【J市某三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力的實(shí)踐調(diào)研報(bào)告6400字（論文）】

J市某三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力的調(diào)研分析報(bào)告摘要目的：研究濟(jì)南市某三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力，了解實(shí)習(xí)護(hù)生的共情能力，并分析實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力與共情能力兩者之間的相關(guān)性。方法：2021年2月-4月，采用方便抽樣法選取濟(jì)南市某三甲醫(yī)院100名實(shí)習(xí)護(hù)生作為調(diào)查對(duì)象，采用一般調(diào)查問(wèn)卷、關(guān)懷能力量表和Jefferson共情量表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并進(jìn)行實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷與共情能力的相關(guān)性分析。結(jié)果：人文關(guān)懷能力得分(181±24.55)分、共情能力得分總分為（86.53±14.50）分；得分情況處于中等偏上水平。其中影響實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力與共情能力的因素有是否為獨(dú)生子女、是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育(P<0.05)；實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力與共情能力之間呈正相關(guān)性(P＜0.01，r=0.574)。結(jié)論：實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力越高共情能力越好。因此可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷教育，提高實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力以及共情能力為建立實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力和共情能力的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：護(hù)生；人文關(guān)懷；共情；相關(guān)性；引言隨著新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式已經(jīng)從“以疾病為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，以患者為中心”的人文護(hù)理模式[1]。而且，現(xiàn)在的醫(yī)院工作立足于全過(guò)程，為患者提供全面，高效的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。同時(shí)，人們也開(kāi)始重視人文關(guān)懷和護(hù)理[2]。人文關(guān)懷是臨床護(hù)理的重要組成部分，護(hù)生人文關(guān)懷能力預(yù)示著在未來(lái)臨床護(hù)理工作中服務(wù)質(zhì)量水平[3]。同時(shí)，人文關(guān)懷護(hù)理是一種以尊重患者為發(fā)展理念的護(hù)理模式，在提高對(duì)患者護(hù)理水平的同時(shí)，也提高了對(duì)患者的護(hù)理質(zhì)量[4]。共情能力也是一種換位思考的能力[3]。護(hù)理人員的職業(yè)決定了要站在患者的角度去理解事情。共情在醫(yī)院中是護(hù)士與患者溝通的核心部分。共情可以改善醫(yī)院中的護(hù)患關(guān)系，增強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)。從人文醫(yī)學(xué)的角度看，共情是護(hù)士與患者之間的情感橋梁[5]。在臨床護(hù)理工作中倡導(dǎo)人文關(guān)懷和共情，提高護(hù)士的人文關(guān)懷與共情能力，有助于建立和諧融洽的護(hù)患關(guān)系，有效減少護(hù)患糾紛，降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，從而提高患者的滿(mǎn)意度。國(guó)外護(hù)理人文關(guān)懷教育已經(jīng)形成了一套完整的教育體系，以高等護(hù)理專(zhuān)科教育為主，同時(shí)也涵蓋了基礎(chǔ)教育，繼續(xù)教育等各個(gè)環(huán)節(jié)[6]。其中，美國(guó)是護(hù)理教育學(xué)發(fā)展相對(duì)較早的國(guó)家之一。與其他國(guó)家相比，美國(guó)更側(cè)重于培養(yǎng)大專(zhuān)及以上學(xué)歷的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生[6]。在人才培養(yǎng)中，將人文社會(huì)科學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合在一起，來(lái)提高護(hù)生人文關(guān)懷的實(shí)踐能力。在共情方面，國(guó)外已經(jīng)有一整套關(guān)于醫(yī)學(xué)生的共情能力評(píng)價(jià)體系,但我國(guó)醫(yī)學(xué)生共情能力的評(píng)價(jià)體系還不完善，且結(jié)果存在較大差異[7]。我國(guó)的護(hù)理教育起步較晚。20世紀(jì)的護(hù)理學(xué)人文教育沒(méi)有得到重視，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展和整體護(hù)理模式的不斷深入實(shí)踐，我國(guó)越來(lái)越多的護(hù)士才接受到了人文教育[8]。人文知識(shí)的弱化，人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善以及學(xué)生對(duì)人文教育的缺乏，都會(huì)導(dǎo)致我國(guó)護(hù)生人文關(guān)懷和共情能力的先天不足[9-10]。

正文1研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象采用方便抽樣調(diào)查的方法，根據(jù)樣本量是自變量個(gè)數(shù)的十倍確定樣本量不少于70份，考慮到到無(wú)效問(wèn)卷將樣本量擴(kuò)大至100份，由研究者隨機(jī)抽取濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生100人參與本次調(diào)查研究。本次調(diào)查采用的納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）濟(jì)南市某三甲醫(yī)院20-24歲臨床實(shí)習(xí)護(hù)生；（2）濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生；（3）參與此次調(diào)查研究的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)調(diào)查情況知情并且自愿參加。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）非全日制本科和專(zhuān)科的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生；（2）在2020年7月-2021年4月中斷實(shí)習(xí)的護(hù)生。1.2研究工具這次調(diào)查研究所使用的工具主要是問(wèn)卷法；其中問(wèn)卷分三部分，如下：（1）一般調(diào)查問(wèn)卷：該問(wèn)卷中包含濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的年齡、臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的性別、全日制本科或?qū)？茖W(xué)歷、實(shí)習(xí)護(hù)生是否獨(dú)生子女、臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度以及實(shí)習(xí)護(hù)生是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育等。（2）關(guān)懷能力量表：此量表中一共有37個(gè)項(xiàng)目，本量表是Likert-7級(jí)的自評(píng)量表，量表中設(shè)置的答案從“完全反對(duì)”到“完全不反對(duì)”分?jǐn)?shù)分別為1分-7分，在這個(gè)量表中一共有13個(gè)題目屬于反向計(jì)分。關(guān)懷能力量表的總分區(qū)域在37分-259分，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力量表的得分情況越高也就表明參加這次調(diào)查研究的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力越強(qiáng)。關(guān)懷能力量表Cronbach'sα系數(shù)是0.71-0.84，并且這個(gè)調(diào)查量表重測(cè)信度為0.94-0.80。關(guān)懷能力量表信效度良好，可以用于本次調(diào)查研究。（3）Jefferson共情量表：在這個(gè)量表中一共有20個(gè)選擇性題目，同樣與關(guān)懷能力量表一樣，該量表也采用了Liker-7級(jí)評(píng)分的方法，這個(gè)量表設(shè)置的答案選項(xiàng)是從“完全不同意”到“完全同意”，它的分?jǐn)?shù)值設(shè)置為1分～7分，總分值在20分～140分之間，所以量表得分越高，就表明參與這次調(diào)查研究的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生共情能力越強(qiáng)。該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.832。Jefferson共情量表信效度良好，適用于本次調(diào)查研究。1.3調(diào)查方法此次調(diào)查研究選用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，在此研究過(guò)程中由本次研究者向濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，在這次調(diào)查過(guò)程中一共發(fā)出102份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷有100份，有效回收率為98.04%；本次問(wèn)卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集共歷時(shí)兩個(gè)月。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。應(yīng)用t檢驗(yàn)及單因素方差分析比較不同特征臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力得分和共情能力得分的差異，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。采用相關(guān)分析來(lái)分析人文關(guān)懷能力與共情能力之間的相關(guān)性，以P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果分析2.1一般問(wèn)卷基本情況、人文關(guān)懷能力與共情能力得分情況調(diào)查的100名濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中年齡均在21歲-24歲之間，具體情況見(jiàn)表1。濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力總分為（181.35±24.68）分，共情能力總分為（86.29±14.55）分，具體情況見(jiàn)表2。表1一般問(wèn)卷基本情況項(xiàng)目類(lèi)別人數(shù)比例性別男1010%女9090%學(xué)歷本科9191%專(zhuān)科99%是否獨(dú)生子女是1010%否9090%對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度滿(mǎn)意8383%不滿(mǎn)意1717%是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育是6262%否3838%表2人文關(guān)懷能力與共情能力總分情況N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差人文關(guān)懷能力100138.00259.00181.350024.67787共情能力10065.00140.0086.290014.547242.2人文關(guān)懷能力與共情能力相關(guān)情況在本次調(diào)查研究中，濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力與共情能力存在一定的相關(guān)性。同時(shí)，臨床護(hù)生的人文關(guān)懷能力與共情能力的相關(guān)性為正相關(guān)（p<0.01，r=0.279）。也就是說(shuō)在2020年7月-2021年4月濟(jì)南市某三甲醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力越高，那么，其臨床共情能力也就隨之升高。反之，2020年7月-2021年4月濟(jì)南市某三甲醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力越低，其共情能力也就隨之下降。具體情況見(jiàn)表3表3人文關(guān)懷與共情能力相關(guān)性分析人文關(guān)懷能力共情能力人文關(guān)懷能力相關(guān)系數(shù)1.000.279**Sig.（雙側(cè)）..005N100100共情能力相關(guān)系數(shù).279**1.000Sig.（雙側(cè)）.005.N100100注：p<0.01，r=0.279，顯著相關(guān)性，且呈正相關(guān)。2.3一般調(diào)查問(wèn)卷與人文關(guān)懷能力總分的單因素方差分析調(diào)查的100名濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中，用單因素方差分析結(jié)果表示，所調(diào)查的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育與其人文關(guān)懷能力總分的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.01），而本次調(diào)查的濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的性別、全日制本科或?qū)？茖W(xué)歷以及臨床實(shí)習(xí)護(hù)生是不是獨(dú)生子女對(duì)其人文關(guān)懷能力總分的影響沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因?yàn)閜>0.05。具體情況見(jiàn)表4。表4不同特征臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力得分的單因素方差分析項(xiàng)目類(lèi)別人數(shù)總分t/FP性別男10180.40±31.6.016.899女90181.46±24學(xué)歷本科91182.48±25.142.158.145專(zhuān)科9169.89±16.12是否獨(dú)生子女是10180.40±19.18.016.899否90181.46±25.30對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度滿(mǎn)意83182.70±24.621.465.229不滿(mǎn)意17174.76±24.61是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育是62186.44±24.307.375.008否38123.05±23.272.4一般調(diào)查問(wèn)卷與共情能力總分的單因素方差分析調(diào)查的100名濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中，用單因素方差分析結(jié)果表示，所調(diào)查的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中是否屬于獨(dú)生子女與其共情能力總分的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05），而本次調(diào)查的濟(jì)南市某三甲醫(yī)院2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的性別、全日制本科或?qū)？茖W(xué)歷以及臨床實(shí)習(xí)護(hù)生有沒(méi)有接受過(guò)人文關(guān)懷教育對(duì)其共情能力總分的影響沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因?yàn)閜>0.05。具體情況見(jiàn)表5。表5不同特征臨床實(shí)習(xí)護(hù)生共情能力得分單因素方差分析項(xiàng)目類(lèi)別人數(shù)總分t/FP性別男1088.20±17.81.190.664女9086.08±14.24學(xué)歷本科9186.97±14.792.217.140專(zhuān)科979.44±9.99是否獨(dú)生子女是1077.30±11.244.389.039否9087.29±14.58對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度滿(mǎn)意8386.67±14.07.339.562不滿(mǎn)意1784.41±17.04是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育是6285.42±15.40.604.439否3887.74±13.113討論3.1實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力與共情能力的現(xiàn)狀本次研究結(jié)果顯示2020年7月-2021年4月濟(jì)南市某三甲醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力得分為（181.35±24.68）分；2020年7月-2021年4月濟(jì)南市某三甲醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生共情能力得分為（86.29±14.55）分；兩者得分情況均位于中等偏高水平。說(shuō)明2020年7月-2021年4月濟(jì)南市某三甲醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力與共情能力水平尚可，并且還有待進(jìn)一步的提高。在這次的調(diào)查研究中將臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的性別、臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)歷、實(shí)習(xí)護(hù)生是不是獨(dú)生子女、對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)態(tài)度以及是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育等與實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力總分以及共情能力總分進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)2020年7月-2021年4月濟(jì)南市某三甲醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生有沒(méi)有接受過(guò)人文關(guān)懷教育對(duì)其人文關(guān)懷能力總分的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）；同時(shí)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生是不是獨(dú)生子女對(duì)其共情能力總分的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）。顯然，如果臨床實(shí)習(xí)護(hù)生曾經(jīng)接受過(guò)相關(guān)的人文關(guān)懷理論教育和實(shí)踐，那么實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)明顯地表現(xiàn)出較好的人文關(guān)懷，其中在一般調(diào)查問(wèn)卷與人文關(guān)懷能力總分的單因素方差分析中也可以看出曾經(jīng)接受過(guò)人文關(guān)懷教育的實(shí)習(xí)護(hù)生得分明顯高于沒(méi)有接受過(guò)人文關(guān)懷相關(guān)教育的護(hù)生。當(dāng)然，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)接受過(guò)人文關(guān)懷教育的實(shí)習(xí)護(hù)生占比為62%，就目前來(lái)說(shuō)仍然需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高校的護(hù)生人文教育。而在共情方面來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生如果是一名獨(dú)生子女，會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在全家的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)之下，他們就會(huì)把別人對(duì)自己的“好”誤解為理所當(dāng)然，而不去思考、考慮別人的感受和處境；那這些獨(dú)生子女更不會(huì)去主動(dòng)換位思考、去理解、去感受患者的情感狀態(tài)，那么，共情能力就比非獨(dú)生子女的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生相對(duì)較低，在一般調(diào)查問(wèn)卷與共情能力總分的單因素方差分析中也可以看出，2020年7月-2021年4月臨床實(shí)習(xí)護(hù)生獨(dú)生子女共情能力總分為（77.30±11.24）分，而非獨(dú)生子女臨床實(shí)習(xí)護(hù)生得分為（87.29±14.58）分，獨(dú)生子女得分低于非獨(dú)生子女。3.2實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力與共情能力的相關(guān)分析在本次研究調(diào)查中，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力與共情能力兩者之間存在相關(guān)性，并且它們是呈正相關(guān)，也就是說(shuō)從2020年7月-2021年4月濟(jì)南市某三甲醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力越高，那么這些臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的共情能力也就隨之越高。相反，2020年7月-2021年4月山東省三甲醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力越低，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的共情能力也就越低。在這次的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生是否接受過(guò)人文關(guān)懷教育與人文關(guān)懷能力有一定的相關(guān)性（P＜0.05）；而他們的性別、學(xué)歷、是不是獨(dú)生子女、對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的態(tài)度與人文關(guān)懷能力無(wú)相關(guān)性(P＞0.5）。且臨床實(shí)習(xí)護(hù)生是不是獨(dú)生子女與共情能力有一定的相關(guān)性（P＜0.05），而實(shí)習(xí)護(hù)生的性別、學(xué)歷、對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、有沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)人文教育無(wú)相關(guān)性(P＞0.5）。原因分析：人文關(guān)懷能力和共情能力并不是生來(lái)就有的，而是在外界環(huán)境和周?chē)鐣?huì)環(huán)境的影響下以及在文化教育的監(jiān)督下不斷提高和發(fā)展起來(lái)的。其實(shí)人文關(guān)懷能力和共情能力可以通過(guò)外界影響來(lái)提高和發(fā)展的[11]。

4對(duì)策與建議目前，中國(guó)的高等教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入普及階段，現(xiàn)在的大學(xué)無(wú)論是本科還是專(zhuān)科，其教育都堅(jiān)持提倡“以人為本”的教育觀(guān)念，并且，目前各高校都在堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)高校學(xué)生的全方位發(fā)展。因此各高校護(hù)理學(xué)院在教學(xué)中依舊需要堅(jiān)持以人文內(nèi)容為主，并且根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，將通識(shí)教育納入日常教學(xué)中，組織人文活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)也可以開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)演講和講座等，為廣大護(hù)生們提供在課堂上接觸不到的相關(guān)理論知識(shí)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢陨钊塍w會(huì)學(xué)習(xí)到，并且通過(guò)這個(gè)辦法可以加深他們對(duì)人文關(guān)懷的理解，同樣也會(huì)豐富臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)人文關(guān)懷知識(shí)的相關(guān)認(rèn)識(shí)[12]。除此之外，有研究[13]表明“自傳體記憶”也有利于提高臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的共情能力以及人文關(guān)懷能力，可以促使實(shí)習(xí)護(hù)生反思自己被關(guān)懷時(shí)的體驗(yàn)，因?yàn)椤白詡黧w記憶”屬于敘事教育中的一種形式，它是指實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)自己之前所經(jīng)歷過(guò)的日常生活中一些事件的相關(guān)回憶。當(dāng)然，能夠成為“自傳體記憶”的事情,一般也是對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生自己具有非常重要影響的事情。然而，一些無(wú)關(guān)緊要的小事情則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流失而被慢慢的遺忘掉。一般情況下如果讓實(shí)習(xí)護(hù)生去回憶之前的某些往事的話(huà)，實(shí)習(xí)護(hù)生會(huì)在這個(gè)回憶過(guò)程中，腦海中可以不斷的重現(xiàn)得到來(lái)自于其他人的關(guān)懷時(shí)實(shí)習(xí)護(hù)生自己所經(jīng)歷的內(nèi)心情感的相關(guān)體驗(yàn),從而通過(guò)這種辦法來(lái)加深臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)于“關(guān)懷”的深入理解與體會(huì)，以及提高他們的人文關(guān)懷能力。而且，作為獨(dú)生子女的實(shí)習(xí)護(hù)生，從小到大一直生活在父母親甚至外祖父母的保護(hù)與呵護(hù)之下。雖然，本次調(diào)查研究中實(shí)習(xí)護(hù)生是獨(dú)生子女的情況占比不大，但是，在數(shù)據(jù)分析時(shí)護(hù)生是否為獨(dú)生子女對(duì)共情能力有著明顯的影響。獨(dú)生子女在長(zhǎng)輩們的呵護(hù)之下成長(zhǎng)、生長(zhǎng)發(fā)育，長(zhǎng)輩們給予的愛(ài)，會(huì)被獨(dú)生子女認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情，所以獨(dú)生子女會(huì)很少甚至不去反思這份來(lái)自長(zhǎng)輩們的關(guān)懷與關(guān)心，因此獨(dú)生子女會(huì)缺乏主動(dòng)關(guān)心他人的相關(guān)意識(shí)。從而導(dǎo)致獨(dú)生子女共情能力得分低于非獨(dú)生子女得分。綜合本次調(diào)查結(jié)果可以看出，除了在學(xué)校里采取相關(guān)措施來(lái)提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力與共情能力外，在實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中來(lái)提高其人文關(guān)懷能力以及共情能力也是及其重要的。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)[14]發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用改良版的Mini-CEX量表的教學(xué)模式有助于提高臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力以及共情能力。護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科過(guò)程中，到的每一個(gè)實(shí)習(xí)科室都由本科室的實(shí)習(xí)護(hù)生帶教老師使用改良過(guò)的Mini-CEX量表對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。改良版的Mini-CEX量表的具體評(píng)估步驟為：實(shí)習(xí)科室的護(hù)生總帶教老師選擇這個(gè)科室中最常見(jiàn)的病人產(chǎn)生情緒應(yīng)激的相關(guān)案例，同時(shí)總帶教老師設(shè)計(jì)情景模擬測(cè)試題，然后臨床實(shí)習(xí)護(hù)生通過(guò)抽簽選擇測(cè)試題目，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生需要在規(guī)定時(shí)