2025年4月自考14448小學(xué)教育研究方法押題及答案

自考8小學(xué)教育研究方法押題卷一及答案

1444

1、【單選題】教育科學(xué)研究的根本特性是

問題性

創(chuàng)造性

A:

規(guī)范性

B:

繼承性

C:

D答:案：B

解析：教育科學(xué)研究同樣是由教育問題所引導(dǎo)并圍繞教育問題而展開的；創(chuàng)造性同樣是

其根本特性，即沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新效果的教育研究是毫無價(jià)值的研究。P6

2、【單選題】下列屬于教育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段主要工作的是

研究設(shè)計(jì)

搜集資料

A:

分析事實(shí)

B:

得出研究結(jié)論

C:

D答:案：A

解析：教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段：在這個(gè)階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎

重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)。制定工作計(jì)劃要周密。

3、【單選題】由一些企事業(yè)單位委托實(shí)施的研究項(xiàng)目屬于

縱向課題

一級(jí)課題

A:

橫向課題

B:

二級(jí)課題

C:

D答:案：C

解析：橫向課題是指各級(jí)政府及政府職能部門、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等委托研究的課題

(已確認(rèn)為國家級(jí)課題、省部級(jí)課題、校級(jí)課題的除外)，包括科學(xué)研究類、技術(shù)攻關(guān)

類、決策論證類、設(shè)計(jì)策劃類、軟件開發(fā)類等。

4、【單選題】根據(jù)假設(shè)的復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為

歸納假設(shè)和演繹假設(shè)

A:

方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)

關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

B:

描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)假設(shè)的復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

5、【單選題】根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備可將教育觀察分為

直接觀察和間接觀察

參與觀察和非參與觀察

A:

有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察

B:

自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備可將教育觀察分為直接觀察和間接觀察。

6、【單選題】日記描述法屬于

有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式

A:

無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式

B:

無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

C:

答D:案：D

解析：在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項(xiàng)目,難以用記錄表格和符號(hào)做系統(tǒng)的

記錄。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在記錄無結(jié)構(gòu)非參與觀察所得到的結(jié)果時(shí),往往采用兩種方式:一

是日記描述法,二是軼事記錄法。P89

7、【單選題】根據(jù)調(diào)查研究的目的可將教育調(diào)查法分為

團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查

常模調(diào)查和比較調(diào)查

A:

普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查

B:

問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)調(diào)查研究的目的的不同,可將教育調(diào)查法分為常模調(diào)查與比較調(diào)查兩種類型。

P101

8、【單選題】根據(jù)問題的表述形式可將問卷分為

送發(fā)問卷和郵寄問卷

測(cè)量問卷和訪談問卷

A:

封閉式問卷和開放式問卷

B:

標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)問題的表述形式可將問卷分為封閉式問卷和開放式問卷。

9、【單選題】一份問卷中問題的數(shù)量一般在

50道左右

100道左右

A:

150道左右

B:

20道左右

C:

答D:案：A

解析：一份問卷中問題的數(shù)量一般在50道左右。

10、【單選題】下列關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)法特點(diǎn)的表述，正確的是

研究目的是為了獲取科學(xué)事實(shí)

實(shí)驗(yàn)過程充滿了情感

A:

強(qiáng)調(diào)追求變量的精確度

B:

研究對(duì)象是靜態(tài)的事物

C:

答D:案：B

解析：由于教育實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的特殊性,使得教育實(shí)驗(yàn)法具有與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、教育

研究的其他方法明顯不同的特性:(1)教育實(shí)驗(yàn)是在一定的社會(huì)關(guān)系和生動(dòng)的教育情境中進(jìn)

行,具有強(qiáng)烈的社會(huì)性;(2)教育實(shí)驗(yàn)是一種充滿了情感、思想和教育價(jià)值觀的研究活動(dòng),表

現(xiàn)出研究者和被試的積極主動(dòng)性;(3)教育現(xiàn)象具有模糊性和整體性,要求教育實(shí)驗(yàn)必須用

整體的觀點(diǎn)和綜合性方法處理教育變量。

11、【單選題】下列屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是

單組僅后測(cè)設(shè)計(jì)

隨機(jī)分組多因子設(shè)計(jì)

A:

隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)

B:

非隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)

C:

答D:案：D

解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式也有多種，其中較普遍的典型形式是：非隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組控制組

前后測(cè)設(shè)計(jì)。P149

12、【單選題】教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)難以找到統(tǒng)一的規(guī)則，這說明其具有

方式的回溯性

方法的綜合性

A:

經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性

B:

加工對(duì)象的生動(dòng)性

C:

答D:案：C

解析：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)難以找到統(tǒng)一的規(guī)則，這說明其具有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性。

13、【單選題】對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的熟練運(yùn)用屬于

經(jīng)驗(yàn)的外演

經(jīng)驗(yàn)的反思

A:

經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化

B:

經(jīng)驗(yàn)的吸收

C:

答D:案：C

解析：經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化是從對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的熟練運(yùn)用開始的。它在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思的基礎(chǔ)上通過對(duì)

經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際演練而達(dá)到的對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)連貫實(shí)施的運(yùn)用程度。

14、【單選題】教育理論研究要從多個(gè)角度進(jìn)行考察，因而具有

多樣性和不確定性

概括性和間接性

A:

繼承性

B:

超前性

C:

答D:案：A

解析：教育理論研究要從多個(gè)角度進(jìn)行考察，因而具有多樣性和不確定性。

15、【單選題】“正規(guī)教育”與“非正規(guī)教育”兩個(gè)概念屬于

同一關(guān)系

矛盾關(guān)系

A:

真包含關(guān)系

B:

對(duì)立關(guān)系

C:

D:

答案：B

解析：正規(guī)教育是指由教育部門認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)所提供的有目的、有組織、有計(jì)

劃、由專職人員承擔(dān)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活

動(dòng)，有一定的入學(xué)條件和規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通常在教室(課堂)環(huán)境中進(jìn)行，使用規(guī)定的教

學(xué)大綱、教材，其特點(diǎn)是統(tǒng)一性、連續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化。非正式教育是指每個(gè)人從日

常生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境(家庭、工作單位、社會(huì))中學(xué)習(xí)和積累知識(shí)技能，形成態(tài)度和見識(shí)

的無組織、無系統(tǒng)的終身過程。“正規(guī)教育”與“非正規(guī)教育”兩個(gè)概念屬于矛盾關(guān)系。

16、【單選題】下列屬于教育理論研究基本邏輯思維方法的是

歷史邏輯方法

結(jié)構(gòu)與功能方法

A:

系統(tǒng)方法

B:

比較與分類方法

C:

答D:案：D

解析：比較與分類方法屬于教育理論研究基本邏輯思維方法。

17、【單選題】下列屬于集中量數(shù)的是

平均數(shù)

平均差

A:

標(biāo)準(zhǔn)差

B:

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

C:

答D:案：A

解析：集中量數(shù)描述所搜集到的資料里各分?jǐn)?shù)之集中情形的最佳代表值，也是描述一個(gè)團(tuán)

體中心位置的一個(gè)數(shù)值。集中量數(shù)有多種，包括算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、

幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)等。

18、【單選題】由樣本隨機(jī)波動(dòng)而產(chǎn)生的是

工作誤差

樣本代表性誤差

A:

抽樣偏差

B:

抽樣誤差

C:

答D:案：D

解析：抽樣誤差是指用樣本統(tǒng)計(jì)值與被推斷的總體參數(shù)出現(xiàn)的偏差。主要包括:樣本平均

數(shù)與總體平均數(shù)之差,樣本成數(shù)與總體成數(shù)之差。

19、【單選題】通過分析綜合提出新觀點(diǎn)、新理論的學(xué)術(shù)論文屬于

應(yīng)用型

理論探討型

A:

綜合論述型

B:

預(yù)測(cè)型

C:

答D:案：B

解析：理論探討型：對(duì)教育發(fā)展及學(xué)科建設(shè)中的重要課題，運(yùn)用有關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)實(shí)材

料，通過分析綜合、推理論證，提岀新觀點(diǎn)、新理論。

20、【單選題】問卷、量表一般在教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的

方法部分

結(jié)果部分

A:

附錄部分

B:

討論部分

C:

答D:案：C

解析：問卷、量表一般在教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的附錄部分。p274

21、【問答題】合理的科研群體層次結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些方面?

答案：專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)

22、【問答題】為什么要重視文獻(xiàn)檢索?

答案：1.文獻(xiàn)可以告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已做了哪些工作。2.文獻(xiàn)可以幫助研究者更具體

地限制和確定研究課題及假設(shè)。3.文獻(xiàn)可以提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有關(guān)的研究思路和方

法。

23、【問答題】簡述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義。

答案：對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的積極意義可以從以下幾方面加以概括:(一)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有

助豐富和發(fā)展教育理論。（二）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有助于教育行政部門和研究人員深入實(shí)際、

了解。（三）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能為教育實(shí)踐活動(dòng)提供行之有效、切合實(shí)際的指導(dǎo)。（四）教

育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有助于找準(zhǔn)教育科研深化發(fā)展的起點(diǎn)。（五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有助于增強(qiáng)教師業(yè)

務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

24、【問答題】文獻(xiàn)整理的方法有哪些?

答案：文獻(xiàn)整理的具體方法主要是運(yùn)用邏輯的分析、判斷、推理、綜合和辯證思維等工

具，從文獻(xiàn)資料中作出一些事實(shí)判斷，或歸納、概括岀某些原理或原則，也就是作岀結(jié)

論。常見的形式有：（1）歸納法；（2）演繹法；（3）比較法；（4）辯證分析法。

25、【問答題】教育理論研究有哪些功能?

答案：一般來說，理論具有解釋功能、預(yù)見功能、指導(dǎo)實(shí)踐的功能和工具性功能，教育理

論同樣具有這些基本功能。而教育理論研究的功能則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）深

化教育認(rèn)識(shí)，揭示教育規(guī)律。（二）構(gòu)建、完善和發(fā)展教育理論體系。（三）檢驗(yàn)教育觀

念，證明研究成果。

26、【問答題】(論述題)結(jié)合實(shí)際論述教育觀察中寫現(xiàn)場筆記的基本要求。

答案：觀察人員在寫現(xiàn)場筆記的過程中,應(yīng)盡量做到:(1)觀察過后盡可能快地記筆記,因?yàn)?/p>

在短時(shí)間內(nèi)被遺忘的信息數(shù)量很少,而隨著時(shí)間的流逝越來越多的信息會(huì)被忘掉。(2)將現(xiàn)

場筆記盡快予以整理并盡可能地打印成文。這樣做,既可以較迅速地得到正式的現(xiàn)場記錄,

又較宜于閱讀,而且當(dāng)研究工作需要較多份數(shù)的記錄時(shí),這種方法比手寫更為可取。(3)現(xiàn)

場筆記至少制成兩份。一份記錄打印成文以便復(fù)制,而原始的一份保留備查,以便以后壓

縮、重新組織和重寫?？傊?，觀察人員的現(xiàn)場筆記應(yīng)該盡可能地全面、具體。足以使

觀察者本人和其他研究人員在一段時(shí)間之后能根據(jù)這些筆記將被描述的事件重新描繪成一

幅盡可能真實(shí)、生動(dòng)的畫面。

27、【問答題】（論述題)結(jié)合具體案例論述在教育實(shí)驗(yàn)中如何控制無關(guān)變量。

答案：控制無關(guān)變量可采用以下幾種方法。(1)合理安排實(shí)驗(yàn)程序,科學(xué)設(shè)計(jì)自變量呈現(xiàn)

的時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先必須保證自變量和因變量合理有效,減少由自變量和因變量本身不

規(guī)范導(dǎo)致的無關(guān)變量;自變量呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)的程序等影響著因變量的狀況;對(duì)前測(cè)、練

習(xí)也要精心安排,防止練習(xí)效應(yīng)。(2)使無關(guān)變量保持恒定。在教育實(shí)驗(yàn)中,對(duì)一些不打

算研究而又無法消除的無關(guān)變量,可以在不同的實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)組和控制組、不同的實(shí)驗(yàn)

階段,使這些變量的特征及其對(duì)因變量的影響保持恒定。如研究兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

成績的影響,可以使教學(xué)內(nèi)容一致、被試水平一致、教師的態(tài)度一致、前后測(cè)試題難度一

致等等。使無關(guān)變量保持恒定,有利于在統(tǒng)計(jì)分析和歸因分析時(shí),考慮到無關(guān)變量的恒定的

影響,作出較準(zhǔn)確的歸因分析和推論。(3)設(shè)置控制組,并采用“盲被試”方法。為了控

制成熟效應(yīng)、期望效應(yīng),可設(shè)置控制組,使實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行比較。還可在研究中不告訴

被試和主試實(shí)驗(yàn)研究的真正目的,即采用盲被試法,以便避免來自主被試的無關(guān)變量對(duì)因變

量的影響。(4)控制統(tǒng)計(jì)過程,減少統(tǒng)計(jì)誤差在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集和統(tǒng)計(jì)測(cè)量過程中,合理

選用統(tǒng)計(jì)工具或量表,或者研制測(cè)量被試的有關(guān)問卷、試題等等手段。研制統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題

時(shí),注意試題的難度、區(qū)分度等等。

28、【名詞解釋】科研群體

答案：科研群體,是指為適應(yīng)特定科研任務(wù)的需要而將專業(yè)人員組織起來從事科學(xué)研究的

學(xué)術(shù)(專業(yè))團(tuán)體。

29、【名詞解釋】歸納假設(shè)

答案：歸納假設(shè)是人們通過一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的觀察、調(diào)查,得到啟示,進(jìn)而概括、推

論提出的假設(shè)。

30、【名詞解釋】二次量化法

答案：二次量化是指對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)象進(jìn)行間接的定量刻畫，即先定性描述后再定量刻畫

的量化形式。

31、【名詞解釋】相關(guān)系數(shù)

答案：相關(guān)系數(shù)是描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)，用符號(hào)?或γ表示。

自考8小學(xué)教育研究方法押題卷二及答案

1444

1、【單選題】屬于教育科學(xué)研究實(shí)施階段主要工作的是

選擇抽樣方法

制定行動(dòng)計(jì)劃

A:

構(gòu)思研究假設(shè)

B:

搜集整理資料

C:

D答:案：D

解析：教育科學(xué)研究的實(shí)施階段：這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事

實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理念。得出研究結(jié)論以后．還要撰寫研究報(bào)告。

2、【單選題】使用的概念應(yīng)該能夠進(jìn)行定性或定量的測(cè)量，是指教育科學(xué)研究的

客觀性原則

操作性原則

A:

公共性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

D答:案：B

解析：使用的概念應(yīng)該能夠進(jìn)行定性或定量的測(cè)量，是指教育科學(xué)研究的操作性原則。

3、【單選題】關(guān)于教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究課題屬于

一級(jí)課題

二級(jí)課題

A:

三級(jí)課題

B:

四級(jí)課題

C:

D答:案：A

解析：關(guān)于教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究課題屬于一級(jí)課題。

4、【單選題】根據(jù)假設(shè)的形成邏輯可以將研究假設(shè)分為

方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)

描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)

A:

歸納假設(shè)和演繹假設(shè)

B:

關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

C:

D:

答案：C

解析：根據(jù)假設(shè)的形成邏輯可以將研究假設(shè)分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)。

5、【單選題】根據(jù)觀察是否直接參與被觀察者的活動(dòng)可將教育觀察分為

直接觀察和間接觀察

參與觀察和非參與觀察

A:

有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察

B:

自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)觀察是否直接參與被觀察者的活動(dòng)可將教育觀察分為參與觀察和非參與觀察。

6、【單選題】聽課者在參與聽課、評(píng)課和上課過程中進(jìn)行的觀察屬于

有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式

A:

無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式

B:

無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

C:

答D:案：C

解析：無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式：在常規(guī)教研活動(dòng)中進(jìn)行的聽課和評(píng)課活動(dòng)，聽課者有時(shí)并

沒有結(jié)構(gòu)化的觀察指標(biāo)體系，而只是就主要的教學(xué)環(huán)節(jié)(如教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的

展開、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破等)進(jìn)行考察和評(píng)議，則聽課者和執(zhí)教者都可在參與聽

課、評(píng)課和上課的活動(dòng)中觀察到豐富的教育教學(xué)行為、事件和現(xiàn)象，從而在一次次這樣的

活動(dòng)中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這種聽課、評(píng)課的過程，對(duì)于執(zhí)教的老師來說也是一個(gè)無結(jié)構(gòu)

參與觀察的過程。

7、【單選題】根據(jù)調(diào)查對(duì)象總體范圍的多少可將教育調(diào)查法分為

普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查

問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

A:

團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查

B:

常模調(diào)查和比較調(diào)查

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)調(diào)查對(duì)象總體范圍的多少可將教育調(diào)查法分為普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。

8、【單選題】根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度可將問卷分為

送發(fā)問卷和郵寄問卷

測(cè)量問卷和訪談問卷

A:

封閉式問卷和開放式問卷

B:

標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度可將問卷分為標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷。

9、【單選題】一份問卷的作答時(shí)間一般應(yīng)在

120分鐘左右

90分鐘左右

A:

60分鐘左右

B:

30分鐘左右

C:

答D:案：D

解析：在時(shí)間上,一份問卷作答時(shí)間一般應(yīng)在30分鐘左右為宜,問題的數(shù)量一般應(yīng)在50道

左右。P118

10、【單選題】教育實(shí)驗(yàn)一般屬于

前實(shí)驗(yàn)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

A:

真實(shí)驗(yàn)

B:

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被

試，且只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。

11、【單選題】下列屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是

單組僅后測(cè)設(shè)計(jì)

非隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)

A:

隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)

B:

隨機(jī)分組多因子設(shè)計(jì)

C:

答D:案：C

解析：真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式比較多，可分為：1.隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。2、隨

機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組控制組多因子前后測(cè)設(shè)計(jì)。P150-P151

12、【單選題】對(duì)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的模仿屬于

經(jīng)驗(yàn)的外演

經(jīng)驗(yàn)的反思

A:

經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化

B:

經(jīng)驗(yàn)的吸收

C:

答D:案：A

解析：經(jīng)驗(yàn)的外演是指經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)知,被了解后,學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解所進(jìn)行的方法操作

和實(shí)際運(yùn)用。它包括模仿、重演和試用三種具體形式。它通過學(xué)習(xí)者自己的實(shí)用體驗(yàn)而達(dá)

到對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的初步掌握。P176

13、【單選題】《中國大百科全書·教育》屬于教育文獻(xiàn)中的

書籍

教育報(bào)紙

A:

教育檔案

B:

教育期刊

C:

答D:案：A

解析：《中國大百科全書·教育》屬于教育文獻(xiàn)中的書籍。

14、【單選題】教育理論研究要通過抽象思維把握教育規(guī)律，因而具有

多樣性和不確定性

概括性和間接性

A:

繼承性

B:

超前性

C:

答D:案：B

解析：教育理論研究要通過抽象思維把握教育規(guī)律，因而具有概括性和間接性。

15、【單選題】“認(rèn)知因素”與“智力因素”兩個(gè)概念屬于

對(duì)立關(guān)系

真包含關(guān)系

A:

矛盾關(guān)系

B:

同一關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：同一關(guān)系，即概念間的外延是完全重合而內(nèi)涵相近的。具有同一關(guān)系的概念反映

同一個(gè)或同一類對(duì)象，如“認(rèn)知因素”與“智力因素”、“教育”與“教養(yǎng)”等。具有同

一關(guān)系的概念在理論陳述中一般可以互相代替使用。不具有同一關(guān)系的概念不能互相代

替使用，否則就會(huì)犯混淆概念的邏輯錯(cuò)誤。P205

16、【單選題】下列屬于教育理論研究系統(tǒng)科學(xué)方法的是

歷史邏輯方法

分析與綜合方法

A:

結(jié)構(gòu)與功能方法

B:

比較與分類方法

C:

答D:案：C

解析：教育理論研究系統(tǒng)科學(xué)方法是結(jié)構(gòu)與功能方法。

17、【單選題】下列屬于差異量數(shù)的是

平均數(shù)

平均差

A:

加權(quán)平均數(shù)

B:

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

C:

答D:案：B

解析：差異量數(shù)亦稱變異量數(shù)，又稱離散趨勢(shì)量數(shù)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念之一，指表示

樣本數(shù)據(jù)偏離中間數(shù)值的趨勢(shì)的量數(shù)，或者說它是反映樣本頻率分布離散程度的量數(shù)。常

見的差異量有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、四分差、百分差等。

18、【單選題】因樣本容量大小而產(chǎn)生的是

工作誤差

概率誤差

A:

樣本代表性誤差

B:

抽樣誤差

C:

答D:案：C

解析：因樣本容量大小而產(chǎn)生的是樣本代表性誤差。樣本代表性又稱樣本的外在效度。抽

樣調(diào)查中所選擇樣本的有效性，即樣本能夠代表總體的程度，是影響抽樣調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確與

否的一個(gè)重要因素。根據(jù)隨機(jī)原則抽選的樣本估算總體，存在代表性誤差叫抽樣誤差。誤

差大，樣本的代表性小，反之樣本的代表性就大。樣本代表性誤差取決于總體各單位的差

異程度和樣本容量大小以及抽樣組織方式，并可以精確地計(jì)算出誤差范圍和通過抽樣程序

加以控制。

19、【單選題】從歷史和現(xiàn)狀等角度加以概括，探明進(jìn)一步研究方向的學(xué)術(shù)論文屬于

綜合論述型

理論探討型

A:

應(yīng)用型

B:

預(yù)測(cè)型

C:

答D:案：A

解析：綜合論述型：針對(duì)實(shí)際工作或?qū)W術(shù)界已經(jīng)提出的問題，從歷史和現(xiàn)狀等角度加以

綜合概括，說明研究脈絡(luò)，分析難點(diǎn)，探明進(jìn)一步研究的方向。

20、【單選題】引言一般在研究報(bào)告的

附錄部分

題目部分

A:

摘要部分

B:

主體部分

C:

答D:案：D

解析：引言一般在研究報(bào)告的主體部分。

21、【問答題】簡述教育科學(xué)研究的倫理原則。

答案：（1）尊重受試者權(quán)利：（2）審慎解釋研究成果：（3）避免給受試者不適當(dāng)

的壓力和負(fù)擔(dān)；（4）消除或避免不良后果。

22、【問答題】研究假設(shè)有什么作用?

答案：（1）為研究活動(dòng)指明方向：（2）是教育科學(xué)探索的必經(jīng)階段：（3）可以提

高研究活動(dòng)的新穎度和預(yù)見性。

23、【問答題】教育調(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)?

答案：（1）所獲得的資料比較客觀、可靠；（2）所獲得的信息和資料較豐富、全面，

研究效率較高；（3）研究過程經(jīng)濟(jì)、簡便、操作容易。

24、【問答題】簡述保存文獻(xiàn)的主要方式。

答案：（1）目錄卡：（2）內(nèi)容提要卡；（3）文摘卡。

25、【問答題】教育研究成果的表述有哪些基本的要求?

答案：（1）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新：（2）觀點(diǎn)和材料的一致性：（3）在獨(dú)立思

考基礎(chǔ)上借鑒吸收；（4）書寫格式符合規(guī)范，文字精練，表達(dá)準(zhǔn)確完整。

26、【問答題】試論教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義。

答案：（1）有助于豐富和發(fā)展教育理論：（2）有助于教育行政部門和研究人員深入實(shí)

際、了解實(shí)際；（3）能為教育實(shí)踐活動(dòng)提供行之有效、切合實(shí)際的指導(dǎo)：（4）有助

于找準(zhǔn)教育科研深化發(fā)展的起點(diǎn)；（5）有助于增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提

高。

27、【問答題】結(jié)合案例論述教育理論研究的功能。

答案：（1）深化教育認(rèn)識(shí)，揭示教育規(guī)律：（2）構(gòu)建、完善和發(fā)展教育理論體系：

（3）檢驗(yàn)教育觀念，證明研究成果。

28、【問答題】下面是某組學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績，標(biāo)準(zhǔn)差為11，請(qǐng)計(jì)算80分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

并分析其成績。（請(qǐng)保留小數(shù)點(diǎn)后兩位，四舍五入）61，75，80，85，90，65

答案：

29、【名詞解釋】解釋性假設(shè)

答案：是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種復(fù)雜的假設(shè)。

30、【名詞解釋】實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度

答案：是指實(shí)驗(yàn)的自變量與因變量之間存在明確因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的程度。

31、【名詞解釋】文獻(xiàn)法

答案：是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象、深化教育認(rèn)識(shí)、解決教育問題的非接觸性方

法。

32、【名詞解釋】隨機(jī)抽樣

答案：指在抽取樣本時(shí)，總體中的每一個(gè)個(gè)體都有相等的被抽取的機(jī)會(huì)，而且每個(gè)個(gè)體的

選擇與其他個(gè)體的選擇之間沒有必然的聯(lián)系。

自考8小學(xué)教育研究方法押題卷三及答案

1444

1、【單選題】要求用明確的符號(hào)表達(dá)研究成果是指教育科學(xué)研究的

客觀性原則

公共性原則

A:

檢驗(yàn)性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

D答:案：B

解析：教育科學(xué)研究的基本原則:1、客觀性原則2、操作性原則3、系統(tǒng)性原則4、公

共性原則5、檢驗(yàn)性原則。其中，教育科學(xué)研究的公共性原則要求用明確的符號(hào)表達(dá)研究

成果。

2、【單選題】形成科學(xué)事實(shí)的方法有

觀察和調(diào)查

歸納和演繹

A:

分析和綜合

B:

分類和比較

C:

D答:案：A

解析：形成科學(xué)事實(shí)的方法：（1）搜集事實(shí)材料的方法A.以活動(dòng)為對(duì)象搜集事實(shí)材料

的方法有：觀察、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案追蹤、實(shí)驗(yàn)等等；B.以文獻(xiàn)為對(duì)象搜集事實(shí)材

料的方法有：文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法。（2）整理事實(shí)材料的方法A.描述統(tǒng)計(jì)的方法，主

要有圖示法、表列法、集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等；B.推斷統(tǒng)計(jì)的方

法，主要有平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)等。P31

3、【單選題】在不同時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)他人已經(jīng)完成的課題進(jìn)行再研究的課題屬于

承續(xù)性課題

熱門性課題

A:

創(chuàng)見性課題

B:

再生性課題

C:

D答:案：D

解析：為了比較而研究的他人曾經(jīng)提出與完成過的課題,叫再生性課題這類課題不是簡單

地重復(fù)他人已經(jīng)搞清楚了的問題,而是在不同的時(shí)間、地點(diǎn)等條件下,對(duì)他人已經(jīng)完成的課

題及其規(guī)定的同類對(duì)象進(jìn)行再調(diào)查與再研究。如暗示教學(xué)法、綱要信號(hào)法、發(fā)現(xiàn)法、探

究——研討法等的引進(jìn)。這類課題本身沒有創(chuàng)造性,但課題具體展開后獨(dú)立得出的結(jié)論,同

他人研究的結(jié)論有比較意義,也使老課題在新的背景下獲得再生。開展再生性課題研究,使

用與他人相同的方法,可以檢驗(yàn)他人的研究結(jié)論。P37

4、【單選題】根據(jù)研究變量之間關(guān)系的明確程度可以將研究假設(shè)分為

歸納假設(shè)和演繹假設(shè)

描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)

A:

方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)

B:

關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)研究變量之間關(guān)系的明確程度，研究假設(shè)可以分為方向性假設(shè)和非方向性假

設(shè)。

5、【單選題】根據(jù)觀察是否有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和指標(biāo)體系可將教育觀察分為

直接觀察和間接觀察

參與觀察和非參與觀察

A:

有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察

B:

自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)觀察是否有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和指標(biāo)體系，可以將教育觀察分為有結(jié)構(gòu)觀察和無

結(jié)構(gòu)觀察。

6、【單選題】根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察記錄表對(duì)師生行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)歸類的觀察屬于

有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式

A:

無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式

B:

無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

C:

答D:案：A

解析：結(jié)構(gòu)化觀察法，觀察者事先確定觀察樣本和觀察項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)記錄觀察結(jié)果的指

標(biāo)。因此與非結(jié)構(gòu)式觀察法的探索性截然不同，結(jié)構(gòu)式觀察法建立在對(duì)所觀察的事物的深

入了解的基礎(chǔ)上，并設(shè)計(jì)嚴(yán)格的記錄表格，對(duì)資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分類、記錄、編碼。與非結(jié)

構(gòu)觀察法不同，結(jié)構(gòu)觀察在觀察前要提出假設(shè)，為此要計(jì)劃一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的手段，即要有一

個(gè)要觀察的項(xiàng)目的清單，即觀察范圍。參與式觀察，指研究者深入到所研究對(duì)象的生活

背景中，不暴露研究者真正的身份，在實(shí)際參與研究對(duì)象日常社會(huì)生活的過程中所進(jìn)行隱

蔽性的觀察。與“參與觀察”相對(duì)，“非參與觀察”是觀察方式的一種。觀察者在被研究

對(duì)象和群體所處的情境之外，對(duì)其進(jìn)行的觀察。適用于短期性的研究工作，特別是當(dāng)觀察

者的參與會(huì)嚴(yán)重影響被觀察者的正常活動(dòng)的情況。

7、【單選題】根據(jù)獲得和搜集信息的方式可將教育調(diào)查法分為

團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查

問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

A:

普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查

B:

常模調(diào)查和比較調(diào)查

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)調(diào)查獲得和搜集信息的方式不同,可把教育調(diào)查法分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩

種不同的類型。P102

8、【單選題】根據(jù)發(fā)放方式可將問卷分為

標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷

測(cè)量問卷和訪談問卷

A:

封閉式問卷和開放式問卷

B:

送發(fā)問卷和郵寄問卷

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)通過問卷搜集資料的方式，把問卷分為送發(fā)冋卷和郵寄問卷。P110

9、【單選題】下列屬于主觀測(cè)量法的是

問題解答法

推理測(cè)驗(yàn)法

A:

投射法

B:

分類測(cè)量法

C:

答D:案：C

解析：主觀測(cè)量是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的績效進(jìn)行主觀判斷，而給予相應(yīng)結(jié)果的方法。投射

法:向受測(cè)試者提供意義比較含糊的刺激情境，讓其自由發(fā)揮，分析其反應(yīng)，然后推斷其

人格特征。

10、【單選題】下列屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是

單組僅后測(cè)設(shè)計(jì)

非隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)

A:

隨機(jī)分組前后測(cè)設(shè)計(jì)

B:

C:

隨機(jī)分組多因子設(shè)計(jì)

答D:案：A

解析：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常見的三種模式是單組后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)和固定組比較設(shè)計(jì)。

11、【單選題】與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)但與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的變量是

自變量

無關(guān)變量

A:

因變量

B:

結(jié)果變量

C:

答D:案：B

解析：無關(guān)變量是指實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的除自變量以外，一切可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響而干擾

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素了，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但是與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)。

12、【單選題】對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)屬于

經(jīng)驗(yàn)的外演

經(jīng)驗(yàn)的吸收

A:

經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化

B:

經(jīng)驗(yàn)的反思

C:

答D:案：D

解析：經(jīng)驗(yàn)的反思是指在對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上,對(duì)絕對(duì)值使用過程的

思考和總結(jié),是對(duì)經(jīng)驗(yàn)自身的再認(rèn)識(shí)。P176

13、【單選題】《中國教育年鑒》屬于教育文獻(xiàn)中的

書籍

教育報(bào)紙

A:

教育檔案

B:

教育期刊

C:

答D:案：C

解析：中國教育年鑒》屬于教育文獻(xiàn)中的教育檔案類。

14、【單選題】教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因而具有

繼承性

概括性和間接性

A:

B:

多樣性和不確定性

超前性

C:

答D:案：A

解析：教育理論研究的繼承性體現(xiàn)在教育理論研究都是在過去已有的理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展

起來的。

15、【單選題】“課程”與“教學(xué)內(nèi)容”兩個(gè)概念屬于

同一關(guān)系

真包含關(guān)系

A:

矛盾關(guān)系

B:

對(duì)立關(guān)系

C:

答D:案：B

解析：真包含關(guān)系,即一個(gè)概念的外延包含著另一概念的全部外延,且后者僅僅是前者的一

部分。外延較大的概念稱為屬概念,外延較小的概念稱為種概念,屬概念對(duì)種概念的關(guān)系是

真包含關(guān)系(屬種關(guān)系),種概念對(duì)屬概念的關(guān)系是真包含于關(guān)系(種屬關(guān)系)如“教育者”

與“教師”、“課程”與“教學(xué)內(nèi)容”。在理論體系中,具有真包含關(guān)系或真包含于關(guān)系

的兩個(gè)概念不應(yīng)相提并論,它們的關(guān)系不是并列關(guān)系。P205

16、【單選題】分析與綜合屬于教育理論研究的

歷史邏輯方法

結(jié)構(gòu)與功能方法

A:

系統(tǒng)方法

B:

基本的邏輯思維方法

C:

答D:案：D

解析：分析與綜合方法是教育理論研究的基本的邏輯思維方法。

17、【單選題】下列屬于地位量數(shù)的是

平均數(shù)

平均差

A:

標(biāo)準(zhǔn)差

B:

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

C:

答D:案：D

解析：地位量數(shù)：凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量，就叫地位量數(shù)。常用的地位量

數(shù)有標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)、百分位數(shù)等。

18、【單選題】由工作上的疏忽而產(chǎn)生的是

工作誤差

樣本代表性誤差

A:

概率誤差

B:

抽樣誤差

C:

答D:案：A

解析：工作誤差是指在抽樣、研究和統(tǒng)計(jì)處理過程中,由于工作上的疏忽或失誤而造成的

誤差。要控制工作誤差,就要認(rèn)真地根據(jù)科學(xué)方法來組織抽樣研究工作。P244

19、【單選題】以實(shí)證材料和理論原理為依據(jù)指出發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)術(shù)論文屬于

綜合論述型

預(yù)測(cè)型

A:

應(yīng)用型

B:

理論探討型

C:

答D:案：B

解析：學(xué)術(shù)論文的預(yù)測(cè)性體現(xiàn)在以實(shí)證材料和理論原理為依據(jù)指出未來的發(fā)展趨勢(shì)。

20、【單選題】關(guān)于調(diào)查的時(shí)間、取樣等內(nèi)容一般在教育調(diào)查報(bào)告的

題目部分

結(jié)論和建議部分

A:

前言部分

B:

正文部分

C:

答D:案：C

解析：前言。要求清楚地交待調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和所采用的方法。還要說明調(diào)查

的基本情況，如調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、取樣等。另外，對(duì)開展本次調(diào)查的有利

條件和不利因素也可作些簡單分析。P272

21、【問答題】簡述研究者個(gè)體研究能力的構(gòu)成。

答案：(1)活動(dòng)定向能力；(2)理論思維能力；(3)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力；(4)動(dòng)手實(shí)踐能力；(5)

評(píng)價(jià)分析能力；（6）組織科研活動(dòng)的能力。

22、【問答題】簡述問卷設(shè)計(jì)中問題表述的要求。

答案：(1)語句簡潔,通俗易懂；(2）問題的內(nèi)容具體、清晰、含義單一；(3)問題設(shè)計(jì)者

應(yīng)立場中立,客觀謹(jǐn)慎,避免“暗示效應(yīng)”；(4)妥善處理與社會(huì)規(guī)范一致或沖突的問題。

23、【問答題】先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)有哪些衡量標(biāo)準(zhǔn)?

答案：(1)現(xiàn)實(shí)性（1分）（2）典型性（2分)（3）適用性;（1分)(4)創(chuàng)造性（2分）

24、【問答題】簡述內(nèi)容分析法實(shí)施的步驟。

答案：(1)抽取文獻(xiàn)樣本:(1分)(2)界定分析類目和記錄單位;（2分)（3)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做量

化處理;(1分)(4)比較分析數(shù)據(jù),得出研究結(jié)論(2分)

25、【問答題】建立教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循哪些要求?

答案：(1)指標(biāo)體系必與總體目標(biāo)相一致:（2分)（2）確定的每個(gè)指標(biāo)都可以進(jìn)行實(shí)際測(cè)

量和觀察:2分)(3)指標(biāo)體系力求精練,明了,簡化(2分)

26、【問答題】結(jié)合實(shí)際論述做教育現(xiàn)場記錄的主要方式。

答案：(1)評(píng)等法，對(duì)所觀察到的行為或現(xiàn)象評(píng)定等級(jí):（4分)(2)記錄出現(xiàn)頻率法,將規(guī)定

好要觀察的項(xiàng)目做好觀察記錄表,只要出現(xiàn)了某個(gè)項(xiàng)目,就在相應(yīng)的位置做上記號(hào):(4分)(3)

連續(xù)記錄法，用筆記的方法在現(xiàn)場連續(xù)記錄,也可以將觀察到的情況錄音，然后再轉(zhuǎn)成文

(4分

27、【問答題】試論形成教育理論的研究方法。

答案：(1)教育歷史——邏輯方法,遵循邏輯與歷史統(tǒng)一的原則，運(yùn)用邏輯與歷史統(tǒng)一的方

法論,賦予教育理論研究深刻的歷史感:(4分）2)基本的邏輯思維方法,包括比較與分類方

法,分析與綜合的方法,歸納，演繹和類比的方法:(4分)(3)系統(tǒng)科學(xué)法，包括系統(tǒng)方法，

信息論方法,控制論方法,結(jié)構(gòu)與功能論方法（4分）

28、【問答題】下面是某班一組學(xué)生某次考試成績,請(qǐng)計(jì)算其方差。（請(qǐng)保留整數(shù),四舍五

入）80,76,69,85,90,70

答案：

29、【名詞解釋】演繹假設(shè)

答案：是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論,推論出某特定假設(shè)

30、【名詞解釋】自陳量表法

答案：是一種自我評(píng)定問卷,主要是針對(duì)要測(cè)量的人格特征編制一定的測(cè)題,包括選擇題和

問答題,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

31、【名詞解釋】實(shí)驗(yàn)的外在效度

答案：是指實(shí)驗(yàn)和研究的結(jié)果的概括程度,用來說明結(jié)果能夠概括到其他情景中的程度

32、【名詞解釋】整群抽樣

答案：是指把總體中的群體作為抽樣單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣，然后把抽取的群體中的全部個(gè)體

作為樣本個(gè)體

自考8小學(xué)教育研究方法押題卷四及答案

1444

1、【單選題】我國小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國前艾偉的

識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)

漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)

A:

閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)

B:

作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)

C:

D答:案：B

解析：我國小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國前艾偉的漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn),其后,小學(xué)學(xué)科教學(xué)

的改革相對(duì)較為活躍。p9

2、【單選題】下列屬于教育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段的主要工作是

形成科學(xué)事實(shí)

形成科學(xué)理論

A:

選擇課題

B:

總結(jié)研究工作

C:

D答:案：C

解析：:教育科學(xué)研究的一般過程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。各階段的主

要工作及實(shí)施要領(lǐng)如下:（1）教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段：這個(gè)階段工作的基本要領(lǐng)可概括

為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)，制定工作計(jì)劃要周密。（2）教育科學(xué)研究的實(shí)

施階段：這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、

形成新的科學(xué)理論，得出研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報(bào)告。（3）教育科學(xué)研究的總結(jié)

評(píng)價(jià)階段：這一階段的主要工作有撰寫論文或研究報(bào)告、進(jìn)行研究工作的總結(jié)及成果的評(píng)

鑒等等。p22

3、【單選題】在內(nèi)容上大多與社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān),偏重于解決較為重大的實(shí)踐問題和一些應(yīng)

用性較強(qiáng)的重大理論問題。這類課題一般稱為

理論性課題

縱向課題

A:

橫向課題

B:

應(yīng)用性課題

C:

D答:案：B

解析：縱向課題在內(nèi)容上大多與社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān),偏重于解決較為重大的實(shí)踐問題和一

些應(yīng)用性較強(qiáng)的重大理論問題。p34

4、【單選題】提出教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論的是

夸美紐斯

巴班斯基

A:

布魯姆

B:

杜威

C:

答D:案：C

解析：布魯姆美國教育心理學(xué)家,首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。

5、【單選題】在研究假設(shè)中,對(duì)“思維能力上男女生有差異”這類課題的假設(shè)是

描述性假設(shè)

解釋性假設(shè)

A:

非方向性假設(shè)

B:

方向性假設(shè)

C:

答D:案：C

解析：非方向性的假設(shè),只是簡單地指出那里存在一個(gè)相關(guān)或差異,如“思維能力上男女生

有差異”。p54

6、【單選題】對(duì)觀察對(duì)象某一方面的印象代替其他方面的印象,稱為

寬大效應(yīng)

暈輪效應(yīng)

A:

趨中效應(yīng)

B:

蝴蝶效應(yīng)

C:

答D:案：B

解析：觀察者以對(duì)觀察對(duì)象某一方面的印象代替其他方面的印象的主觀傾向稱為暈輪效

應(yīng)。p87

7、【單選題】日記描述法屬于

無結(jié)構(gòu)非參與觀察

無結(jié)構(gòu)參與觀察

A:

有結(jié)構(gòu)、非參與式時(shí)間取樣觀察

B:

有結(jié)構(gòu)、非參與式事件取樣觀察

C:

D:

答案：A

解析：在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項(xiàng)目,難以用記錄表格和符號(hào)做系統(tǒng)的

記錄。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在記錄無結(jié)構(gòu)非參與觀察所得到的結(jié)果時(shí),往往采用兩種方式:一

是日記描述法,二是軼事記錄法。p89

8、【單選題】根據(jù)教育調(diào)查內(nèi)容的多少,對(duì)關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查屬于

專題調(diào)查

綜合調(diào)查

A:

個(gè)案調(diào)查

B:

問卷調(diào)查

C:

答D:案：A

解析：專題調(diào)查是一種調(diào)查內(nèi)容較窄,僅涉及一兩項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查,或者是指僅就教育現(xiàn)象中

的某個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查。如關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查、教師工作態(tài)度的調(diào)查等。p103

9、【單選題】發(fā)送問卷的回收率應(yīng)不低于

50%

70%

A:

30%

B:

60%

C:

答D:案：B

解析：發(fā)送問卷的回收率應(yīng)不低于70%，郵寄問卷的回收率應(yīng)不低于50%。p119

10、【單選題】由訪談員對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行單獨(dú)訪談的調(diào)查屬于

兒童訪談

集體訪談

A:

電話訪談

B:

個(gè)別訪談

C:

答D:案：D

解析：個(gè)別訪談是指由訪談員對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行單獨(dú)訪談的調(diào)查。p123

11、【單選題】先用自然語言定性描述被測(cè)量內(nèi)容的不同等級(jí),然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述

的方法是

二次量化法

標(biāo)準(zhǔn)選擇法

A:

B:

問題解答法

推理測(cè)驗(yàn)法

C:

答D:案：A

解析：二次量化法是指先用自然語言定性描述被測(cè)量內(nèi)容的不同等級(jí),然后再分別用數(shù)據(jù)

定量描述的方法。p131

12、【單選題】20世紀(jì)20年代以來,在中國,梁漱溟開展了

鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)

鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)

A:

平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

B:

課程分科實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：20世紀(jì)20年代,在中國，陶行知進(jìn)行了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn),晏陽初開展了平民教育運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn),梁漱溟實(shí)施了鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)。p136

13、【單選題】通過假設(shè)檢驗(yàn)和歸因分析,以形成教育科學(xué)理論為其研究目的是

教育觀察法

教育調(diào)查法

A:

教育實(shí)驗(yàn)法

B:

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

C:

答D:案：C

解析：教育實(shí)驗(yàn)法的研究目的不是為了獲得教育的科學(xué)事實(shí),而是為了通過假設(shè)檢驗(yàn)和歸

因分析,形成教育的科學(xué)理論。p139

14、【單選題】對(duì)大陸和香港兩地的小學(xué)語文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行比較研究可采用

A——T模式

A—x—模式

A:

A—B—X模式

B:

A—X—Y模式

C:

答D:案：C

解析：A-B-X模式：A、B分別表示兩個(gè)不同的資料來源,然后都以X為內(nèi)容變量,分別對(duì)取

自不同總體的兩個(gè)樣本作內(nèi)容分析,最后將分析結(jié)果進(jìn)行比較。例如對(duì)大陸和香港兩地的

小學(xué)語文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行比較研究。p197

15、【單選題】“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念是一個(gè)

非集合概念

集合概念

A:

負(fù)概念

B:

關(guān)系概念

C:

答D:案：B

解析：“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念是一個(gè)集合概念，它實(shí)際是由“德育”、“智育”、

“體育”、“美育”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”等概念組合而成，每一種教育都是全面發(fā)展教育

的一部分而不是全部，每一種教育都不具有全面發(fā)展教育的整體屬性。P203

16、【單選題】從一般推論個(gè)別的邏輯思維方法是

歸納

演繹

A:

分析

B:

比較

C:

答D:案：B

解析：歸納與演繹是最初的也是最基本的思維方法。歸納是從個(gè)別到一般的方法，即從個(gè)

別事實(shí)中概括出一般原理。演繹是從一般到個(gè)別的方法，即從一般原理推論出個(gè)別結(jié)論。

p221

17、【單選題】描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)是

集中量數(shù)

地位量數(shù)

A:

差異量數(shù)

B:

相關(guān)系數(shù)

C:

答D:案：D

解析：相關(guān)系數(shù)是描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)。p239

18、【單選題】將總體中的所有單位或個(gè)體按一定的順序排列起來然后每隔一定個(gè)數(shù)等距離

地抽取樣本的一種抽樣方法是

整群抽樣

隨機(jī)抽樣

A:

分層隨機(jī)抽樣

B:

系統(tǒng)抽樣

C:

D:

答案：D

解析：系統(tǒng)抽樣又叫等距抽樣，是指將總體中的所有單位或個(gè)體按一定的順序排列起來，

然后每隔一定個(gè)數(shù)等距離地抽取樣本的一種抽樣方法。p246

19、【單選題】教育科研成果是具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益并且被同行專家認(rèn)

定的

知識(shí)產(chǎn)品

教育成果

A:

科研成果

B:

增值知識(shí)

C:

答D:案：D

解析：教育科研成果:是教育科學(xué)研究者運(yùn)用科學(xué)研究方法，利用已有的知識(shí)，經(jīng)過腦力

勞動(dòng)——智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益并且被同行專家

認(rèn)定的增值知識(shí)。P266

20、【單選題】未發(fā)表的書信,手稿、討論稿、草案和原始記錄等教育文獻(xiàn),屬于

零次文獻(xiàn)

一次文獻(xiàn)

A:

二次文獻(xiàn)

B:

三次文獻(xiàn)

C:

答D:案：A

解析：零次文獻(xiàn)通常叫作第一手文獻(xiàn),是指經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描寫,是

未經(jīng)發(fā)表和修飾的最原始的教育原始文獻(xiàn),如未發(fā)表的書信、手稿、討論稿、草案和原始

記錄等。p182

21、【問答題】教育科學(xué)研究的操作性原則有哪些?

答案：（1）客觀性原則，也稱價(jià)值中立原則，它要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時(shí)不

帶有價(jià)值偏見。（2）操作性原則，即在研究中所使用的概念、術(shù)語要有明確的、可操作

性的語義規(guī)定，使其能夠進(jìn)行定性或定量的測(cè)量。（3）公共性原則，即用明確的文化符

號(hào)清楚地表達(dá)研究工作的研究程序、方法和成果，以保證同行專家了解整個(gè)研究過程。

（4）檢驗(yàn)性原則，即同行專家能在相同的研究條件下，依照相同的程序和方法重演研究

過程，并得到同樣的結(jié)果。（5）系統(tǒng)性原則，它要求研究活動(dòng)具有中心概念、可檢驗(yàn)命

題以及具有統(tǒng)整作用的理論構(gòu)架，以便使各項(xiàng)研究成果逐漸累積成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，獲得對(duì)

研究對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)。（6）解釋性原則，即能達(dá)到探索客觀規(guī)律的目的，揭示因果聯(lián)

系，使其成為認(rèn)識(shí)深化的知識(shí)基礎(chǔ)。但需明確兩點(diǎn):一是不同類研究在解釋性上應(yīng)有不同

要求；二是在解釋的方式上不應(yīng)以精確的定量描述來苛求，應(yīng)允許以模糊的概率描述加上

定性分析來表述研究結(jié)論。p24

22、【問答題】自變量的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題?

答案：1.自變量應(yīng)準(zhǔn)確、清晰,有可操作性。2.自變量應(yīng)是可改變的、有效的條件。3.一

項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中定性自變量不應(yīng)過多。4.定量自變量的量化層次不應(yīng)過多或過少。p153

23、【問答題】教育理論研究的基本過程是什么?

答案：（1）確定理論研究課題。（2）收集和分析文獻(xiàn)資料。（3）明確理論分析框架，

選擇理論研究的具體方法。（4）撰寫理論研究論文或研究報(bào)告。p214

24、【問答題】教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)有哪些?

答案：（1）經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性。（2）加工對(duì)象的生動(dòng)性。（3）方法的綜合性和感性具

體性。（4）方式的回溯性。p168

25、【問答題】一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)?

答案：一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)必須達(dá)到如下要求:（1）測(cè)驗(yàn)要能真正地測(cè)量出所要測(cè)量的特性，

達(dá)到測(cè)驗(yàn)的目的。這就是要求測(cè)驗(yàn)具有較高的效度。（2）測(cè)驗(yàn)要能穩(wěn)定地反映被測(cè)者的

實(shí)際水平。這就是要求測(cè)驗(yàn)具有較高的信度。（3）測(cè)驗(yàn)的難度要適當(dāng)，要能鑒別出不同

水平的被測(cè)者。（4）測(cè)驗(yàn)要標(biāo)準(zhǔn)化，也就是要求測(cè)驗(yàn)題目要經(jīng)過慎重研究、預(yù)測(cè)、篩

選，施測(cè)程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要有嚴(yán)格的規(guī)定，并有常模參照作為解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。p130

26、【問答題】在小學(xué)教育科研中如何發(fā)現(xiàn)問題、怎樣確定課題?

答案：(1)要有"研究意識(shí)"和"改革意識(shí)"，這是發(fā)現(xiàn)問題的兩個(gè)前提。(2)要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)

問題的思維策略，如懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究與體察等。(3)分析課題價(jià)

值，包括課題自身價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，確認(rèn)研究的必要性。(4)考察主客觀條件，確認(rèn)研究

的可行性。包括客觀估價(jià)研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和興趣；分析資料信息來源、設(shè)備

工具狀況、經(jīng)費(fèi)以及可借助的力量；考慮研究者的本職工作性質(zhì)和環(huán)境。p38

27、【問答題】兒童訪談時(shí)要注意哪些問題?

答案：（1）注意兒童的年齡、知識(shí)水平和理解能力,兒童,尤其是低年級(jí)兒童容易理解具

體生動(dòng)形象的語言描述,難以理解抽象的名詞和術(shù)語.（2）注意處理好與兒童的關(guān)系,兒童

容易接受成人提問時(shí)的親切自然態(tài)度,而在態(tài)度生硬的陌生成人面前容易產(chǎn)生不良情緒或

者撒謊企圖,此外,兒童還易受暗示而回答不真實(shí)的意見.（3）要考慮兒童的訪談經(jīng)驗(yàn)和注

意力的特點(diǎn),低年級(jí)兒童由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而在與陌生成人交往時(shí)不敢說話或不知所措,兒童的

注意力也不能長時(shí)間的保持在同一活動(dòng)上。p123

28、【問答題】李吉林老師是我國著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人。她長期堅(jiān)持教學(xué)改革,

創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系,得到了大家的高度評(píng)價(jià)。李吉林老師在對(duì)情境教學(xué)的研

究過程中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的無結(jié)構(gòu)參與式觀察。她記述中寫到:“在把兒童帶入情境后,

根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展,內(nèi)容的需要,應(yīng)使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教師有意識(shí)地把兒

童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情景,讓兒童感到‘情境即在眼前’,‘我即在情境中?！?1)

結(jié)合材料,談?wù)勑W(xué)教育工作者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育觀察法的必要性。(2)無結(jié)構(gòu)參與觀察的

基本步驟有哪些?

答案：（1）小學(xué)教育工作者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育觀察法的必要性：可以了解學(xué)生的學(xué)

習(xí)、生活、娛樂等方面的情況；了解教師的教育、教學(xué)活動(dòng)；了解學(xué)生與教師的關(guān)系；了

解學(xué)生或教師的群體氛圍；了解其他教育影響的作用。p65（2）無結(jié)構(gòu)參與觀察的步

驟：確定觀察的問題和對(duì)象；進(jìn)入觀察情境；記錄觀察資料。p90

29、【名詞解釋】測(cè)量

答案：測(cè)量就是根據(jù)一定的規(guī)則把所考察對(duì)象的某些屬性用數(shù)字表示出來的過程,其實(shí)質(zhì)

是“按照法則給事物指派數(shù)字”。p127

30、【名詞解釋】準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

答案：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指未隨機(jī)分配被試,只把已有的研究對(duì)象作為被試,對(duì)無關(guān)變量作盡可能的

控制,無法完全控制誤差來源的實(shí)驗(yàn)。p143

31、【名詞解釋】概率

答案：概率又叫“或然率”,它是表示隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的一個(gè)數(shù)。我們可以把

概率理解為一個(gè)隨機(jī)事件在有可能發(fā)生的同類事件組成的總體中出現(xiàn)的比率。p242

32、【名詞解釋】內(nèi)容分析法

答案：內(nèi)容分析法也是一種主要以文獻(xiàn)(也包括一些人類行為)為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)研究

方法。它起源于歷史研究,是社會(huì)科學(xué)家借用自然科學(xué)的定量分析的方法,對(duì)歷史文獻(xiàn)的內(nèi)

容進(jìn)行分析而發(fā)展起來的。p193

自考8小學(xué)教育研究方法押題卷五及答案

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1、【單選題】教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象,運(yùn)用科學(xué)的原理和方法,探尋

教育活動(dòng)規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)

認(rèn)識(shí)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

A:

實(shí)踐活動(dòng)

B:

研究活動(dòng)

C:

D答:案：C

解析：展開來說，教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原

理和方法，探尋教育活動(dòng)規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。P5

2、【單選題】下列屬于教育科學(xué)研究實(shí)施階段的主要工作的是

形成科學(xué)事實(shí)

研究設(shè)計(jì)

A:

選擇課題

B:

總結(jié)研究工作

C:

D答:案：A

解析：教育科學(xué)研究的實(shí)施階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事

實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得岀研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報(bào)告。P23

3、【單選題】對(duì)教育理論中個(gè)別原理、概念等作出修正或更詳細(xì)說明的研究課題屬

第一級(jí)理論性研究課題

第二級(jí)理論性研究課題

A:

第三級(jí)應(yīng)用性研究課題

B:

第三級(jí)理論性研究課題

C:

答D:案：D

解析：第三級(jí)理論研究課題指對(duì)教育理論中個(gè)別原理、概念等作出修正或更詳細(xì)說明的研

究課題。P36

4、【單選題】在研究假設(shè)中,對(duì)“思維能力上男生的推理能力比女生強(qiáng)”,這類課題的假設(shè)是

描述性假設(shè)

A:

方向性假設(shè)

非方向性假設(shè)

B:

解釋性假設(shè)

C:

答D:案：B

解析：方向性假設(shè),指出相關(guān)或差異的特點(diǎn),如“思維能力上男生的推理能力比女生強(qiáng)”。

P54

5、【單選題】軼事記錄法屬于

無結(jié)構(gòu)參與觀察

無結(jié)構(gòu)非參與觀察

A:

有結(jié)構(gòu)參與觀察

B:

有結(jié)構(gòu)非參與觀察

C:

答D:案：B

解析：在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項(xiàng)目,難以用記錄表格和符號(hào)做系統(tǒng)的

記錄。P89

6、【單選題】以活動(dòng)形態(tài)或現(xiàn)實(shí)存在的形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象的是

教育觀察法

教育調(diào)查法

A:

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

B:

教育實(shí)驗(yàn)法

C:

答D:案：B

解析：在研究對(duì)象上，教育調(diào)查法是以活動(dòng)形態(tài)或現(xiàn)實(shí)存在形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為

研究對(duì)象的。

7、【單選題】根據(jù)教育調(diào)查研究的目的的不同,對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展水平的調(diào)查屬于

常模調(diào)查

訪談?wù){(diào)查

A:

普遍調(diào)查

B:

抽樣調(diào)查

C:

答D:案：A

解析：常模調(diào)查是指目的在于了解教育要素以及教育活動(dòng)等方面的一般狀況的調(diào)查。

8、【單選題】只提出問題,不提供和限定答案,由被調(diào)查者按自己的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)回答問題

的問卷是

封閉式問卷

開放式問卷

A:

標(biāo)準(zhǔn)化問卷

B:

自編問卷

C:

答D:案：B

解析：開放式問卷是指只提出問題，不提供和限定答案，由被調(diào)查者按自己的實(shí)際情況

和認(rèn)識(shí)回答問題的問卷。

9、【單選題】根據(jù)一定的相對(duì)客觀和統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn),對(duì)被測(cè)對(duì)象作定性分類,從而獲得類別

量數(shù)的方法是

分類測(cè)量法

推理測(cè)驗(yàn)法

A:

標(biāo)準(zhǔn)化選擇法

B:

二次量化法

C:

答D:案：A

解析：分類測(cè)量法是根據(jù)一定的相對(duì)客觀和統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn),對(duì)被測(cè)對(duì)象作定性分類,從而

獲得類別量數(shù)的方法。

10、【單選題】20世紀(jì)20年代以來,在中國,晏陽初開展了

課程分科實(shí)驗(yàn)

鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)

A:

鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)

B:

平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：在中國，陶行知進(jìn)行了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)、晏陽初開展了平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、梁漱溟

實(shí)施了鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)。P136

11、【單選題】一般來說,教育實(shí)驗(yàn)屬于

前實(shí)驗(yàn)

真實(shí)驗(yàn)

A:

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

B:

探索性實(shí)驗(yàn)

C:

D:

答案：C

解析：因此,人們認(rèn)為,教育實(shí)驗(yàn)一般屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。

12、【單選題】作為一種科學(xué)研究方法,教育實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)盡可能保證實(shí)驗(yàn)有較高的

科學(xué)性

內(nèi)在效度

A:

外在效度

B:

可行性

C:

答D:案：B

解析：當(dāng)然，作為一種科學(xué)研究方法，教育實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)盡可能保證實(shí)驗(yàn)有較高的內(nèi)

在效度。

13、【單選題】對(duì)文獻(xiàn)所載內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別屬于

外審法

比較法

A:

內(nèi)審法

B:

辯證分析法

C:

答D:案：C

解析：內(nèi)審指對(duì)文獻(xiàn)所載內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。

14、【單選題】從不同場合中抽取學(xué)生的行為表現(xiàn)資料進(jìn)行比較和分析可采用

A-X-T模式

A-B-X模式

A:

A—X—S模式

B:

A-X-Y模式

C:

答D:案：C

解析：第二種模式:A-X-S模式。這一模式中的“S”表示情境,意即以情境為取樣標(biāo)準(zhǔn),比

如從不同場合(老師在場和不在場)中抽取學(xué)生的行為表現(xiàn)資料進(jìn)行比較和分析。P197

15、【單選題】非智力因素屬于

負(fù)概念

正概念

A:

關(guān)系概念

B:

屬性概念

C:

D:

答案：A

解析：負(fù)概念往往帶有“不”、“非”、“無”等否定詞,如“非智力因素”、“非認(rèn)知

因素”、“非形式化教育”、“無意識(shí)”等就是負(fù)概念。P203

16、【單選題】從個(gè)別推論一般的邏輯思維方法是

歸納

演繹

A:

綜合

B:

類比

C:

答D:案：A

解析：歸納法是從個(gè)別推論一般。

17、【單選題】次數(shù)分布表是描述一群數(shù)據(jù)中每一數(shù)值、一組數(shù)值或某一段數(shù)值內(nèi)數(shù)據(jù)出現(xiàn)

次數(shù)的

統(tǒng)計(jì)圖

統(tǒng)計(jì)表

A:

集中量數(shù)

B:

差異量數(shù)

C:

答D:案：B

解析：次數(shù)分布表是描述一群數(shù)據(jù)中每一數(shù)值、一組數(shù)值或某一段數(shù)值內(nèi)數(shù)據(jù)出現(xiàn)次數(shù)的

統(tǒng)計(jì)表。P228

18、【單選題】根據(jù)研究者對(duì)所要選取的抽樣單位的了解和判斷而進(jìn)行抽樣的方法是

定標(biāo)抽樣

維度抽樣

A:

方便抽樣

B:

定額抽樣

C:

答D:案：A

解析：定標(biāo)抽樣又稱有目的抽樣、依意抽樣、鑒定抽樣或判斷抽樣。它是根據(jù)研究者對(duì)

所要選取的抽樣單位的了解和判斷而進(jìn)行抽樣的方法。P249

19、【單選題】期刊作為參考文獻(xiàn),在引用中涉及到的①作者姓名②期號(hào)③期刊刊名④文章

標(biāo)題的一般排列方式是

①③②④

①③④②

A:

①②③④

B:

①④③②

C:

答D:案：D

解析：參考文獻(xiàn)的一般排列方式如下:期刊,依次列出作者姓名、文章標(biāo)題、期刊刊名和期

號(hào);書籍,依次列出作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間及頁碼。P271

20、【單選題】定性評(píng)價(jià)主要是按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果作出評(píng)語式的

論證

鑒定

A:

考查

B:

考證

C:

答D:案：B

解析：定性評(píng)價(jià)主要是按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果作出評(píng)語式的鑒定。P281

21、【問答題】發(fā)現(xiàn)問題的具體策略有哪些?

答案：⑴懷疑的策略；⑵變換思考角度的策略；⑶類比與移植的策略；探究與體察的策

略。P40-41

22、【問答題】作為小學(xué)教育科學(xué)研究對(duì)象的教育問題有哪些特征?

答案：⑴首先是復(fù)雜性。教育問題總是來自教育這一復(fù)雜的人為系統(tǒng)；⑵其次是整合性；

⑶第三是二難性；⑷最后是開放性。教育是一個(gè)開放系統(tǒng)，它不可能也不應(yīng)該在完全封閉

的狀態(tài)中自我發(fā)展。P14

23、【問答題】問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)有哪些?

答案：⑴問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)之一是標(biāo)準(zhǔn)化程度高。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①調(diào)查工

具的標(biāo)準(zhǔn)化。②調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化。⑵問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)之二是匿名性強(qiáng)。⑶問卷調(diào)查法

的優(yōu)點(diǎn)之三是效率高在問卷調(diào)查的實(shí)施過程中,調(diào)查者能夠同時(shí)對(duì)大量的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)

查,在短時(shí)間內(nèi)能夠搜集到大量的信息和資料。P108

24、【問答題】簡述內(nèi)容分析法的實(shí)施步驟

答案：（1）抽取文獻(xiàn)樣本；（2）界定分析類目和記錄單位；（3）對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作量化處

理；（4）比較分析數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。

25、【問答題】教育概念的類型有哪些?

答案：⑴正概念和負(fù)概念；⑵集合概念和非集合概念；⑶關(guān)系概念和屬性概念。⑷約定性

定義、描述性定義與綱領(lǐng)性定義。P203-204

26、【問答題】談?wù)勛鳛閭€(gè)體的研究者應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

答案：⑴研究能力的構(gòu)成，教育研究能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，它具體包括以下能力：

①活動(dòng)定向能力。②理論思維能力。③發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。④動(dòng)手實(shí)踐能力。⑤評(píng)價(jià)分析能

力。組織科研活動(dòng)的能力；⑵研究人員的基本修養(yǎng)，敬業(yè)精神；毅力和勇氣；知識(shí)結(jié)構(gòu)。

P20

27、【問答題】教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有何局限性?談?wù)勅绾慰朔@些局限性?

答案：表現(xiàn)在:(1)所得到的結(jié)論一般是定性的,描述性的,因而在推廣過程中難以準(zhǔn)確傳

播;(2)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于具體條件下,其有效性受制于現(xiàn)實(shí)環(huán)境,超過了一定的范圍或當(dāng)實(shí)踐的環(huán)

境和條件發(fā)生變化后,其推廣有效性就會(huì)降低。(3)經(jīng)驗(yàn)本身和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程均難以避免主

觀性,與觀察和實(shí)驗(yàn)相比,它的客觀性要低?？朔?.選擇有代表性、有典型意義的總結(jié)對(duì)

象，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)要重視考察經(jīng)驗(yàn)推廣的社會(huì)效益；2.要全面考察、綜合研究，定性與定

量相結(jié)合。P169

28、【問答題】某小學(xué)要進(jìn)行一項(xiàng)名為“字族文識(shí)宇法”語文教改實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菣z測(cè)新

的識(shí)字方法能否促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力的提高。研究者選取四年級(jí)一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)周期是

兩個(gè)月。實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行了前測(cè),試驗(yàn)后進(jìn)行了后測(cè),從前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比推論

新的識(shí)字方法是否有效。請(qǐng)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析后回答下列問題:(1)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自

變量、因變量各是什么?(2)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)屬于哪一類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型?(3)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上存

在不足之處是什么?

答案：略

29、【名詞解釋】教育觀察法

答案：教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在

一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

30、【名詞解釋】系統(tǒng)抽樣

答案：系統(tǒng)抽樣也可稱等距抽樣或機(jī)械抽樣，是指將總體中的所有單位或個(gè)體按一定的

順序排列起來，然后每隔一定個(gè)數(shù)等距離地抽取樣本的一種抽樣方法。P246

31、【名詞解釋】教育文獻(xiàn)

答案：教育文獻(xiàn)，是指一切用各種符號(hào)形式保存下來的、對(duì)教育研究有一定歷史價(jià)值和

資料價(jià)值的文獻(xiàn)材料。P181

32、【名詞解釋】教育科研成果

答案：所謂教育科研成果(Productofeducationdresearch),是教育科學(xué)研究者運(yùn)用科學(xué)

研究方法,利用已有的知識(shí),經(jīng)過腦力勞動(dòng)智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)

價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益并且被同行專家認(rèn)定的增值知識(shí)。P266

自考8小學(xué)教育研究方法押題卷六及答案

1444

1、【單選題】小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象是

教育問題

教師

A:

學(xué)生

B:

教育現(xiàn)象

C:

D答:案：A

解析：學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育問題，是小學(xué)教育領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育

問題?？傊?，是已經(jīng)引起研究者關(guān)注的教育問題。P12

2、【單選題】研究人員的基本素養(yǎng)一般不包括

敬業(yè)精神

毅力和勇氣

A:

直覺經(jīng)驗(yàn)

B:

知識(shí)結(jié)構(gòu)

C:

D答:案：C

解析：在科學(xué)研究中，工具、手段本身是無生命的任人操作的，賦予科研方法以生命和力

量的是那些運(yùn)用它們實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)追求的主體——科研工作者，研究人員的基本修養(yǎng)

有：敬業(yè)精神；毅力和勇氣；知識(shí)結(jié)構(gòu)。P19-20

3、【單選題】研究教育現(xiàn)象及過程的規(guī)律，揭示因素之間本質(zhì)聯(lián)系的課題，稱為

理論性課題

應(yīng)用性課題

A:

混合性課題

B:

熱門性課題

C:

D答:案：A

解析：理論性課題又被稱為基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過程的基本

規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課

題。P35

4、【單選題】展示認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)，提供事物外部聯(lián)系和大致數(shù)量關(guān)系推測(cè)的假設(shè)，稱為

解釋性假設(shè)

描述性假設(shè)

A:

歸納性假設(shè)

B:

預(yù)測(cè)性假設(shè)

C:

答D:案：B

解析：描述性假設(shè)是指科學(xué)探索的最初階段，描述認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)、向我們提供關(guān)于事物

的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。

P55

5、【單選題】觀察者深入到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過共同活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察，這稱為

直接觀察

間接觀察

A:

參與觀察

B:

非參與觀察

C:

答D:案：C

解析：參與觀察法是指觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活

動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。P69

6、【單選題】對(duì)觀察對(duì)象在某一時(shí)間段發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件進(jìn)行全面觀察和記錄，這

屬于

事件取樣觀察

時(shí)間取樣觀察

A:

有結(jié)構(gòu)觀察

B:

無結(jié)構(gòu)觀察

C:

答D:案：B

解析：時(shí)間取樣觀察法是指在選定的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，對(duì)觀察對(duì)象在這一時(shí)間段或這

一時(shí)刻發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件作全面的觀察和記錄這種觀察法可以隨機(jī)選取時(shí)間，也

可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。P71

7、【單選題】題項(xiàng)的答案是限定的，被調(diào)查者只需要依照情況做出選擇的問卷為

開放式問卷

封閉式問卷

A:

半開放式問卷

B:

半封閉式問卷

C:

D:

答案：B

解析：封閉式問卷是指對(duì)調(diào)查問題的答案作了肯定或否定、分等級(jí)或分層次限定的問卷。

封閉式問卷一般只要求被調(diào)查者從所限定的答案中作出選擇。題項(xiàng)的答案是限定的，被調(diào)

查者只需要依照情況做出選擇。P109

8、【單選題】下列屬于測(cè)量中的主觀測(cè)量法是

標(biāo)準(zhǔn)化選擇法

問題解答法

A:

推理測(cè)驗(yàn)法

B:

投射測(cè)驗(yàn)法

C:

答D:案：D

解析：主觀反應(yīng)測(cè)量法有：投射法、自陳量表法等。P132

9、【單選題】除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的變量，稱為

條件變量

刺激變量

A:

無關(guān)變量

B:

環(huán)境變量

C:

答D:案：C

解析：無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因

素。無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打

算研究的變量。P141

10、【單選題】對(duì)已取得的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)際策略進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)之修正和補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)，稱為

單因子實(shí)驗(yàn)

多因子實(shí)驗(yàn)

A:

探索性實(shí)驗(yàn)

B:

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指以驗(yàn)證已經(jīng)取得的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐策略為目的的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

對(duì)已有成果進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)其合理性程度，并對(duì)之加以修正或補(bǔ)充，或者對(duì)已

有的兩種教育活動(dòng)方式的效果加以比較實(shí)驗(yàn)研究。例如，“關(guān)于某某地區(qū)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的

實(shí)驗(yàn)研究”、“集中識(shí)字與分散識(shí)字的比較實(shí)驗(yàn)”等。P144

11、【單選題】教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要運(yùn)用的方法是

直觀判斷方法

假設(shè)驗(yàn)證方法

A:

數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法

B:

經(jīng)驗(yàn)思維方法

C:

答D:案：D

解析：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維方法對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)。所謂經(jīng)驗(yàn)思維

方法，是相對(duì)于理論思維方法而言的，具體地說，就是人們運(yùn)用生活的親自感受、實(shí)踐的

直接知識(shí)乃至傳統(tǒng)的習(xí)慣觀點(diǎn)等進(jìn)行思維活動(dòng)方法，其功能主要在于認(rèn)識(shí)和把握具體事物

及其外部聯(lián)系。P166

12、【單選題】在對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對(duì)使用過程的思考和總結(jié)，稱

為

經(jīng)驗(yàn)的外演

經(jīng)驗(yàn)的反思

A:

經(jīng)驗(yàn)的示范

B:

經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化

C:

答D:案：B

解析：經(jīng)驗(yàn)的反思是指在對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對(duì)絕對(duì)值使用過程的

思考和總結(jié)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)自身的再認(rèn)識(shí)。P176

13、【單選題】加工整理的書目、題錄、文摘、索引等出版物是

零次文獻(xiàn)

一次文獻(xiàn)

A:

二次文獻(xiàn)

B:

三次文獻(xiàn)

C:

答D:案：C

解析：教育研究中的二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括者

其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)，如書目、

題錄、文摘、索引等出版物。P183

14、【單選題】采用技術(shù)手段測(cè)定文獻(xiàn)載體的物理性質(zhì)，進(jìn)而判斷文獻(xiàn)的真?zhèn)?，這屬