中職學前教育專業(yè)課程的研究論文(共5篇)

中職學前教育專業(yè)課程的研究論文（共5篇）

第1篇：中職學前教育專業(yè)課程體系的實施策略

一、學前教育行業(yè)的調(diào)查與分析

社會各界對學前教育重要性的認識不斷提高，學前教育的定位已從過去的“學校教育的預備階段”提升為“基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，“是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）》指出：積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育，同時，發(fā)達地區(qū)還十分重視0-3歲嬰學前教育。

(一）學前教育辦學模式多樣化

自中國步人市場化經(jīng)濟以來，學前教育行業(yè)發(fā)展迅速，辦學模式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢：第一，以公立幼兒園占據(jù)主導地位；第二，民營幼兒園占據(jù)大量的市場份額；第三，公益性幼兒園興起，滿足老百姓的需要。為解決“人園難”問題，從2010年開始，成都將大力興辦公益性幼兒園（即收費執(zhí)行政府定價劃配套幼兒園，由當?shù)匦姓鞴懿块T統(tǒng)一管理）；第四，專門化的早教機構(gòu)，延展了學前教育的范疇。隨著80后逐漸步人父母行列，“育嬰師”、“月嫂”等這一專業(yè)性丁作也慢慢興起，出現(xiàn)了專門為家庭育嬰提供指導和服務的早教機構(gòu)。比如，東方愛嬰、金寶貝等早教機構(gòu)；第五，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。

(二）學前教育行業(yè)的崗位增多，職能細化

學前教育行業(yè)的發(fā)展導致崗位種類增多，包括具有護理能力的保育員、家庭養(yǎng)護指導等低端的崗位，也有輔助教師教學丁作的助教等中端崗位，還有能獨立設計操作教學活動的教師或行業(yè)管理者等高端崗位，隨著崗位職能具體細化，崗位知識技能也越來越專業(yè)化。因此，學前教育行業(yè)需要一支具有專長的師資隊伍，他們能對應各級崗位，并能滿足低、中、高端三個層次的崗位要求。

(三）學前教育師資培訓渠道有待擴展

現(xiàn)在我國對學前教育師資的培養(yǎng)僅限于教養(yǎng)員和保育員之分，人才培養(yǎng)目標和模式都很粗放，加上學前行業(yè)崗位的丁作特點，使學前教師在社會中的專業(yè)認同度不高。隨著學前教育的快速發(fā)展，學前師資培訓有待擴展，讓社會承認學前教師是一個“專門化的職業(yè)”，需要經(jīng)過專門的訓練和教育以及專門的知識和技術(shù)。

二、中國的學前教育行業(yè)師資培訓現(xiàn)狀

(一）大?；虮究圃盒Ｅ囵B(yǎng)學前教育管理類人才

當前隨著教育制度改革的不斷深化，我國學前師資學歷培養(yǎng)不再以中等幼兒師范學校為主，而是通過?？圃盒！⒈究圃盒５膶W前教育專業(yè)來培養(yǎng)，原來的中等幼兒師范學校大多升級為?？茖W校。大專院校招收高中起點的學生，只有五年制大專學生為初中起點。這些院校擁有自己傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)：課程大體分為基礎(chǔ)文化知識課程、專業(yè)理論課程、藝體課程、教育實踐四類。各類學校在課程設置中“教育實踐”所占的分量較為一致，包括了專業(yè)課的教育見習、教育調(diào)查等，一般都在10周左右，基礎(chǔ)文化知識課差不多占總學時的50%，專業(yè)理論課的課時約占總學時的15%，藝體課的課時約占總學時的35%，其中本科院校的藝體課時明顯偏低。這樣的課程架構(gòu)支撐了大專院校人才定位為：培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園或早教機構(gòu)的管理者、教師或課程的研究者等行業(yè)的高端崗位人才。更為重要的是，在我國大力發(fā)展幼教事業(yè)的背景下，保育員與助教師資短缺，尤其是中小型公立幼兒園和部分民辦幼兒園，保育員與助教基本是由無專業(yè)培養(yǎng)的中年婦女擔任，她們的保教知識極度缺乏，嚴重制約幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園急需有專業(yè)知識和技能保育員與助教，幼師升級與幼兒園中低端師資緊缺為中職學校學前教育專業(yè)留下了人才培養(yǎng)的空間。

(二）中職學校是學前教育行業(yè)師資學歷培訓的重要組成部分

近年來，全國中職類學前專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴大，該專業(yè)受到國家中職教育的廣泛重視，于2010年被正式確定專業(yè)名稱為學前教育，納入《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，同時為該專業(yè)學生開通了高職、高專的升學通道。因此，中職學校學前專業(yè)也成為一支為學前行業(yè)輸送人才的生力軍。

(三)行業(yè)職后培訓不斷提升學前教育教師的職業(yè)能力

幼兒師資培養(yǎng)還有面向社會的三類職業(yè)培訓，培訓對象為新上崗的教師和骨干教師等，大多以非正規(guī)學習為主。職業(yè)培訓的定位主要是針對上崗要求，增強培訓對象的應崗能力。第一類是行業(yè)資格培訓，包括育嬰師、保育員、月嫂等；第二類是行業(yè)特色教學法培訓，包括蒙氏教師、感統(tǒng)教師、奧爾夫教師等；第三類是提升學歷層次，包括函授、夜大以及脫產(chǎn)進修。這些培訓機構(gòu)基本能就行業(yè)的需求設定課程，主要針對崗位技能規(guī)范和專業(yè)特色知識進行講解和操作，不再重復對學歷教育中基礎(chǔ)技能和通用技能的培訓，他們設置的課程也基本體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的先進的教育理念，最后能頒發(fā)行業(yè)認證資格證書。職后培訓是必不可少的，它能讓優(yōu)秀教師的視野更加廣闊，技能更加過硬。同時，也能解決一些中、低端崗位的燃眉之急。

三、中職學前教育專業(yè)課程存在的問題

面對中職學前專業(yè)如此良好的發(fā)展態(tài)勢，我們客觀的反思，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程構(gòu)建老化，課程內(nèi)涵挖掘不夠，不能支撐學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，主要存在以下問題：

(一)整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應崗位要求

多年來，中職學前專業(yè)一直沿襲中等幼兒師范的教育教學模式，課程設置和標準都是針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或管理者，特別是進行了寬活模塊的課程改革后，將影視、播音等表演技能也納人課程范疇，片面夸大了藝體等基礎(chǔ)技能，忽略了對應行業(yè)崗位育嬰員、保育員、助教等丁作崗位的課程研究，職業(yè)能力的形成僅依靠近15%的專業(yè)理論課程，基本沒有開發(fā)培養(yǎng)職業(yè)能力的技能課程，造成學生的實際操作能力較差，適應崗位的時間過長。

(二）素質(zhì)課程發(fā)展滯后，較難適應人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)

本專業(yè)的素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)不夠完善，文化課程和通用技能課程比例適中，但在課程標準制定和教學內(nèi)容的選擇上，不能體現(xiàn)為專業(yè)服務的特點。職業(yè)素質(zhì)課的培養(yǎng)，導致學生缺乏愛崗、敬業(yè)的精神和繼續(xù)升入高一級學府學習該專業(yè)知識的潛力。

(三）專長課程開發(fā)不足，較難適應幼兒個性化的專業(yè)發(fā)展需求

加德納(Gardner)的多兀智能指出，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。該專業(yè)缺乏有利于學生專長發(fā)展的系列課程，不能深度拓展學生的專業(yè)知識和掌握其教學方法。

四、中職學前教育專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想

(一）構(gòu)建“專業(yè)知識+基礎(chǔ)技能$職業(yè)技能”的核心課程體系

專業(yè)核心課程將在第一、二學年完成，學生通過對專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能的學習，形成學生基本的專業(yè)素養(yǎng)，再在基本的專業(yè)素養(yǎng)上構(gòu)建職業(yè)核心能力訓練，達到對職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)知識包括：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學、學前教育學、兒童文學；基礎(chǔ)技能包括音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語。這些課程分設在第一期到第四期；學生在前兩年里對知識和基礎(chǔ)技能學習的不斷深化，從而支撐了對嬰幼兒保育和嬰學前教育技能的掌握。

(二）構(gòu)建“意志品格教育、人文學科教育和職業(yè)道德”三個模塊的素質(zhì)課程

中職學前教育專業(yè)必須擁有完整的素質(zhì)課程體系，全方位提高學生的綜合素質(zhì)，以保持學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們將意志品格教育、人文學科教育和職業(yè)道德三個模塊課程來構(gòu)成本專業(yè)的素質(zhì)課程。其中意志品格教育模塊的主要內(nèi)容包括人學教育、畢業(yè)教育、軍訓、生存訓練、行為規(guī)范養(yǎng)成教育以及教育模塊包括語言文字課程、文學藝術(shù)欣賞課程、德育、哲學、歷史等課程，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學生的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格；職業(yè)道德模塊包括職業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范教育課程等。

(三）構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強化教育技能相結(jié)合”的拓展性系列專長課程

我們構(gòu)建了適應學前教育藝術(shù)方向、學前教育英語方向、學前教育育嬰方向和對口高職方向的拓展性系列課程。比如學前教育英語方向，我們將開設英語精讀、英語口語、英語語法、英語寫作等課程，深化學生的專業(yè)知識。同時開設幼兒英語教法、英美兒童文學賞析等課程，強化學生的職業(yè)技能，達到知識和技能的高度統(tǒng)一。這些拓展性課程將在第5期內(nèi)完成，以增強學生的崗位競爭力。

(四）構(gòu)建“以任務引領(lǐng)的校內(nèi)實作與項目驅(qū)動、工學結(jié)合的基地實訓”的實踐課程模式

實踐課程擬分為兩個部分：第一個部分是校內(nèi)實驗室實踐課程。這個部分包括在校嬰幼兒保育實操室、嬰學前教育實操室、琴房、手工實操室、形體房等實操教室進行的實踐課程。在開始之前，專業(yè)教師要確定各個有效任務，制定實施方案，在任務實施中，做好任務的引領(lǐng)；第二個部分是實訓基地的實踐課程，這個部分必須在實習基地完成。其共分為兩階段：第一階段以項目驅(qū)動的階段實操課程。比如“保育員一日活動”“助教一日活動組織”“主題活動設計”“主題活動實施”“教養(yǎng)員一日活動組織”“親子活動實施”等，這類實訓課程既有指導教師對項目計劃的制定和引領(lǐng)，也有真實的工作場景和活動的主體對象“幼兒”還有行業(yè)師傅的實操指導，構(gòu)成了“三維一體”的立體化導教師可以隨時了解學生動態(tài)，在學校以開設專題講座等形式，讓學生在“做中學，在學中做”，提高綜合實習課程的效應。

五、中職學前教育專業(yè)課程體系實施策略

(一）形成完整的課程評價體系

學科課程評價要做到相對評價與絕對評價的真正統(tǒng)一，將學生的考核分數(shù)、學習態(tài)度和學習過程中的協(xié)作精神等納人評價范疇。素質(zhì)課程的評價側(cè)重對學生的過程評價，既有班主任對各個學生行為規(guī)范的德育評價，也有科任教師對學生在人文學科方面的評價，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合；在實踐課程中，將評價情景化，實現(xiàn)常規(guī)性評價與靈活性評價相結(jié)合，既有學生本人、生生之間、行業(yè)師傅的評價，還有校內(nèi)指導教師的常規(guī)評價，同時，還增加了根據(jù)突發(fā)事件、特別案例等進行的靈活性評價。

(二）創(chuàng)新建設校內(nèi)實操教室

傳統(tǒng)的學前教育實操室基本效仿中師學前教育的模式，只有練功房、琴房、畫室等實操教室，不能滿足對學生關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有凸顯學前教育行業(yè)發(fā)展的特色。因此，要適應課程的改革就必須擁有專業(yè)的硬件設施，那么現(xiàn)在中職學前教育專業(yè)不僅需要大量的資金投入，更要創(chuàng)新校內(nèi)實操教室的建設。比如，我們擬建立嬰兒護理實操室、幼兒護理實操室、嬰學前教育教室等，其中包括多媒體設施設備、仿真娃娃、嬰兒喂奶用具、嬰兒洗滌用具、嬰兒撫觸臺、嬰兒衣物等。加強對學生嬰幼兒護理技能、3-6歲兒童保育技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設技能等職業(yè)能力的訓練。

(三）加強與學前教育行業(yè)深度合作

與行業(yè)的深度溝通可以讓我們直接看到課程的弊端，及時的糾正錯誤，才能更好地適應行業(yè)的發(fā)展。深化與企業(yè)的合作有以下幾種方式：（1)盡可能的與其共享教育資源；（2)通過師資互換等措施有效地融人其中；（3)與婦幼保健站和早教機構(gòu)深度合作，解決嬰幼兒護理方面的實習基地問題，有利于0-3歲育嬰方向的學生學習和觀摩。

(四）打造一流的專業(yè)師資隊伍

首先，本專業(yè)教師樹立良好的專業(yè)意識是專業(yè)教師提高教學水平的首要條件。本專業(yè)教師大多是藝術(shù)課程教師，從小學習音樂、舞蹈，對自己的學科知識有深入的研究，那么如何將自己的專業(yè)知識同幼教技能教學較好地結(jié)合起來，對他們來說就是專業(yè)意識轉(zhuǎn)化的過程。其次，以比賽為載體，提升專業(yè)教師的專業(yè)水平和個人素養(yǎng)。第三，多方位的“雙師型教師”培訓讓專業(yè)教師及時充電，更新自己的教育教學理念。第四，積極參與課題研究，實現(xiàn)向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，較快提升理論水平。

六、課程體系實施中應注意的問題

(一）隱性課程的管理將對整個課程的實施起到?jīng)Q定意義

在課程實施過程中，還含有一系列的隱性課程，比如專業(yè)競賽系列活動，包括歌唱比賽、環(huán)創(chuàng)比賽、舞蹈大賽、幼兒操比賽、幼兒律動比賽等；專業(yè)實踐教學培訓活動，包括體能培訓、剪紙培訓、英語教法培訓、奧爾夫教法培訓等；公益演出活動，包括社區(qū)、市級區(qū)級演出活動等；社團活動，包括合唱團、舞蹈社、話劇社等，讓學生在活動中了解社會，完善自己。如果我們加強對隱性課程的管理，激勵學生參與，做好對學生的評價，那么會增強學生的專業(yè)意識和學習興趣，對課程的全面實施具有事半功倍的效果。

(二)要注意培養(yǎng)專業(yè)教師進行課改的積極性

專業(yè)教師是課程改革的主要實施者，更新理念，改變固有的教學模式對教師是一個挑戰(zhàn)。要深入研究課程標準的設置、課程內(nèi)容的變革和課程實施模式，使它們更加科學合理，具有較強的操作性，從而讓教師對課改產(chǎn)生積極性，同時樹立對課改執(zhí)著的精神追求。

(三)找到適應每位學生學歷和學力提升的上升通道

學生的情況參差不齊，不是所有的學生都能升入高職進一步提升學歷，那么就需要我們?yōu)槊课粚W生搭建一個平臺，為他們提供適合自己上升的學歷通道，或是不斷提升學力，為從業(yè)和終身學習打下堅實基礎(chǔ)。

第2篇：加強幼兒體育游戲在中職學前教育教學實施的對策

幼兒體育游戲，在中職學前教育專業(yè)課程中占有重要位置。教師如何設計教學預案，學生需要具備哪些素質(zhì)，如何加強幼兒體育游戲相關(guān)實踐，這是中職學前教育專業(yè)的重要學習內(nèi)容，也是對中職教師教學引導的重要考驗《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”因此，加強中職學前專業(yè)幼兒體育游戲教學管理，采取針對性措施，對提升中職學前教育學生專業(yè)水平有重要意義。

一、幼兒體育游戲內(nèi)容設計

幼兒園教育以活動身體為基本內(nèi)容，進行有計劃、有組織、有目的的體育活動，能夠有效鍛煉幼兒體質(zhì)，促使幼兒身心健康發(fā)展。學前教學的娛樂性和教育性融為一體。幼兒體育游戲主要以身體活動為主，用游戲的形式實現(xiàn)教學過程。幼兒體育游戲豐富多彩，中職學前教育專業(yè)學習要把握體育游戲設計原則和設計方法。

(一）幼兒體育游戲設計原則

首先，要遵循靈巧性原則。靈巧性訓練可以有效提高幼兒神經(jīng)系列肌肉的調(diào)節(jié)作用，增強身體控制能力，幫助幼兒逐步向動作準確、協(xié)調(diào)方向轉(zhuǎn)化。在游戲設計時，要注意游戲的可操作性和可變性，根據(jù)不同年齡段幼兒的運動量，隨時做出調(diào)整。其次，是體育游戲的智慧性原則。體育游戲要幫助幼兒開發(fā)智力，要求幼兒能夠更快更高更強完成游戲，需要給幼兒留下一些想象的空間，促進幼兒開動腦筋，提升游戲的趣味性。再就是體育游戲的教育性原則。體育游戲有健身作用，有開發(fā)智商作用，也具有教育功能。在游戲中要求幼兒克服心理障礙，面對失敗、挫折要勇敢前進，歷練學生心智，培養(yǎng)學生堅強性格。在游戲操作中，還要培養(yǎng)幼兒團隊精神，相互幫助，講風格講禮貌。再次，要遵循體育游戲安全性原則。體育游戲需要強化安全的重要性，安全第一永遠不過時。在體育游戲設計時，安全防護措施要到位，游戲道具設備場地等，都需要進行安全檢查，防患于未然。

(二）幼兒體育游戲分類

幼兒體育游戲眾多，在設計時要遵循相關(guān)原則，根據(jù)不同游戲特質(zhì)將游戲進行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設計針對性。按照組織形式分：集體游戲、分散游戲。按照活動量大小分：激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動能力分：走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質(zhì)分：力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運動器械分：徒手游戲和運動器械游戲。按照游戲性質(zhì)分：規(guī)則性、主題性、表現(xiàn)性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設計體系，針對幼兒特點創(chuàng)編體育游戲，提升游戲運行可操作性。

二、幼兒體育游戲在中職學前教育專業(yè)的實踐情況分析

中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業(yè)重要學習內(nèi)容。由于中職學生對幼兒接觸太少，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，如何在沒有實踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設計操作水平，這是中職學前教育師生不得不面對的重要課題。

(一）幼兒體育游戲在中職學前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀

中職學前教育專業(yè)已經(jīng)將體育課程定位為“公共必修課”專業(yè)特色并不顯著，學生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設計造成不便。中職學前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經(jīng)系統(tǒng)也早已處于穩(wěn)定時期，這些客觀原因也會導致學生對體育游戲設計操作的排斥。

幼兒體育游戲在中職學前教育專業(yè)得不到足夠重視，其實踐訓練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內(nèi)容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學前教育專業(yè)學生要提高認知水平，從未來實際教學需要考量，提升實踐訓練強度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學生對幼兒體育游戲創(chuàng)編應用缺少熱情。有些學生對正常體育運動都不愿意參與，對幼兒游戲創(chuàng)編不是隨便應付，就是抄襲借鑒，不能調(diào)動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。

(二）幼兒體育游戲?qū)W前教育學生素質(zhì)的要求

幼兒體育游戲包括設計和組織兩個部分。在游戲設計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點，掌握設計原則。注意激發(fā)幼兒身體活力和智力，增強幼兒身體協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)幼兒良好意志品質(zhì)。在游戲組織時，中職學前教育教師要注意按照游戲規(guī)則操作，安排學生進行相關(guān)實踐訓練活動，并將相關(guān)知識技術(shù)傳授給學生，注意監(jiān)督學生操作游戲過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)實踐進展情況給出改進意見。

1.學生處理教材能力要求

幼兒體育游戲設計要根據(jù)教材內(nèi)容進行，這就要求學生能夠認真研讀教材。處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。雖然教材上的相關(guān)游戲設計帶有普遍性，但實踐效果如何還需要等待驗證。學生要面對不同年齡段的幼兒，教材內(nèi)容未必能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋。這就需要學生能夠科學處理好教材文本內(nèi)容。讓課內(nèi)課外實現(xiàn)有機結(jié)合，做好教學方案的預設，為順利實施體育游戲做好鋪墊。

2.學生設計游戲能力要求

中職學前教育專業(yè)學生要學會體育游戲的設計和創(chuàng)編，需要對設計對象進行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質(zhì)存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設計者的高度關(guān)注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有全面衡量幼兒發(fā)育水平、運動水平、智力水平，才能制定游戲操作規(guī)程。這就要求學生能夠從不同角度入手，找到創(chuàng)編幼兒體育游戲要領(lǐng)，全面落實游戲創(chuàng)意。

3.學生組織教學能力要求

幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學前教育專業(yè)學生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括：講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規(guī)則和技術(shù)要領(lǐng)，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現(xiàn)出來的問題加以糾正，最后要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。

三、加強幼兒體育游戲在中職學前教育教學實施的對策

中職學前教育專業(yè)學生都是幼兒園準教師。在幼兒體育游戲設計方面加大訓練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實踐強度。這不僅是中職學前教育專業(yè)需求，也是應對未來挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略準備。中職學前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創(chuàng)編操作更是表現(xiàn)淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學前教育專業(yè)學習要根據(jù)學生特點，開設幼兒體育游戲?qū)I(yè)課程，采取一系列有效措施，消除一些負面影響，提升幼兒體育游戲創(chuàng)編實踐等級，為將來順利從教打下堅實基礎(chǔ)。

(一)科學預設，制定切實可行課程目標

中職學前教育專業(yè)體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養(yǎng)指標，體育教師在教案設計時，也要有具體詳細的教學目標，科學安排教學進程。還要根據(jù)學生實際設計具體實現(xiàn)訓練計劃，并制定配套的考核內(nèi)容和考核目標，通過考查學生學習效果，激發(fā)學生學習動力。中職學前教育專業(yè)生源本來就不夠優(yōu)秀，學生學習習慣存在一些短板，學生年齡都不大，產(chǎn)生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態(tài)度，制定科學考核方案，能夠有效調(diào)動學生學習積極性。

(二）改變觀念，樹立遠大的職業(yè)努力目標

中職學前教育專業(yè)有比較獨特的專業(yè)特征，因為學生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉(zhuǎn)變學生觀念開始，加強思想教育，向?qū)W生展示幼兒心理和生理發(fā)展特點，要指導學生查詢相關(guān)資料，了解幼兒各種突出表現(xiàn)，為幼兒體育游戲創(chuàng)編創(chuàng)造良好條件。教師要采用各種方式開展職業(yè)教育，鼓勵學生既然已經(jīng)選擇了中職學前教育，就要堅定職業(yè)信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。

(三）提高操作能力，加強課堂教學能力培養(yǎng)

中職學前教育專業(yè)學生在從事幼教工作進行幼兒體育游戲設計操作時，需要具備一些基本的技能。

1.課堂教學計劃

幼兒體育游戲設計操作要根據(jù)幼兒實際設定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓練幼兒速度、耐力、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面入手設計游戲，鍛煉幼兒身體反應能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強自我認知能力和勇敢精神。

中職學前教育專業(yè)體育教師，要通過理論課向?qū)W生傳遞制定教學計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統(tǒng)性等方面加以引導。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點，照顧多數(shù)幼兒的需求。游戲設計要有一定的系統(tǒng)性，注意游戲銜接要自然，體現(xiàn)循序漸進原則。還要注意與其他體育運動內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

2.游戲設計方案

幼兒游戲設計方案要體現(xiàn)出較強可操作性，必須要注意體現(xiàn)游戲設計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強，這樣才能牢牢吸引幼兒關(guān)注。像打電話、照相機、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發(fā)出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。

(四）提高管理意識，提升學生組織教學能力

幼兒體育游戲設計操作實踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學前教育專業(yè)體育教師要注意培養(yǎng)學生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實現(xiàn)課堂管理。

1.示范規(guī)范管理

幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實踐時，幼兒教師要進行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進行規(guī)范要求，講清游戲操作要領(lǐng)，指導幼兒進行游戲操作。中職體育教師要注意給學生做好示范，對學生進行規(guī)范管理，有些地方需要手把手地教授。

2.教學方法培養(yǎng)

中職體育教師要在課堂教學實踐中，對學生進行口令訓練。由于中職學前教育專業(yè)大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進行口令訓練。要讓學生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結(jié)合形體語言來配合口令指揮，要學會對游戲進行解讀分析，對游戲中幼兒表現(xiàn)進行評價激勵。

四、結(jié)語

幼兒體育游戲在中職學前教育專業(yè)中的實踐和訓練，這是中職學前教育必須要面對的教學任務和責任。中職學前教育要培育合格幼兒教師，加強幼兒體育游戲?qū)嵺`訓練，提升學生幼兒體育游戲認識水平，培育相關(guān)組織管理能力，可以從源頭塑造學生綜合素質(zhì)。幼兒體育游戲在中職學前教育中順利實施實踐和訓練，需要中職學校和政府教育行政部門的公共關(guān)注，也需要中職學前教育體育教師能夠發(fā)揮主觀能動性，開展創(chuàng)造性的勞動，積極探索教學新方法，幫助學前教育專業(yè)學生提高專業(yè)素質(zhì)，將來能夠順利就業(yè)從教。

第3篇：構(gòu)建中職學前專業(yè)教師的培訓模式

一、問題的提出

我國的學前教育事業(yè)正面臨著一個前所未有的大發(fā)展時期，對學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了新的要求，一名優(yōu)秀的學前教育專業(yè)教師除了要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)、良好的情意修養(yǎng)、完善的知識技能和全面的專業(yè)能力外，還應當具備終身學習、自主發(fā)展、反思研究、改革創(chuàng)新等方面的能力。

教師培訓是提高中職學前教育專業(yè)教師質(zhì)量的關(guān)鍵，基于中職教師需求開展學前教育專業(yè)教師培訓則是有效培訓的前提。中職學前教育專業(yè)教師培訓是“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓2011年度的新增專業(yè)，因此，在之前的研究中鮮少見到關(guān)于中職學前教育專業(yè)教師培訓模式的探討。筆者以河北科技師范學院在承擔中職學前教育專業(yè)骨干教師國家級培訓任務中所獲得的經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，在對來自全國12個省、自治區(qū)、直轄市的中職學前專業(yè)教師的調(diào)研及觀察的基礎(chǔ)上，探討如何利用中職學前教育專業(yè)教師職后培訓這一有效平臺，結(jié)合中職學前教育專業(yè)教師的需求及其自身的學習特點，力求整合出一套行之有效的培訓模式。

二、研究方法

本研究采用調(diào)查法以我國12省、自治區(qū)、直轄市（黑龍江、吉林、遼寧、山東、安徽、湖北、湖南、廣東、甘肅、重慶、西藏、四川）的280名中職學前教育專業(yè)教師作為研究對象，就中職學前教育專業(yè)的培訓現(xiàn)狀、對已有培訓的評價及其培訓需求等進行了調(diào)查。共發(fā)放教師問卷280份，回收有效問卷253份，有效回收率為90%。同時，采用訪談法對28名在河北科技師范學院參加中職學前教育專業(yè)教師培訓的學員進行了訪談。

三、中職學前教育專業(yè)教師培訓需求調(diào)研

可見中職學前教育專業(yè)教師對在職培訓的需求非常強烈。進一步調(diào)查教師對培訓與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.7%的教師對培訓幫助自己成為一名骨干的教師持肯定態(tài)度，其中24.6%的教師認為“培訓一定能使自己成為優(yōu)秀教師”，76.3%的教師認為“培訓有可能使自己成為一名優(yōu)秀教師”。這說明教師一般都是肯定培訓對自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。因此，了解中職學前專業(yè)教師對培訓有哪些主要的需求，對于構(gòu)建中職學前教育專業(yè)教師有效的培訓模式有著重要意義。

(一)對職業(yè)教育理念的需求

通過與參訓學員座談及問卷中開放性問題的設置，發(fā)現(xiàn)，在回答“你期望通過培訓解決目前在教學中面臨的何種困惑”時，67%的學員選擇了“如何能將自身專業(yè)所學更好的與中職學校的實際需求結(jié)合起來”。許多教師都是到了中職學校這個崗位后，才開始了解職業(yè)學校及學生特點的。對于多數(shù)教師而言，之前所接受的傳統(tǒng)教育教學方法的訓練，與職業(yè)教育教學方法還有很大的差距；并且缺乏有效渠道去同步了解當今職業(yè)教育理念的發(fā)展動向。許多教師體會到只有理念上的革新，才能產(chǎn)生教學上的創(chuàng)新，從而意識到更新職教理念的重要性。

因此，通過培訓要能夠幫助參訓教師理解職業(yè)教育理念的重要性，正確樹立符合中職學前專業(yè)特點的職業(yè)教育的教育觀、學生觀和教學觀等，促使其職業(yè)行為體現(xiàn)出職業(yè)教育的鮮明特點，讓參訓教師學有所感，學有所獲，增強職業(yè)效能感，達到“知、情、意”的平衡發(fā)展。

(二）對多層次的知識結(jié)構(gòu)及復合型技能的需求

中職學前專業(yè)的教師對專業(yè)知識和技能的需求更為細化和具體。中職學前教育專業(yè)的教師必須掌握更全面詳實的理論知識，并且具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的學生，以適應幼兒園對于專任教師逐漸提高的要求。因此，職教師資培訓要盡量滿足參訓教師在理論及技能上的各種需求。依據(jù)不同的需求設計相應的培訓模塊，力求讓參訓教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又具備較強的實踐動手能力，理實一體，相互促進。與此同時，既要注重提高參訓教師知識基礎(chǔ)與應用能力的統(tǒng)一，又要不忘突出其技能的定向性與實用性。

(三）對提升工作能力的需求

工作能力是指對一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用以判斷是否稱職。這包括其知識、技能及行為是否能夠配合其工作。簡單地講，工作能力就是一個人是否有適合的能力擔任一個職位。中職學前教育專業(yè)教師的工作能力直接體現(xiàn)著其專業(yè)素養(yǎng)，主要為教學設計能力和組織實踐教學的能力。參訓教師有些來自于普通本科院?；?qū)I(yè)藝術(shù)類院校，還有一部分轉(zhuǎn)崗教師，他們在從事中職學前教育專業(yè)工作之前并不具備完備的教師專業(yè)化素質(zhì)，因此在培訓內(nèi)容要緊密圍繞他們在工作中可能面臨的困惑與問題展開，力求幫助他們化解矛盾，使得自身能力得以有效提升。

四、中職學前專業(yè)教師的學習特點

（一）學習目的明確，直指實際崗位需求

課程設置、學識分配、教材的選擇及編制、理論與操作技能之間的比例、對口升學與就業(yè)之間的側(cè)重等等，都是教師們十分關(guān)心的問題。培訓給中職學前教師提供了一個針對教學實踐中的問題進行專業(yè)發(fā)展性的學習機會，很好地把實踐和學習結(jié)合了起來，學習成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學習中得到解決。

(二）學習的意愿和社會需求緊密相連

中職學校受社會環(huán)境和相關(guān)政策的影響較大，許多學校都處于不斷的轉(zhuǎn)型之中。就學前教育專業(yè)而言，一些學校是近些年才開始設置的，部分教師轉(zhuǎn)崗而來，沒有接受過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)和培訓，平時也沒有機會從繁重的課業(yè)重抽身出來自我提高。還有一部分教師在崗多年，知識老舊落后，沒有機會更新。因此，為順應專業(yè)的發(fā)展趨勢，中職學前專業(yè)的教師普遍具備極強的內(nèi)驅(qū)力。

(三）應用性的學習替代儲備性的學習

學習知識不是為將來所用，而是要邊學習邊實踐運用。本領(lǐng)域先進的理念和方法都需要及時的轉(zhuǎn)化為中職學前專業(yè)教師自主創(chuàng)新的動力源泉，知識被迅速的轉(zhuǎn)化，迅速的吸收，成為推動專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)不斷提高的強大動力。中職學前專業(yè)教師學習的這些特點，決定培訓不應該采取“大集中”式的培訓方式。如果以單向性知識傳授為目的來開展培訓，容易造成授課內(nèi)容脫離一線教學實際，不符合中職的特點。這樣的培訓混淆了基礎(chǔ)學習與高層次學習的界限，忽視了教師學員先期的知識儲備與教學經(jīng)驗，無法滿足學員的學習需求，培訓實效性較差。在培訓模式上，應盡量貼近教師的教學實際，并鼓勵教師全面參與和體驗，共享教學經(jīng)驗和資源，著重提升學員對教學問題的感悟與反思能力，培養(yǎng)他們在專業(yè)成長的道路上自主創(chuàng)新。

五、學前教育專業(yè)教師培訓中存在的問題

(一)培訓內(nèi)容方面

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認為培訓內(nèi)容方面的問題主要有：“實踐環(huán)節(jié)太少或流于形式”“培訓缺少有針對性的分層”，“缺乏前沿性理論的介紹”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓在內(nèi)容上存在著重理論、輕實踐、針對性不強等問題。此外，培訓過于理論化也成為阻礙教師參加培訓的主要因素。訪談中亦有很多老師認為培訓內(nèi)容與實踐結(jié)合不緊密，可操作性較低。可見，提高教師培訓的實用性、可操作性，同時注重前沿理論的培訓，應成為今后中職學前教育專業(yè)教師培訓內(nèi)容設計的主要走向。

(二）培訓的形式方面

目前的培訓大多采取集中講授的形式，忽視教師參與的主體性，參訓教師依然處于被動接受狀態(tài)，很少有與專家、優(yōu)秀教師進行討論、交流的機會。調(diào)查顯示，排在首位的培訓形式是“外出觀摩”（累選頻數(shù)222)；其次，學前教育專業(yè)教師希望的培訓形式是“名師指導’、“園所交流“聽課評課”“專家講座”，其累選頻數(shù)都在160~200之間。只有改變我們對教師的培訓方式，教師才會改變她們對幼兒的教育方式。這就有必要突破原有的培訓模式，充分創(chuàng)設自我主導的培訓情境。

(三）培訓效果方面

在培訓效果方面，在調(diào)查“受訓歸來將所學理念、知識與技能應用于工作實際的情況”時，只有18.8%參訓教師認為“絕大多數(shù)都能應用”；而70.2%的參訓教師則認為“只能應用一部分”。甚至有10%的教師認為“根本沒有應用”。存在問題方面，參訓教師普遍認為最主要的問題在于“缺乏與中職學校實際需求的緊密結(jié)合”，以及教學目標的指向，即“升學與就業(yè)之間的沖突”。

六、構(gòu)建中職學前專業(yè)教師培訓模式

要真正提高培訓質(zhì)量，不僅保證學員在培訓過程中能夠?qū)W有所得，并且能夠為將來適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，具備持續(xù)的學習的能力。構(gòu)建一個開放的新型培訓模式勢在必行該模式可以被概括為“校內(nèi)外培訓相結(jié)合+入園頂崗實踐+自我學習”于一體的培訓模式。

(一）校內(nèi)培訓要滿足參訓教師個性化的培訓需求

1.多層面的基礎(chǔ)理論

通過分析2011年度承擔中職學前教育專業(yè)國培任務的8個基地的培訓方案可知，針對于理論方面的培訓大多流于形式，模式也較為單一，多數(shù)以專家講座為輸入渠道。而許多學員表示自己在基礎(chǔ)理論方面存在著匱乏并有提升的需要。扎實地做好理論模塊的培訓，一方面彌補一些教師在入職之前相關(guān)教育教學知識的空白，另一方面則系統(tǒng)地幫助學員梳理知識體系。讓大家了解國內(nèi)有關(guān)學前教育發(fā)展的方針與政策，系統(tǒng)掌握學前教育專業(yè)的基本內(nèi)容及開展教育研究的步驟和方法。開設的課程既要有理論層面的，如中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及對策《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年）》內(nèi)容解讀、學前教育政策與法規(guī)、教師專業(yè)標準、課程與教學論等；又要有涵蓋實踐層面的，如兒童行為觀察與分析、幼兒教師語言表達技巧、幼兒園區(qū)域活動的設計與指導等；還應包括專題研討的內(nèi)容，如國內(nèi)外學前教育動態(tài)、兒童心理問題的診斷與矯治、教師專業(yè)成長與發(fā)展等。

在實際授課過程中，要采取“大集中，小分散”的授課模式，即教師要先設計一些基礎(chǔ)模塊，采用集中講授的方式，讓學員都能夠接觸到先進的中職學前教育的理念、方法；再根據(jù)培訓學員的實際需求，設計不同角度、層次的選修模塊，讓學員自選所需，采用分小組授課的方式，可以有針對性地對其自身的不足加以充實提高，從而提升理論教學階段的效用性。

2.創(chuàng)設自我主導的培訓情境

現(xiàn)行倡導的培訓模式正逐漸由單一培訓模式向多元化模式轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的課程式培訓無法滿足中職教師的培訓需求，要做到工學結(jié)合，除了以培訓任務為導和以專題形式的授課外，還需要更多地考慮學員的自主性。只有充分激發(fā)學員的學習興趣，讓他們切實發(fā)揮在培訓中的主體地位，培訓才能不流于形式，真實而有所收獲。

首先，課堂內(nèi)可采用“反思+行為跟進”的方式。打破課程式培訓中的密集課程安排，在每個教學專題結(jié)束之后，留出足夠的時間用于學員自我反思，只有不斷地反思自己的學習行為，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能消化新知識；鼓勵學員進行討論，對發(fā)現(xiàn)的問題采取行為跟進的策略，在行動中改進，從而促進自身的不斷完善和進步。

其次，聽課及試講環(huán)節(jié)采取“借鑒+創(chuàng)造”的策略。每位學員都有各自的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們在聽取公開課的時候嘗試借鑒一些優(yōu)秀教師的顯性教育行為，體會優(yōu)秀教師的隱性教學魅力；在試講環(huán)節(jié)中，模仿并發(fā)揮自身的優(yōu)勢與創(chuàng)造性，形成具有自身特色的教學活動。

最后，提升自身素質(zhì)中運用“學習+目標激勵”的方法。在培訓之初，就需明確培訓目標，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為每位老師量身定做一套培訓規(guī)劃，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃，讓培訓變成有目標鼓勵的學習，從而起到事半功倍的效果。

(二）通過校外培訓創(chuàng)造與同行深度溝通的機會

在培訓過程中，安排參訓學員到中職學校去，通過聽取公開課，分專項跟班學習，親自授課實踐等方式，加深學員與各職業(yè)中學教師的溝通和了解，在專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)方案的指定、課程設置、資源配置、教學經(jīng)驗、校本教材的編寫、招生就業(yè)情況等方面都能相互溝通、相互借鑒。在此環(huán)節(jié)，引入“自我教學”模式3“自我教學”模式強調(diào)“以問題為主線\“以學員為主體’以教師為指導”具體步驟包括：“在領(lǐng)會培訓內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問題’，“集體備課，思考問題’，“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個階段，希望達到：“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”的目的。

(三）入園頂崗實踐產(chǎn)生對幼兒的直觀體驗

2011年教育部袁貴仁部長在全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會上表示：“要提高保教質(zhì)量，要防止‘小學化’傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴禁在幼兒園提前教授小學內(nèi)容、嚴禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結(jié)合。不得亂編、亂幼兒教輔材料，防止形成幼兒學習負擔，加重家長經(jīng)濟負擔，產(chǎn)生不良社會影響?！币虼耍雸@頂崗實踐的重點應該更多放在關(guān)注幼兒園教育的生活性如何回歸到幼兒的世界，通過頂崗實踐，讓參訓教師能夠走近幼兒生活，親身感受幼兒的常規(guī)狀態(tài)，對于如何開展游戲，吸引幼兒的注意力、調(diào)動幼兒積極性、組織課堂教學等均會產(chǎn)生十分直觀的感受。

由于許多學員沒有過入園實踐的經(jīng)驗，更沒有頂崗實習的機會。因此，在培訓過程中，應該將觀摩學習和頂崗實踐結(jié)合一起，針對每個幼兒園的特點及學員的不同需求，分組進行。幼兒的一日生活中各種不同類型的活動如吃飯、睡覺等生活活動、游戲活動等都具有教育的價值和潛能，可以從參與半日活動入手，每班安排1~2人，考慮到孩子的適應性，盡量不安排新入園和年齡特別小的孩子的班級，讓學員真正融入到班級里去，從細微小事做起，在實際操作中留心觀察，體會孩子的行為特點，多與幼兒園中的教師和保育員交流，再結(jié)合自身體會，撰寫實習總結(jié)。

(四）自我學習是提升能力的有效途徑

1.自主的教學研究能力

參訓的中等職業(yè)教育機構(gòu)的學前專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師，不僅應該具備現(xiàn)行教學工作所要求的能力，還應該具備跟蹤所從事專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展、進行教育教學改革及專業(yè)和課程的創(chuàng)新能力，能夠在本專業(yè)領(lǐng)域或相近專業(yè)領(lǐng)域進行持續(xù)的教育教學改革、實踐和自身的專業(yè)發(fā)展。在實際培訓過程中，雖然絕大多數(shù)學員均表示出了提高科研能力的強烈需求，但許多人在這方面都無從下手。為了激勵教師不斷學習，應鼓勵他們積極參與課題研究。與傳統(tǒng)的針對科研方法開展講座的方式相比，更應注重的是學員的自主性體驗過程。目的是為了培養(yǎng)學員自主開展教學科研的能力，能夠在未來回到工作崗位，從教學過程中找到可以做為研究內(nèi)容的切入點，在實踐中嘗試、提升、總結(jié)，從而形成有效的研究成果。

首先，教育教學模塊方面邀請國內(nèi)職教名家，專業(yè)知識技術(shù)方面邀請業(yè)界名流，企業(yè)實踐找企業(yè)名星，讓學員在與名家、名流、名星的對話中學習先進的理念，拓寬自己的視野；其次，學員要根據(jù)自身的特點和能力，組成不同的研究小組，確立大家共同感興趣的課題，在導師的指導下開展合作研究；再次，引導學員在了解新趨勢、探索新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新知識、跟蹤創(chuàng)新技術(shù)的基礎(chǔ)上，將研究結(jié)果梳理成文，由培訓基地聘請專家對其進行評審，結(jié)合專家的意見，學員對研究成果進行論證、修改；最后，篩選部分優(yōu)秀成果，以學報特刊形式成輯發(fā)表。這種過程式的體驗，對學員的專業(yè)發(fā)展很有幫助，他們逐漸可以將自己的目標定位為“專家型教師”或“學科帶頭人”有效地減輕職業(yè)倦怠、激發(fā)工作熱情，自我效能感得到極大提升。

2.通過學員之間的互動實現(xiàn)自我提升

在培訓中，學員們已有的教學經(jīng)驗也是非常寶貴的資源。許多參訓學員已是當?shù)氐墓歉山處?，對于一些實際教學問題都有自己獨到的見解和解決方法。這些學員來自全國各地，整個培訓就像是召開一場全中職學前教育專業(yè)教學研討會，學員們獲得了一個分享經(jīng)驗的平臺，大家相互交流、切磋教學心得。在培訓過程中，還應引導學員學會反思已有的教學經(jīng)驗，打破“經(jīng)驗”的壁壘，包容和吸納不同的教學思想與方法。還可以讓思路和風格各異的學員相互交流，使其產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，掌握對其專業(yè)發(fā)展有價值的知識。

基于這種考慮，在培訓中可以請學員講述各自教學中感觸最深、成效最好的經(jīng)驗與做法，然后讓所有學員共同討論、分析其中“含金量”最高的案例中蘊含的教學理念，從而引導他們完成從經(jīng)驗到理念、從感性到理性的提升和飛躍。

第4篇：中職校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀分析

伴隨著“學前教育春天”的步伐，全國各地掀起了一股興辦學前教育事業(yè)的高潮，使中職校學前教育專業(yè)也卷入了這場浪潮之中。在這一形勢的驅(qū)動下，中職校學前教育人才的需求也顯得供不應求。各大中職校紛紛興辦或擴招學前教育專業(yè)以期填補當前幼兒教師貧缺的現(xiàn)狀。當把視角投向這股熱浪的時，也值得我們冷思當前中職校學前教育專業(yè)課程的設置是否適應了當前學前教育發(fā)展的實質(zhì)需求，是否能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。本文以當前中職校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀為切入點，對其做簡要的分析。

一、當前中職校學前教育專業(yè)課程設置本身存在的矛盾

當前學前教育專業(yè)課程設置首先存在著專業(yè)理論課弱，知識面窄的弱點，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的培養(yǎng)。其次課程設置重視書本教育，忽視學生個性及實際工作能力的培養(yǎng)，存在著應用課、實踐課少，技能技巧課弱的問題。在課程內(nèi)容上，強調(diào)靜態(tài)的學科體系，忽視了學科自身的發(fā)展，同一學科中的知識結(jié)構(gòu)與相關(guān)學科之間處理不妥，學科之間、課內(nèi)課外相對封閉，忽視了新思想、新觀念?？偠裕w現(xiàn)在以下幾對矛盾：

1.理論課與技能課的矛盾

長期以來中職學前教育專業(yè)的課程過分重視技能課，忽視理論課。多數(shù)中職校把學前教育專業(yè)的課程設置重點放在發(fā)展學生彈、唱、跳、畫等方面，僅關(guān)注學生技能的學習。

對于一些學前教育的專業(yè)理論課如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學及五大領(lǐng)域的教法等雖有組織開展教學，但很多都游離于表面，沒有從實質(zhì)上幫助學生理解學前教育的本質(zhì)。學前教育的對象主要是0~6歲的兒童，所以中職學前教育專業(yè)應該承擔0~6歲兒童的情感、能力、知識等方面的培養(yǎng)和開發(fā)。而目前中職校卻把視野放在3~6歲的幼兒教育，培養(yǎng)的學生只適合3~6歲幼兒的培養(yǎng)和開發(fā)，所以中職校學前教育專業(yè)課程的設置忽視了針對0~3歲兒童的教育方法和技能的培養(yǎng)，少數(shù)學校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承擔幼兒的啟蒙教育。

2.新學科與老學科的矛盾

近年來，國內(nèi)外都在大力發(fā)展學前教育，伴隨著時代的發(fā)展學前教育專業(yè)課程也在不斷地更新，現(xiàn)如今已有六十多門課程。目前，世界幼兒教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)四大趨勢：①重視“幼兒園-家庭-社會一體化”的研究。②研究范圍擴展到零歲，特別重視三歲前兒童教育的研究。③重視缺陷兒童康復教育的研究。④重視幼兒教育質(zhì)量的評估。一些高職院校學前教育專業(yè)課程的設置能較為敏感地做出反應，而中職校在這方面則較為滯后，很多課程在很多學校仍是真空狀態(tài)。很多教材都是2000年以前的，教材內(nèi)容雖然具有一定的科學性與代表性，但是教材中的教育思想、教學方法卻是陳舊不堪的，學生學到的知識都是陳舊的、老化的，完全沒有辦法跟上學前教育快速發(fā)展的步伐。針對當前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，面對社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，中職校在課程設置上應拓寬專業(yè)覆蓋面，加強新老學科的聯(lián)系，把觸角伸向?qū)W前教育發(fā)展的前沿領(lǐng)域，擴寬學生的就業(yè)渠道。

3.課堂教學與教育實踐的矛盾

教育實踐對于師范教育而言是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于學前教育來說，更是培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授專業(yè)理論課時，學生往往處于被動地接受狀態(tài)，缺少實踐的過程，課程涉及的實踐課時少。雖然有些中職校有安排學生實習、見習，但是這些都是分布集中的，無法幫助學生及時將學到的理論知識運用到實踐過程中，從而導致理論與實踐脫節(jié)。“讀萬卷書，行萬里路”，理論聯(lián)系實際的真理能讓學生引導學生在教育實踐中領(lǐng)會理論，活學理論，并靈活地運用理論。此外通過教育實踐能讓學生最真實地接觸兒童的世界，感受兒童世界的魅力。在當前中職學前教育專業(yè)中學生的實習時間普遍分配不均衡，在教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)也是很不夠。

4.課程設置與市場需求的矛盾

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是彌補我國技術(shù)人才缺失的重要保障。中職教育作為與社會聯(lián)系最為密切的教育部門，應該根據(jù)社會、市場經(jīng)濟發(fā)展需求來合理設置自身課程，以滿足市場需求。中職學前教育專業(yè)課程設置也應如此。但是目前中職校在課程設置上存在“盲目”“盲從”的現(xiàn)象，根本沒有考慮到市場的需求，出現(xiàn)了“所學知識到幼兒園用處不大，或是一點也沒有用”的現(xiàn)象。

二、中職校學前教育專業(yè)課程設置的取向

筆者結(jié)合自身在中職校的執(zhí)教經(jīng)驗，以及與其他中職校學前教育教師、幼兒園管理人員、幼兒園教師的交談中，獲取更多關(guān)于中職校學前教育課程設置的思考。課程是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，而學生發(fā)展是課程實施的具體著眼點和終極目標。

1.更新教育觀念，突出以就業(yè)為導向

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，職業(yè)教育越來越被社會所認可，職業(yè)技術(shù)人才也成為社會發(fā)展不可或缺的一部分。職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)各類職業(yè)所必需的技術(shù)類應用人才，以適應社會的發(fā)展。教育教學觀念是決定學校發(fā)展的一個重要因素，面對新時期，幼兒園的新發(fā)展、新狀況，要求廣大學校要更新自身的教育教學觀念，對教師進行培訓，將一些新的教育教學觀念落實到教學過程中。中職校培養(yǎng)的目標就是德才兼?zhèn)涞挠變簣@教師，中職學前教育學生有著良好的就業(yè)前景。所以，中職學校要突出以就業(yè)為導向，在課程設置安排上加強技能類、實操類的課程，保證學生所學知識與市場需求相適應。

2.擴寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育

從目前中職校課程設置的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學校都忽略了公共課的重要性。而這些課程怡是學生作為未來教師綜合素質(zhì)中不可或缺的，尤其是針對學生職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以，在學前教育的課程設置中應該增設包括社會、人文及自然科學的課程，加強教師職業(yè)道德教育以及提高學生對教育事業(yè)的認識；增加師德、師風方面的課程，幫助學生形成正確的教師觀，為學生日后步入職場奠定良好的基礎(chǔ)。

3.設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平

應該提前并加大開設教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程（如何與學生溝通、指導學生學習、幫助學生調(diào)適心理等課程）和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學技術(shù)的發(fā)展，并要增設有關(guān)科學研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的正確的“教育理念”和教育教學技能。

4.適當調(diào)整學科專業(yè)課的比例，增加學科前沿知識

教師的一個重大職業(yè)任務就是“授業(yè)、解惑”，尤其對于幼兒教師而言，這一點至關(guān)重要。年幼的孩子每天總想知道世界上的任何事物，總是把“為什么”掛在嘴邊，教師若沒有一定的知識積累和儲備，是無法完成這一任務的。所以應該構(gòu)建新的課程內(nèi)容，才能使學生既可以掌握學科的基礎(chǔ)知識，并且又可以隨時了解學科發(fā)展的前沿知識，把握學科發(fā)展的方向，在以后的教學中可以給學生傳授新鮮的知識，以激發(fā)學生的興趣和研究志向，提高教學的質(zhì)量和吸引力。此外，應該增加前沿學科的開設，拉近與世界學前教育發(fā)展的趨勢，讓學生體會與了解到當前學前教育發(fā)展的最新動態(tài)。

5.延長教育實踐實習時間，加強學生的教育教學技能訓練

增加學習見習的機會和時間，并分散到各個學期進行，采用分段實習，進一步擴展學生實習的內(nèi)容，讓學生有更多的機會參與學校的教學管理。并且，通過教育實習可以促進學生在實踐中對自己所掌握的知識和技能進行反思，形成一定的自覺反思能力，把在學校中所學的知識與具體的教育實踐活動相結(jié)合。理論聯(lián)系實際，這是促進教師專業(yè)化發(fā)展的唯一有效的途徑。此外，在課程的設置上也可以增加活動設計相關(guān)課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。通過增加理論課程中的實踐活動的課時，來實現(xiàn)理論學習與實踐的結(jié)合。學生將學