課的時(shí)候聲音比較小，不愛用話筒，上課人多的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)聽不清楚。（4）2014級(jí)護(hù)理班由于班主任不熟悉情況及上課時(shí)間變動(dòng)較多，學(xué)生普遍存在不滿意現(xiàn)象。（5）臨床班學(xué)生的文化素養(yǎng)相對(duì)較高，護(hù)理班學(xué)生的水平參差不齊。（6）臨床班學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，護(hù)理班學(xué)生人數(shù)較多，這也會(huì)影響教學(xué)效果。3分析3.1學(xué)生的意見和建議分析大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)給予充分的肯定，認(rèn)為教師教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，非常滿意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡接收新知識(shí)、新技能，喜歡教師多講一些與自己本職工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更注重實(shí)用性和操作性。所以，對(duì)于在職醫(yī)學(xué)生的學(xué)歷教育，應(yīng)該實(shí)踐多于理論，可以在教授實(shí)踐技能的過程中穿插講理論。對(duì)成人學(xué)生來說，實(shí)用的課程就是重要的課程[2]。因此，要充分調(diào)研，了解學(xué)生認(rèn)為實(shí)用的課程有哪些，并進(jìn)行重點(diǎn)講授。3.2教師教學(xué)情況分析從教師教學(xué)情況看，要解決影響教學(xué)效果的問題首先教師要不斷提高自己的理論水平，并結(jié)合臨床實(shí)際講解最新醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)展，對(duì)知識(shí)和技能不斷更新，確保走在醫(yī)學(xué)的前沿；其次，專家和教授在知識(shí)和技能都更新的基礎(chǔ)上，也要注重對(duì)、授課方法的研究和設(shè)計(jì)，充分利用教具來吸引學(xué)生的注意力；再次，要明確責(zé)任義務(wù)和相應(yīng)待遇，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的考核。這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力也有促進(jìn)提高的作用[3]。3.3教學(xué)管理分析學(xué)生普遍對(duì)中心的教學(xué)管理滿意，偶爾遇到教師臨時(shí)有事需調(diào)課的時(shí)候，學(xué)生希望學(xué)校能夠提前一周通知，方便學(xué)生調(diào)班。針對(duì)這點(diǎn)，可以采取換教師不換時(shí)間的方法。教師臨時(shí)有事往往是突發(fā)的，很難做到提前一周通知，學(xué)校可以聯(lián)系其他教師上課，確保調(diào)課不調(diào)時(shí)間，也使學(xué)生不調(diào)班。加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)和管理，確保班主任做好班級(jí)管理工作，維護(hù)教學(xué)秩序，提升教學(xué)效果。4討論通過學(xué)歷培訓(xùn)更新衛(wèi)生計(jì)生工作人員的知識(shí)水平，提升衛(wèi)生計(jì)生人員的專業(yè)技能水平，可以規(guī)范行業(yè)服務(wù)水平，為全昆山人民的醫(yī)療、計(jì)生帶來更專業(yè)的服務(wù)。（1）我中心是昆山地區(qū)唯一的醫(yī)學(xué)成人教育機(jī)構(gòu)，從錄取71名本科畢業(yè)生，到20錄取178名本科生，5年遞增2.5倍，近兩年錄取人員不斷增加。目前衛(wèi)生職業(yè)教育在昆山地區(qū)雖然每年學(xué)生生源不斷增加，但實(shí)際上培訓(xùn)工作“縮水”嚴(yán)重，教室、設(shè)備配備不足，師資短缺，機(jī)構(gòu)發(fā)展受限。成人教育是提高醫(yī)護(hù)人員專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要手段，是影響醫(yī)護(hù)人員職業(yè)發(fā)展的重要因素。有研究表明，醫(yī)護(hù)人員的知識(shí)如果不更新，2～5年就將過時(shí)。因此，衛(wèi)生計(jì)生工作人員的繼續(xù)教育非常重要。（2）支持繼續(xù)教育立法。全面調(diào)整和規(guī)范成人繼續(xù)教育活動(dòng)，逐步建立與完善有利于終身學(xué)習(xí)的法制化、科學(xué)化、制度化和網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育相關(guān)制度[4]。只有在全國范圍內(nèi)用法律嚴(yán)格規(guī)范和約束繼續(xù)教育的入學(xué)考試、教育教學(xué)等，才能確保成人學(xué)歷教育的社會(huì)認(rèn)可度，提升成人學(xué)歷教育的社會(huì)地位，讓繼續(xù)教育真正落到實(shí)處。（3）在做好培訓(xùn)工作的同時(shí)，也應(yīng)爭取領(lǐng)導(dǎo)支持。配合“十三五”規(guī)劃的發(fā)展，積極爭取培訓(xùn)用房，爭取培訓(xùn)政策支持。參考文獻(xiàn)：[1]吳岳達(dá)，王海波，孫立新，等.醫(yī)學(xué)院成人教育班級(jí)管理的方式論述[J].中國藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，2014（2）：329-330.[2]謝海棠，賈元威，沈杰.成人高等教育藥學(xué)類課程體系建設(shè)的思考[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2014（6）：418-420.[3]王衛(wèi)紅，蔣冬梅，賴娟.湖南省三級(jí)醫(yī)院聘用護(hù)士成人教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育，，4（6）：243-245.[4]曲素麗.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育持續(xù)發(fā)展呼喚繼續(xù)教育立法[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容，2014（6）：420-421.篇4：試析大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀調(diào)查分析教育論文試析大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀調(diào)查分析教育論文價(jià)值觀是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物和現(xiàn)象時(shí)所持有的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，而就業(yè)價(jià)值觀是指人們?cè)诰蜆I(yè)過程中認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)事物和現(xiàn)象的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀對(duì)個(gè)人的思想和行為具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，它使個(gè)體的行為帶有一定的傾向性。在新形勢下，大學(xué)生的就業(yè)問題引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，就此我們對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了調(diào)查和分析，從而了解大學(xué)生在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向，以解決大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)際問題，做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。我們?cè)O(shè)計(jì)了“畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷”，問卷分為“行為取向”和“價(jià)值判斷”兩部份。于6月對(duì)青島理工大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了書面問卷調(diào)查，共回收有效調(diào)查問卷719份，其中男生429人，女生290人，貧困生347人，非貧困生482人。從調(diào)查中的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀念主要反映在以下幾方面:1．畢業(yè)生畢業(yè)去向的選擇。屆畢業(yè)生面臨畢業(yè)時(shí)，有54.3%的同學(xué)選擇了找工作，35.7%的同學(xué)準(zhǔn)備考研，還有3.8%的同學(xué)準(zhǔn)備出國留學(xué)，另外有1.3%的同學(xué)選擇自主創(chuàng)業(yè)。可見絕大多數(shù)的同學(xué)面臨畢業(yè)的時(shí)候都明確自己心中的目標(biāo)，這是可喜的，而且有不少同學(xué)選擇了自主創(chuàng)業(yè)。這也是當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的新現(xiàn)象，但是，值得注意的是，仍然有4.9%的同學(xué)面臨畢業(yè)時(shí)對(duì)自己的去向還不能確定，這種目標(biāo)游離現(xiàn)象值得研究。2.畢業(yè)生擇業(yè)區(qū)域的選擇。擇業(yè)區(qū)域向來是畢業(yè)生非常關(guān)注的問題，從調(diào)查結(jié)果來看，有31.2%的同學(xué)傾向于到北京、上海、廣州、深圳一類的城市就業(yè)，38.1%的同學(xué)傾向于到廈門、杭州、青島、蘇州等東部沿海開放城市就業(yè)，也有23.7%的同學(xué)認(rèn)為不一定非得是以上兩類城市，但不能低于地、市級(jí)城市;只有7%的同學(xué)對(duì)工作地點(diǎn)沒有特別的要求，認(rèn)為只要能找到工作，縣市級(jí)城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)都可以。調(diào)查的結(jié)果反映一個(gè)普遍的現(xiàn)象，畢業(yè)生仍然對(duì)工作地點(diǎn)要求高，多數(shù)畢業(yè)生不愿意到老、少、邊、窮地方就業(yè)。其實(shí)在基層和欠發(fā)達(dá)地區(qū)有畢業(yè)生發(fā)展的廣闊天地，隨著大學(xué)教育的'大眾化，大學(xué)生就業(yè)觀念也應(yīng)轉(zhuǎn)換為就業(yè)大眾化，樹立正確的價(jià)值觀，客觀評(píng)價(jià)自己，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)的期望值，才能緩解就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。3.畢業(yè)生的價(jià)值取向。從畢業(yè)生的價(jià)值取向來看，畢業(yè)生在找工作時(shí)首要考慮的因素是培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)(79.1%)，其次是工資福利(74.1%)，再次是公平開放的環(huán)境(42.1%)，排在第四位的是有充分的個(gè)人時(shí)間(33.0%)，排在第五位的是解決戶口(30.5%)。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代大學(xué)生價(jià)值取向上趨于追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，更加務(wù)實(shí)和注重實(shí)際價(jià)值。但目前的一些政策仍然影響學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值取向，如在當(dāng)前戶口沒有完全放開的現(xiàn)實(shí)條件下，不少畢業(yè)生還是很看重戶口問題。4.畢業(yè)生的職業(yè)選擇。什么樣的工作才是畢業(yè)生最希望從事的職業(yè)呢?調(diào)查結(jié)果顯示，有29.9%的畢業(yè)生希望從事的職業(yè)是外商獨(dú)資/中外合資企業(yè)職員，29.8%的畢業(yè)生希望從事的職業(yè)是行政事業(yè)單位職員，此外有21.4%的畢業(yè)生希望能夠自主創(chuàng)業(yè)，18.4%的畢業(yè)生希望從事的職業(yè)是成為國有大中型企業(yè)的員工，只有3.6%的畢業(yè)生希望成為民營企業(yè)的員工。調(diào)查反映了三個(gè)基本事實(shí):一是外資和公務(wù)員是絕大多數(shù)畢業(yè)生的優(yōu)先選擇;二是越來越多的畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)的愿望;三是民營企業(yè)仍然很難吸引人才。5.畢業(yè)生對(duì)專業(yè)和工作關(guān)系的考慮。從調(diào)查結(jié)果來看，48.3%的畢業(yè)生認(rèn)為找自己喜歡的工作，不考慮專業(yè)是否對(duì)口;另外有44.5%的畢業(yè)生認(rèn)為工作應(yīng)該專業(yè)對(duì)口;只有7.2%的畢業(yè)生認(rèn)為能找到工作就行，不考慮專業(yè)和興趣。死守專業(yè)對(duì)口的觀念會(huì)影響很多冷僻專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，但是盲目地隨興趣找工作或不隨興趣和專業(yè)去找工作也不見得是好事，針對(duì)這一現(xiàn)象需要具體對(duì)待，必要的就業(yè)指導(dǎo)需要及時(shí)跟進(jìn)。6.畢業(yè)生對(duì)好工作的評(píng)價(jià)。一個(gè)好單位的首要因素是什么?有67.2%的畢業(yè)生認(rèn)為是有發(fā)展空間;22.1%的畢業(yè)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收人高才是一個(gè)好單位的首要因素;另外有10.6%的畢業(yè)生認(rèn)為社會(huì)地位高是一個(gè)好單位的首要因素。結(jié)果說明大學(xué)生在誠信問題上的主流是好的，但仍有一些同學(xué)對(duì)誠信問題不是很在意。7.畢業(yè)生時(shí)簡歷造假的評(píng)價(jià)。大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)一個(gè)令人關(guān)注的簡歷造假問題，它事關(guān)畢業(yè)生對(duì)誠信的態(tài)度和看法。調(diào)查結(jié)果顯示，65.6%的畢業(yè)生不贊同簡歷造假，10.9%的畢業(yè)生贊同簡歷造假，另外有23.5%的畢業(yè)生不置可否。8.畢業(yè)生對(duì)學(xué)績與能力的評(píng)價(jià)。66.4%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)業(yè)成績和能力鍛煉對(duì)找工作很重要;18.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績和能力鍛煉沒有多少作用，不應(yīng)該太看重另外有15.1%的畢業(yè)生認(rèn)為社會(huì)關(guān)系壓倒一切，其他都沒有什么意思。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)的畢業(yè)生對(duì)學(xué)績有正面的評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)業(yè)成績和能力鍛煉對(duì)找工作的作用。但是需要注意的是其中有15.1%的畢業(yè)生持負(fù)面的觀點(diǎn)，這類學(xué)生往往在校期間比較迷茫，就業(yè)時(shí)也缺乏過硬扎實(shí)的儲(chǔ)備。1.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的總體特點(diǎn)。從以上對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查來看，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)了追求自我實(shí)現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)際利益、務(wù)實(shí)和注重能力發(fā)展的特點(diǎn)。(1)追求自我實(shí)現(xiàn)。新一代的大學(xué)生追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尋找自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的最佳結(jié)合點(diǎn)，渴望在實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。從畢業(yè)生對(duì)好工作的評(píng)價(jià)來看，他們認(rèn)為一個(gè)好的工作首要特點(diǎn)是有發(fā)展空間。從畢業(yè)生找工作時(shí)最看重的因素來看，他們最看重的是能夠提供培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。這些都反映了當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀并不是人們想象當(dāng)中的一味追求物質(zhì)利益，而是將自我的發(fā)展放在首位，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(2)實(shí)際務(wù)實(shí)、追求職業(yè)帶來的直接利益。當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)時(shí)實(shí)際務(wù)實(shí)、追求職業(yè)帶來的直接利益。在找工作的時(shí)候，工資福利緊跟培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)之后，成為大學(xué)生就業(yè)時(shí)主要考慮的因素，而且將經(jīng)濟(jì)收人高作為一個(gè)好工作的標(biāo)準(zhǔn)(排在第二)，這與20多年的商品大潮的影響不無關(guān)系。(3)注重能力發(fā)展。在就業(yè)競爭激烈、就業(yè)壓力不斷加大的新形勢下，當(dāng)前大學(xué)生注重能力的培養(yǎng)和發(fā)展，他們?cè)谛Ｆ陂g除了在學(xué)習(xí)上努力學(xué)習(xí)，而且還不斷加強(qiáng)鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐，參加各種各樣的資格考試。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)學(xué)績和能力有正確的看法，認(rèn)為大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績和能力對(duì)今后的就業(yè)具有重要作用。2.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)因差異。(1)家庭經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀不同。貧困學(xué)生是高校中的弱勢群體，貧困生的就業(yè)問題一直是就業(yè)指導(dǎo)工作中極為關(guān)注的問題。貧困學(xué)生是否與非貧困生的就業(yè)價(jià)值觀一致呢?為此，我們對(duì)這個(gè)問題給與了特別的關(guān)注。在719份有效問卷當(dāng)中，其中有347人來自經(jīng)濟(jì)困難家庭，482人來自非困難家庭。通過對(duì)這兩組學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀的比較分析發(fā)現(xiàn):貧困生與非貧困生在就業(yè)價(jià)值判斷上沒有顯著差異，但是在就業(yè)行為取向上兩個(gè)群體還是存在一定的差異。具體體現(xiàn)在:①貧困生考研比例明顯低于非貧困生，而找工作的比例明顯高于非困難生。這一現(xiàn)象與他們各自的經(jīng)濟(jì)狀況不無關(guān)系。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因，大多數(shù)貧困生選擇了直接就業(yè)，因此與非貧困生相比較，選擇直接就業(yè)的比例相對(duì)較多。至于選擇考研的比例相對(duì)較低，是因?yàn)榭佳泻妥x研需要家庭的經(jīng)濟(jì)支持，而貧困生家庭能夠提供支持的較少。②在就業(yè)地選擇上，貧困生的就業(yè)期望比非貧困生低。貧困生在大中城市的選擇比例明顯低于非貧困生。與此同時(shí)，在貧困生當(dāng)中對(duì)就業(yè)地沒有要求的比例遠(yuǎn)高于非貧困生。說明貧困生的就業(yè)期望較低，這可能是因?yàn)樨毨瓉淼纳鏍顟B(tài)較差，從而對(duì)就業(yè)地點(diǎn)也要求相對(duì)較低。③在職業(yè)選擇上，貧困生的選擇傾向穩(wěn)定和安全。他們首選的是行政事業(yè)單位，其次是國有大中型企業(yè)。而非貧困生在穩(wěn)定性和安全性方面的要求較低，他們首選的是外商獨(dú)資/中外合資企業(yè)。這可能與貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，普遍缺乏安全感有關(guān)。相反，非貧困生衣食無憂，因此對(duì)安全感的需求較低。(2)性別不同的學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀不同。女生尤其是工科院校女生的就業(yè)向來是老大難，導(dǎo)致這一現(xiàn)象有多方面的因素，個(gè)體在環(huán)境的影響下是否在價(jià)值觀上也有些變化?從調(diào)查結(jié)果的分析來看，性別不同的學(xué)生在行為取向上的確存在一定的差異，具體表現(xiàn)在:①女生考研比例明顯高于男生，而男生找工作的比例明顯高于女生。從對(duì)個(gè)別學(xué)生直接訪談來看，女生之所以考研比例較高，主要原因還是因?yàn)榕蜆I(yè)比較困難，而且女生學(xué)習(xí)比較勤奮，成績比較突出，因此考研的比例遠(yuǎn)高于男生。同理，男生因?yàn)榫蜆I(yè)狀況較好，選擇直接就業(yè)的比例就高于女生。②在職業(yè)選擇上，男生就業(yè)首選是行政事業(yè)單位，而女生就業(yè)首選是外商獨(dú)資/中外合資企業(yè)。從對(duì)個(gè)別學(xué)生的直接訪談來看，男生選擇行政事業(yè)單位的主要原因有:一是國企效益較差，下崗人員激增。二是機(jī)關(guān)事業(yè)單位門檻高，收人穩(wěn)定并不斷增長。三是隨著公務(wù)員制度的完善，機(jī)關(guān)事業(yè)單位的人員不再是一杯茶、一張報(bào)紙看半天的工作內(nèi)容，機(jī)關(guān)事業(yè)單位同樣充實(shí)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值。而女生則是就業(yè)觀發(fā)生了變化，具有了挑戰(zhàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我的要求。篇5：開放教育個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析論文開放教育個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析論文摘要：開放教育較之普通高校教育最大的區(qū)別就在于開放性,開放性教育理念的有效落實(shí)就是學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿足。以人為本的價(jià)值觀指導(dǎo)下的教育工作要求重視學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)需求，探索適合開放教育學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是開放大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)用性、創(chuàng)造性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)模式是本文探討研究的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：個(gè)性化；教學(xué)模式；開放教育一、個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的界定個(gè)性化學(xué)習(xí)是要讓學(xué)習(xí)者居于教育系統(tǒng)中心，個(gè)性化教育體系應(yīng)該貫穿教育始終，讓學(xué)習(xí)者更多的參與到學(xué)習(xí)中來，想學(xué)什么以及怎么學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者掌握更多的主動(dòng)權(quán)，這樣理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者更高效的接受教育。個(gè)性化學(xué)習(xí)是通過自我實(shí)現(xiàn)、自我提高和自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，學(xué)校和教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，重視學(xué)習(xí)者積極、可靠、和具有自我激勵(lì)傾向，所以推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是符合教育職業(yè)道德要求的。開放教育是公民終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的最佳途徑，讓教育資源多元化，但是僅僅提供平等多元的教育平臺(tái)是不夠的，還要提升教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)資源需求者的重視，認(rèn)識(shí)到“每一位學(xué)生都是與眾不同的”。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心是滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，無論是課程設(shè)置、教材編寫與選用還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，都要圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和天資來構(gòu)建和思考的教育體系，力求達(dá)到最優(yōu)的教育效果，而這種教育效果不是單獨(dú)的追求知識(shí)的灌輸，而是要達(dá)到學(xué)習(xí)技能掌握、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過程生動(dòng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式既要追求高質(zhì)量的專業(yè)水平，也要重視長期持續(xù)學(xué)習(xí)、以及深度參與。需要注意的是，個(gè)性化學(xué)習(xí)不是簡單的個(gè)別化學(xué)習(xí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以“個(gè)人”形式，脫離集體的學(xué)習(xí)模式，個(gè)別化學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)習(xí)者的社會(huì)或者集體的交往，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的個(gè)體又很消極的影響。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在集體中學(xué)習(xí)，尊重個(gè)體的獨(dú)特要求和風(fēng)格等需求，所以個(gè)性化學(xué)習(xí)也不是簡單的將學(xué)習(xí)者扔到集體中任其獨(dú)自冥思苦想。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的智慧、心理、知識(shí)以及社會(huì)背景，確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體不同學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)的一種呵護(hù)個(gè)體天資的教育模式。二、個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較目前，開放教育教學(xué)實(shí)踐中，還是以大規(guī)模的知識(shí)灌輸和個(gè)別化教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求還沒有得到足夠的重視，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)向意識(shí)、課程設(shè)置以及教育教學(xué)方法，個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多根本上的區(qū)別，具體體現(xiàn)在：1、教師角色定位不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師基本上在課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)灌輸和管理，教師的教學(xué)占有主導(dǎo)地位。即便是在個(gè)別化教育下，處于課堂外的教師也僅僅是遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)者。而個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師本人在課堂內(nèi)外并無嚴(yán)格要求，教師需要具有傳統(tǒng)教學(xué)的所有教育技巧和管理能力，同時(shí)也必須具有同其他教師以及各種教輔人員包括教學(xué)助理、監(jiān)護(hù)人、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)人員以及其他滿足學(xué)生特殊要求、增強(qiáng)學(xué)生能力，開拓學(xué)生視野的人員。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教師能力和素質(zhì)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式要求提高很多。2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)大多局限于知識(shí)的辨識(shí)和掌握，學(xué)生的成績顯得尤為重要。為了這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師都是在考慮課堂上大多數(shù)學(xué)生的水平和接受能力，在有限的時(shí)間內(nèi)盡量的提高成績，這就會(huì)出現(xiàn)教師大規(guī)模灌輸知識(shí)或者遠(yuǎn)程發(fā)號(hào)施令，指引學(xué)生盡快的進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的教與學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的教育往往僵滯低效能。過分關(guān)注學(xué)生平均水平，推進(jìn)整體向前的教學(xué)模式讓天資較好的學(xué)生被忽視，學(xué)生能力的`提升不能實(shí)現(xiàn)多元化，只能按部就班跟著教師的引導(dǎo)走，抹殺了天才學(xué)生的智慧資源；同時(shí)，相對(duì)能力較差的學(xué)生也存在得不到針對(duì)性輔導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和需求，長期分享性的標(biāo)準(zhǔn)，成績不是衡量學(xué)習(xí)者的重要標(biāo)準(zhǔn)，更致力于個(gè)體潛力開發(fā)，特別是個(gè)人學(xué)習(xí)技能的提升，以及創(chuàng)造力和社會(huì)能力等都囊括在內(nèi)的綜合性素質(zhì)教育。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師會(huì)更重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，有針對(duì)性地排除學(xué)習(xí)中的阻礙以求是個(gè)體熱愛學(xué)習(xí)這件事。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)習(xí)者每一個(gè)階段的動(dòng)態(tài)，各與不同個(gè)體所需要的支持，針對(duì)不同學(xué)生制定有區(qū)別的教學(xué)方案，教學(xué)手段和內(nèi)容也不是千篇一律的。面對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者就可以給額外的發(fā)展和增強(qiáng)活動(dòng)效果所需的教學(xué)資源，而相對(duì)差一些的學(xué)習(xí)者也會(huì)獲得額外的教學(xué)幫助，達(dá)到平均水平。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式中占優(yōu)勢的教育不再是面向整個(gè)班級(jí)的教師教學(xué)，也不是信息通訊技術(shù)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的資源教育，而是利用整個(gè)集體、教輔團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的資源整合，根據(jù)目的和需求的變化而適時(shí)調(diào)整的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。3、教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念不同傳統(tǒng)的教學(xué)模式所需要的教學(xué)資源一般是根據(jù)教學(xué)大綱制定的國家必修課程，其中也會(huì)有一些學(xué)習(xí)者自有選擇的內(nèi)容，但學(xué)生的權(quán)利也局限于決定何時(shí)、何地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容而已。傳統(tǒng)教學(xué)主要以講授為主，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少，即便設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，往往實(shí)際效果也不理想，很大原因是實(shí)踐教學(xué)設(shè)置模板化，不能和學(xué)習(xí)者的需求相結(jié)合。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)資源保留國家課程框架，向?qū)W習(xí)者推薦學(xué)習(xí)研究的方向和原則，在此基礎(chǔ)上要對(duì)原有的課程資源進(jìn)行壓縮，給學(xué)生提供多層次的資源。同時(shí)，要配套滿足個(gè)性化需求的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求根據(jù)社會(huì)各個(gè)體需求，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。三、構(gòu)建新型開放教育個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求為目標(biāo)的教學(xué)模式，要求教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)性地位向輔助性方向轉(zhuǎn)變，這就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。教學(xué)不再是簡單的教與學(xué)，教師和學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的服務(wù)者，為學(xué)習(xí)者提供盡可能多選擇的教育資源。教師要具備對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步有積極作用的敏銳觀察力，可以根據(jù)數(shù)據(jù)判斷教學(xué)過程中個(gè)體的接受程度和當(dāng)時(shí)最急迫的需求，能夠幫助學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)并指引其如何最好的實(shí)現(xiàn)。2、確立多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)該依照學(xué)生潛力是否提升為原則，標(biāo)準(zhǔn)不能為簡單的成績判斷。確立多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種多元化學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)首要的是按個(gè)體需求和實(shí)際情況來制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該有適合自己的學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)衡量辦法，這樣才能做到因材施教。具體來說主要有：知識(shí)的接受程度、創(chuàng)造力的提升、社會(huì)實(shí)踐性的增強(qiáng)以及邏輯思維方式的進(jìn)步等幾個(gè)主要方面。3、整合滿足個(gè)性化需求的教學(xué)資源改變傳統(tǒng)教育資源老舊、脫離現(xiàn)實(shí)、模式化等問題，重新整合資源，建設(shè)滿足個(gè)性化需求的教學(xué)資源。讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有更多的適合自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的資源選擇。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的新型教學(xué)資源的整合要做到：第一，個(gè)性化的課程設(shè)置。課程的設(shè)計(jì)要有內(nèi)在價(jià)值的理解和能力，為全體學(xué)生設(shè)置高期待和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要根據(jù)個(gè)體差異，提供不同的時(shí)間、方式、資源等支持和幫助。第二、課堂外多創(chuàng)造有利于個(gè)人創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，為能力強(qiáng)者拓展學(xué)習(xí)范圍，也為較差者提供更多的可選擇的發(fā)展機(jī)會(huì)以刺激其未被發(fā)現(xiàn)的潛能。第三，提供更靈活實(shí)用的教材。根據(jù)國家課程要求，可以修改課程框架，壓縮精煉之后為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的主要方向，課堂結(jié)合線上教育共同教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供多層次的知識(shí)資源，滿足不同個(gè)體的具體學(xué)習(xí)需求。第四，設(shè)計(jì)真正符合個(gè)體需求的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的知識(shí)水平、家庭背景、社會(huì)道德價(jià)值觀等問題，不再單一性設(shè)計(jì)模式化的實(shí)踐教育。學(xué)校、社會(huì)和家庭共同聯(lián)合，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的實(shí)踐教育活動(dòng)。比如師范類的學(xué)生可以按照自己的性格、愛好、知識(shí)能力等選擇接受幼兒園、義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育或者商業(yè)培訓(xùn)等多方面的實(shí)踐教育，讓學(xué)習(xí)者從多個(gè)機(jī)會(huì)中找到適合自己的方式，才能發(fā)揮出自己最好的水平。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育教學(xué)創(chuàng)新最好的嘗試，是以人為本價(jià)值觀的體現(xiàn)。開放教育中認(rèn)真研究和探索個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極引入真正的教學(xué)實(shí)踐中來，對(duì)公民終身學(xué)習(xí)、整個(gè)社會(huì)的教育資源合理優(yōu)化以及教育公平等問題都有很積極的作用。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式也是致力于構(gòu)建一個(gè)既是大眾的、又滿足個(gè)體需求的教育服務(wù)體系。參考文獻(xiàn)：[1]劉莉.開放大學(xué)：戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新———“中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論壇”綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，，（11）.[2]姜新生.個(gè)別化教學(xué)策略[M]北京:北京師范大學(xué)出版社。：127。[3]龔正行.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,.[4]于泳.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)月刊,,(7)。篇6：高校教育資源共享的調(diào)查分析以及發(fā)展規(guī)劃論文高校教育資源共享的調(diào)查分析以及發(fā)展規(guī)劃論文摘要：隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，教育也經(jīng)歷了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的巨變。然而有限的教育資源和突增的學(xué)生數(shù)量正在逐步成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的巨大阻力。成都作為中國西部龍頭城市，在對(duì)祖國人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著重大任務(wù)。如何有效的應(yīng)對(duì)和解決上述兩個(gè)矛盾是當(dāng)務(wù)之急。教育資源共享是解決這對(duì)矛盾的有效途徑。關(guān)鍵詞：教育資源共享；精品課程一、什么是教育資源共享教育資源泛指與教育行為相關(guān)的所有人和事物。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分類：（一）從使用時(shí)間的長短上教育資源分為可再利用資源和不可再利用資源?？稍倮觅Y源是指在一定的時(shí)期內(nèi)可以被拿來循環(huán)利用的與教育行為相關(guān)的事物和人。師資、教材、圖書、電腦等均屬于可再利用的資源。不可再利用資源使用時(shí)間長，雖然不可重復(fù)利用，但在使用期限內(nèi)可以被多個(gè)用戶共同使用，如教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館等。（二）從資源的性質(zhì)上教育資源分為硬件資源和軟件資源，教師、管理制度、教育模式是一種軟件資源，教學(xué)樓、試驗(yàn)樓、圖書館、體育館、宿舍樓、音體美設(shè)施、交通工具、草場等屬于硬件資源。（三）從資源的共享方向上教育資源可以分為學(xué)校內(nèi)各學(xué)院和各職能部門之間的共享，教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源共享和社會(huì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的一種共享。教育資源共享，實(shí)質(zhì)上是將高度獨(dú)立的學(xué)校系統(tǒng)，教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)彼此融合，使彼此獨(dú)立的子系統(tǒng)或更小的系統(tǒng)有機(jī)，開放的聯(lián)系起來，最大限度的，最有效的將系統(tǒng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)：“1＋1>2”。二、為什么要進(jìn)行教育資源共享當(dāng)今的時(shí)代，任何高科學(xué)技術(shù)成果無一不是多學(xué)科交叉、融合的結(jié)晶。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才以滿足形勢發(fā)展的需要是擺在高等教育面前的十分突出的問題，這就引發(fā)了高等教育的深層次的變革。這一階段的教育任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)的養(yǎng)成教育。而復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。學(xué)校僅依靠自身所具有的教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，對(duì)于希望有更多選擇的高校學(xué)生而言是有限的，這時(shí)高校間教學(xué)資源的共享就顯得尤為重要。我國教育部非常重視資源建設(shè)與共享。啟動(dòng)建設(shè)基礎(chǔ)性、示范性的本、?？凭W(wǎng)絡(luò)課程、案例題庫和試題庫。2003～教育信息化行動(dòng)計(jì)劃內(nèi)又啟動(dòng)了在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程中實(shí)施精品課程建設(shè)的項(xiàng)目，以帶動(dòng)和促進(jìn)各地高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，并逐步建立各門類專業(yè)的校、省、國家三級(jí)精品課程體系。截至年底國家精品課程的數(shù)目已突破1100門。近幾年來，各大高校學(xué)生大幅擴(kuò)招，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)也導(dǎo)致了高校教育資源的不足：（一）從硬件方面說教育基礎(chǔ)設(shè)施供應(yīng)緊張，目前高校教育基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足在校大學(xué)生的使用，如教室，實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生宿舍的短缺（參與調(diào)查的大學(xué)有：四川大學(xué)，電子科技大學(xué)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，西南交通大學(xué)，成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川師范大學(xué)）。對(duì)各高校同學(xué)使用校內(nèi)基礎(chǔ)教育、體育設(shè)施的頻率進(jìn)行了調(diào)查（見表1）：從表1中可以看出：不論男生還是女生，對(duì)基礎(chǔ)教育、體育設(shè)施都有很高的使用率，使用的比率占到90%以上，不僅如此，隨著年齡的減小，同學(xué)們對(duì)設(shè)施的使用率在逐漸提高，側(cè)面反映了高校擴(kuò)招導(dǎo)致的基礎(chǔ)設(shè)施供應(yīng)緊張，如果不采取相應(yīng)的措施，就會(huì)加劇教育資源硬件設(shè)施緊張與同學(xué)們需求增大的矛盾。（二）從軟件方面說1、教師數(shù)量的短缺導(dǎo)致工作量加大，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。由于師資力量的缺乏，目前大學(xué)本科的教學(xué)一般都采取大課堂教學(xué)模式，師生間的交流存在很大障礙，不利于學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，從而得不到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，高負(fù)荷的工作也使高校教師將工作主要精力放在完成教學(xué)課時(shí)量和自己的科研發(fā)展上，放松了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前各個(gè)學(xué)校在積極尋找解決措施，比如建立網(wǎng)上師生交流平臺(tái)、精品課程庫、講座等課外教學(xué)方式，通過對(duì)上這些方式的利用程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些解決方式在利用程度上非常低，經(jīng)常使用的不足10%，說明學(xué)校在建立這些課外學(xué)習(xí)方式的時(shí)候存在著流于形式、跟風(fēng)的現(xiàn)象。通過同學(xué)們對(duì)上述方式的滿足程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)約70%的同學(xué)認(rèn)為上述教育方式不能滿足自己的需求，在一定程度上說明現(xiàn)在電腦等高科技教育手段在同學(xué)中普及率、利用率不高。對(duì)同學(xué)們正確使用電腦的引導(dǎo)有利于上述矛盾的緩和。2、文獻(xiàn)資源的緊缺與浪費(fèi)。大學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)資源的需求量增大，導(dǎo)致本校文獻(xiàn)資源在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，同時(shí)各大高校之間圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。本次調(diào)查涉及了對(duì)圖書資源的利用率和滿意度的調(diào)查（見表2）。通過對(duì)表格的分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，同學(xué)們對(duì)圖書資源的利用率逐漸降低，說明在圖書資源方面，大學(xué)前半階段的利用和積累對(duì)個(gè)人是十分重要的，當(dāng)同學(xué)們面臨畢業(yè)、面臨社會(huì)的時(shí)候，經(jīng)歷就十分有限，用來看書增長知識(shí)的時(shí)間更是減少，所以各學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候應(yīng)注意在大一大二多開設(shè)一些公共基礎(chǔ)課程，給予充足的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)大學(xué)生的時(shí)間分配和利用方法進(jìn)行合理引導(dǎo)，以使同學(xué)們掌握更多的知識(shí)，使學(xué)校人才培養(yǎng)方面有質(zhì)的飛躍。3、各個(gè)高校的文化底蘊(yùn)不同以及發(fā)展側(cè)重點(diǎn)的不同在一定程度上阻礙了教育資源的共享。由于地域和人文的因素，高校文化迥異，這使得教育資源共享顯有契合點(diǎn)。各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)的不同不僅影響著高校教育資源的`分配，同樣影響著資源共享的可行性。調(diào)查顯示約80％的同學(xué)渴望能夠到其他學(xué)校學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。不同大學(xué)的同學(xué)在被問及到他校選課時(shí)，回答不同。實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)校的同學(xué)更希望到自己同專業(yè)優(yōu)勢學(xué)校學(xué)習(xí)深造。在可行性方面，約60％的同學(xué)表示到別的學(xué)校聽課會(huì)有所顧慮。除此之外，學(xué)校的地理位置以及各學(xué)校教學(xué)模式的差異給資源共享設(shè)置了很大障礙。三、教育資源共享途徑探索（一）實(shí)現(xiàn)教師資源共享成都各大高?？梢越⒐潭ㄈ藛T與流動(dòng)人員結(jié)合、兼職與專職結(jié)合的制度，充分發(fā)揮流動(dòng)編制的功能，吸引企業(yè)、科研單位有教師、工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教或兼課，充實(shí)教師隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校通過引進(jìn)企業(yè)、科研單位的工程技術(shù)人員建立一支兼有教師資格和職業(yè)技術(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校鼓勵(lì)教師跨校聯(lián)聘、互聘、兼課。目前成都地區(qū)推行的義務(wù)教育城鄉(xiāng)教育一體化就主要通過城鄉(xiāng)教師互動(dòng)來解決師資力量的不足。（二）學(xué)分互認(rèn)成都各高校結(jié)合自身特點(diǎn)選擇資源共享手段是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的基礎(chǔ)。成都地區(qū)各高校都在向周邊地區(qū)轉(zhuǎn)移，實(shí)行多校區(qū)管理。對(duì)于位于同一地區(qū)彼此靠近的大學(xué)，可以采用學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，滿足一所高校的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在另一所學(xué)校選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，既不妨礙獲得學(xué)分又實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。教育部表示，將推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制，加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)自身的一些特性使其具有巨大優(yōu)勢，對(duì)于高校和學(xué)生都是一塊不容忽視的極具開發(fā)價(jià)值的領(lǐng)域?，F(xiàn)有的一些利用網(wǎng)絡(luò)資源的形式僅是共享老師授課的課件、視頻等等，只是將課堂教學(xué)移到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上而沒有充分的利用，成都各大高校可以結(jié)合四川各高校做精品課程的實(shí)際，搜集各高校精品課程的資源，做出完整的全面的系統(tǒng)的分門別類的精品課程庫。滿足不同高校不同專業(yè)廣大在校學(xué)生的需求。但要避免課程重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)現(xiàn)象。這就要求個(gè)個(gè)高校根據(jù)各自的優(yōu)勢進(jìn)行分工和協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢。以公共課程（如公共英語、哲學(xué)、各專業(yè)基礎(chǔ)課等）的開發(fā)為例，如果每個(gè)網(wǎng)院都獨(dú)立去做，自然會(huì)出現(xiàn)許多類似的網(wǎng)絡(luò)課程，許多類似的網(wǎng)絡(luò)課程，并且由于缺乏分工，在各網(wǎng)院人力、物力、財(cái)力有限的情況下，自然難以有精品。（四）學(xué)校后勤社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置學(xué)校后勤社會(huì)化就是將學(xué)校部分職能分解，由社會(huì)來承擔(dān)，引起學(xué)校內(nèi)部人力資源、物力資源的變化，大大降低教育成本，即使教育成果不變，教育效率也會(huì)得到很大提高。學(xué)校后勤社會(huì)化，從硬件資源上看，是社會(huì)向?qū)W校提供食堂、校車、宿舍、各類博物館、紀(jì)念館、文化館、科技館、體育場、影劇院等公共文化設(shè)施和企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體所屬文化體育設(shè)施。從軟件方面看，第一，要進(jìn)行教育資源共享的前提是實(shí)行教育制度改革，教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)之一就是要將有限的教育資源進(jìn)行合理配置，有效利用教育資源，提高有限資源的利用率，學(xué)校后勤社會(huì)化正是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源，優(yōu)化配置的重要途徑之一。第二，教育資源共享應(yīng)該遵循開放性和公益性，社會(huì)中有教育資源的部門或主體都應(yīng)本著這兩方面原則，在教育系統(tǒng)或?qū)W校使用時(shí)給予免費(fèi)或無盈利模式開放。第三，教育系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)各類高校加強(qiáng)相互聯(lián)系，在師資資源、實(shí)驗(yàn)室等方面互通有無，有效地克服資源閑置與緊張的矛盾，扶持薄弱學(xué)校，使薄弱學(xué)校共享強(qiáng)校的教育資源，強(qiáng)強(qiáng)學(xué)校間的合作與互助也必不可少，它們之間也有共享的資源。（五）文獻(xiàn)資源的共享高校圖書館可以通過實(shí)行館際互借，提高圖書網(wǎng)絡(luò)化程度，建立長效圖書捐贈(zèng)機(jī)制等措施真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補(bǔ)各自館藏的不足，實(shí)現(xiàn)資源共享；增加網(wǎng)絡(luò)圖書的數(shù)量，方便學(xué)生的查閱，緩解圖書資源緊張問題；圖書捐贈(zèng)機(jī)制可以收集到各個(gè)高校更為全面更為專業(yè)的書籍，使文獻(xiàn)資源的共享形成良性循環(huán)，從而提高文獻(xiàn)的使用效益。除以上兩點(diǎn)，在圖書館信息化建設(shè)項(xiàng)目中，還應(yīng)注意高寬帶、核心設(shè)備陳余備份、擴(kuò)展性好、遠(yuǎn)程訪問高校教育資源、高安全五個(gè)方面。通過對(duì)高校教育資源共享必要性的認(rèn)識(shí)和共享途徑的探索，各高校在綜合辦學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)方面定會(huì)取得長足進(jìn)步，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要。參考文獻(xiàn)：1、潘懋遠(yuǎn)等.大學(xué)城的功能與模式[J].高等教育研究,(3)．2、徐輝.變革時(shí)代的大學(xué)使命[M].浙江大學(xué)出版社,．3、程斯輝,余學(xué)敏.論建設(shè)大學(xué)城的幾個(gè)問題[J].教育研究,2002(9)．4、黃葳.興建大學(xué)城：新一輪的大學(xué)改革[J].教育發(fā)展研究,(3)．5、胡赤弟.城市高等教育發(fā)展中園區(qū)化模式的思考[J].教育研究,2002(9)．篇7：遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)的建議分析論文摘要：該文通過對(duì)遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)的定義進(jìn)行分析，通過研究平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)其建設(shè)與發(fā)展提出了具體的建議。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；平臺(tái)建設(shè)篇8：遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)的建議分析論文傳統(tǒng)的教育具有以教師為課堂主體、教學(xué)封閉化和短期化的缺陷，而遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)則是一種與傳統(tǒng)教育理念相區(qū)別的新型教育模式，它建立在時(shí)代的發(fā)展基礎(chǔ)上，用信息化的方式提升教育的開放和自由程度，實(shí)現(xiàn)教育資源的平均化、教育方式的多樣化和教育理念的長期化。由此看來，遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)不僅僅指教學(xué)工具和教學(xué)方式的變革，更重要的是其創(chuàng)造了一種以學(xué)生為本，以未來發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo)的創(chuàng)新教育理念，使得教師的教學(xué)思維不再禁錮于“唯成績論英雄”，也使得教學(xué)地點(diǎn)從課堂中解放出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)手段等方面的開放化，既解放了教學(xué)思維，又使學(xué)生接觸到最新的信息教育手段，使學(xué)生受益終身。篇9：遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)的建議分析論文隨著社會(huì)的發(fā)展，教育平臺(tái)的開放化、共享化和遠(yuǎn)程化已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的趨勢。但是，由于教育資源、傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，我國的遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)仍然面臨著許多發(fā)展困境。其中，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)問題：2.1學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)的利用程度低平臺(tái)的利用程度低既有學(xué)生自身的因素，也與平臺(tái)自身的資源缺陷有關(guān)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)興趣不足是導(dǎo)致平臺(tái)作用無法體現(xiàn)的重要原因。平臺(tái)本身有著相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加開放和共享化的資源優(yōu)勢，[1]但大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式的影響，在使用過程中常常只限于使用平臺(tái)的部分功能，如在考試前查找相關(guān)資料或是完成教師布置的任務(wù)，沒有充分地利用平臺(tái)來進(jìn)行自身學(xué)習(xí)能力提升。其次，平臺(tái)自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問題，許多學(xué)校只是將教學(xué)內(nèi)容從課上搬到了平臺(tái)中，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得平臺(tái)的建設(shè)形同虛設(shè)、無法滿足學(xué)生的需求，沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到實(shí)際性的作用。最后，平臺(tái)的低利用率還表現(xiàn)在使用時(shí)長短和使用頻率少兩個(gè)方面，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中沒有養(yǎng)成登錄平臺(tái)的習(xí)慣，其主要原因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)過程中對(duì)于平臺(tái)普及化的重視程度不夠，沒有在學(xué)生中構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得教師、學(xué)生與平臺(tái)三者之間的資源銜接出現(xiàn)斷層，沒有將平臺(tái)的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來。2.2平臺(tái)資源共享程度較弱教育資源的共享主要在學(xué)生、教師這兩個(gè)主體之間進(jìn)行。師、生與生、生通過將平臺(tái)作為溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)資源的開放化和遠(yuǎn)程化傳遞，是平臺(tái)構(gòu)建的主要優(yōu)勢與目標(biāo)之一。但是，在平臺(tái)的實(shí)際使用過程中，存在著共享資源吸引力不足，共享人數(shù)少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點(diǎn)進(jìn)行逐一論述：1)學(xué)生自身的原因。許多學(xué)生還不能從應(yīng)試教育的模式中脫離出來，無法適應(yīng)開放化的教育模式，具體表現(xiàn)為不敢在平臺(tái)中提問和發(fā)言，也不敢回答別人的問題，擔(dān)心“露怯”，害怕將自身的不足展現(xiàn)出來。[2]其次，學(xué)生自身還存在著學(xué)習(xí)興趣不高的問題，不但對(duì)于別人分享的資源難以產(chǎn)生興趣，自己也拒絕在平臺(tái)上進(jìn)行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒有意識(shí)到教育信息對(duì)于自身發(fā)展的重要作用。2)平臺(tái)本身的因素。當(dāng)前我國的平臺(tái)建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，基礎(chǔ)的硬件設(shè)施也已經(jīng)在各個(gè)參與建設(shè)的學(xué)校中應(yīng)用。但由于發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺(tái)中進(jìn)行共享的資源仍舊存在著老化、單一和質(zhì)量不高等缺陷，難以激發(fā)學(xué)生的使用興趣，也無法提供高質(zhì)量的使用體驗(yàn)。3)教師的因素。平臺(tái)的建設(shè)不僅僅意味著教學(xué)手段的革新，更重要的是其能在教師隊(duì)伍中樹立了創(chuàng)新和信息化的教學(xué)思維模式，促使教師從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，實(shí)現(xiàn)教育的自由化和開放化。[3]但是，在平臺(tái)的建設(shè)過程中，許多教師只接受了教學(xué)方法的更新，而沒有從思想層面進(jìn)行教育思維的變革。教師的教學(xué)水平低、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確等問題始終影響著平臺(tái)的建設(shè)，使得平臺(tái)的資源共享難以真正地發(fā)揮效用。2.3平臺(tái)沒有完善的教學(xué)支持系統(tǒng)1)缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)前的平臺(tái)建設(shè)對(duì)資源的上傳方式、大小和格式進(jìn)行了限制，教師可以將教學(xué)資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺(tái)中，但卻無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)、自由化的開放化。其次，缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)會(huì)弱化平臺(tái)的支持和監(jiān)控功能，教師無法查看學(xué)生在將資源下載之后的行動(dòng)，無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無法針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行在線答疑。2)學(xué)習(xí)評(píng)估模式單一系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)評(píng)估和反饋制度能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真實(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。但是，當(dāng)前的平臺(tái)評(píng)估模式缺乏動(dòng)態(tài)的監(jiān)控過程和多元化的評(píng)價(jià)方式，具有評(píng)價(jià)主體較為單一、評(píng)價(jià)模式較為陳舊、評(píng)價(jià)真實(shí)性有待商榷和缺乏橫向評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。針對(duì)上訴情況，平臺(tái)在發(fā)展過程中應(yīng)注重在線式的評(píng)估系統(tǒng)建設(shè)，建立長期的、動(dòng)態(tài)式的監(jiān)控系統(tǒng)，并且健全評(píng)價(jià)主體權(quán)限，將其他教師或是學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到綜合的評(píng)估過程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的橫向化發(fā)展。篇10：遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)的建議分析論文平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該與信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的需求，構(gòu)建和完善一種新型的教育服務(wù)模式，在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提條件下，作為輔助學(xué)習(xí)的工具，構(gòu)建更加開放化和自由化的平臺(tái)，提供更具針對(duì)性和人性化的服務(wù)。其中，主要需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：3.1教育平臺(tái)的智能化建設(shè)智能化要求教育平臺(tái)具有感知能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建設(shè)現(xiàn)代化的教育平臺(tái)。其中，主要需從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行具體建設(shè)：1)教育平臺(tái)感知能力建設(shè)。平臺(tái)應(yīng)自學(xué)生上線起就開始對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的服務(wù)，通過了解學(xué)生的基本信息，給學(xué)生推薦適合的課程，并提醒學(xué)生對(duì)必修課程進(jìn)行選擇。[4]其次，在學(xué)生完成選擇之后，平臺(tái)應(yīng)該給其提供完整的課程信息，如任課老師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、考試方式、考試時(shí)間和所需的教材、資料等信息，以便于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地選擇和課前準(zhǔn)備。2)教育平臺(tái)記憶能力建設(shè)。記憶能力指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、課業(yè)完成情況等信息進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于任課教師上傳的資料、課程任務(wù)和學(xué)生下載視頻、文檔、提出的問題等信息進(jìn)行記錄和儲(chǔ)存，以便于學(xué)生進(jìn)行課程回顧或者資料的查找。不僅如此，記憶能力還可用于收藏和歷史記錄的存儲(chǔ)，可讓學(xué)生通過收藏經(jīng)典資源和翻看記錄尋找遺忘的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化和長期化。3)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)能力指的是通過對(duì)學(xué)生的基本信息、課程情況和評(píng)估成績、搜索記錄等信息進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，并對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化平臺(tái)的教育服務(wù)，給學(xué)生提供獨(dú)立的、具有針對(duì)性的服務(wù)。通過提升平臺(tái)的學(xué)習(xí)能力，反思平臺(tái)的不足之處，從解決問題的過程中獲得提升平臺(tái)服務(wù)質(zhì)量的能力。4)教育平臺(tái)反應(yīng)能力建設(shè)。反應(yīng)能力建設(shè)是指在平臺(tái)的感知能力、記憶能力和學(xué)習(xí)能力三者的基礎(chǔ)上，通過分析學(xué)生的需求，進(jìn)行及時(shí)的服務(wù)提供或優(yōu)化。例如，當(dāng)學(xué)生的考試成績或是綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，平臺(tái)可以自動(dòng)地將分析結(jié)果傳達(dá)給其指導(dǎo)老師，并及時(shí)提醒學(xué)生與教師溝通，給出解決方案。3.2合理構(gòu)建“交互式”平臺(tái)交互式學(xué)習(xí)是一種具有開放性、自由性、平等性和自主性的交流方式，在平臺(tái)的建設(shè)中可表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間能夠平等地在論壇中發(fā)布問題、解決問題和暢所欲言。而“交互式”平臺(tái)的合理構(gòu)建主要體現(xiàn)在對(duì)論壇結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的劃分和歸納，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到與問題相對(duì)應(yīng)的版塊，及時(shí)地獲得教師的答復(fù)或者解答。1)按照課程特征進(jìn)行劃分。在平臺(tái)BBS建設(shè)過程中，要考慮到按照不同課程的特征進(jìn)行劃分，并配備完善的論壇管理隊(duì)伍，制定論壇規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)入到相應(yīng)的版塊，并且在遵守規(guī)范的前提下進(jìn)行提問和發(fā)言。此外，平臺(tái)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置違規(guī)之后的管理措施，如將違法、違規(guī)的提問予以刪除并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?，?duì)于發(fā)錯(cuò)版塊的提問進(jìn)行移動(dòng)或是刪除處理，有效的平臺(tái)管理能夠構(gòu)建通暢的“交互”渠道，通過規(guī)范提問和解答方式，保證“交互”過程的順利進(jìn)行。2)對(duì)于公共課程，按照年級(jí)或者專業(yè)進(jìn)行劃分。公共課程是所有學(xué)生都必須選擇并通過考試的基礎(chǔ)課程，在平臺(tái)的構(gòu)建過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程劃分不明而將發(fā)布提問的地點(diǎn)、提問人弄混，導(dǎo)致教師無法及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的問題給出相應(yīng)的解答。所以，在對(duì)具有“公共”性質(zhì)的課程進(jìn)行劃分時(shí)，可以按照學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，對(duì)相應(yīng)專業(yè)和年級(jí)的任課教師采用提醒機(jī)制，即當(dāng)學(xué)生出問題之后，系統(tǒng)將自動(dòng)提醒教師進(jìn)行作答。3)對(duì)提問進(jìn)行標(biāo)簽劃分。標(biāo)簽劃分是基于課程特征下更加具體的劃分方法，學(xué)生可以在提問時(shí)對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)的標(biāo)簽設(shè)置，標(biāo)簽內(nèi)容可以包括年級(jí)、專業(yè)、課程和問題詞語的精煉提取，教師可以通過標(biāo)簽對(duì)符合自己教學(xué)的專業(yè)、能夠給予解答的問題進(jìn)行快速的查找，免去了因?yàn)榻换ブ黧w不對(duì)等而造成的時(shí)間及精力的浪費(fèi)，提高了教師回答問題的及時(shí)性和專業(yè)性。4)以提升學(xué)生積極性作為“交互”功能設(shè)置的重要考量因素。例如，平臺(tái)可以設(shè)置一定的積分累積或是其他獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生回答問題或是被選為優(yōu)秀回答時(shí)給予一定的積分鼓勵(lì)，而積分累積到一定程度則能夠兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品，促使學(xué)生積極地參與到平臺(tái)的交互中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.3教育平臺(tái)的個(gè)性化建設(shè)個(gè)性化建設(shè)指的是要根據(jù)課程的特征對(duì)教學(xué)工具、教學(xué)方法和教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性和人性化的.設(shè)計(jì)，對(duì)于教育平臺(tái)來說，就是要突破傳統(tǒng)模式的限制，利用信息技術(shù)為教師提供更加豐富多樣的設(shè)計(jì)元素，滿足不同課程、專業(yè)之間的教學(xué)需求。1)教學(xué)工具的個(gè)性化設(shè)計(jì)。平臺(tái)應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)科特色的教學(xué)工具或是設(shè)計(jì)模板，教師可以根據(jù)課程、教學(xué)資源和教學(xué)方式的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師可以選擇PPT、視頻或是文檔等工具的上傳方式，甚至針對(duì)課程的需求將教學(xué)工具進(jìn)行結(jié)合使用，為了節(jié)省課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，平臺(tái)還會(huì)向教師提供不同種類的課件模板以供參考，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添加和修改，滿足課程設(shè)計(jì)的個(gè)性化需要。2)教學(xué)方式的個(gè)性化設(shè)計(jì)。平臺(tái)應(yīng)該秉承著開放化和自由化的理念，為教師提供豐富的教學(xué)方式選擇，以滿足學(xué)生的不同需要。例如，平臺(tái)可以讓教師選擇錄播或是在線的教學(xué)方式，即是將課程以錄制的方式上傳，還是以即時(shí)播放的方式實(shí)現(xiàn)有效的師生交流。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)課程的時(shí)間安排或是課程特征進(jìn)行教學(xué)方式的選擇及合理配置，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”的教學(xué)方式。3)教學(xué)資源的個(gè)性化設(shè)計(jì)。平臺(tái)的信息資源具有共享性和開放性的特征，其資源的個(gè)性化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在資源分類的設(shè)計(jì)和對(duì)資源本身的設(shè)計(jì)。首先，不合理的資源分類容易增加學(xué)生的查找時(shí)間、使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，平臺(tái)應(yīng)該提供個(gè)性化的資源整合服務(wù)，在管理豐富資源庫的同時(shí)，將資源進(jìn)行科學(xué)、合