借助讀寫結(jié)合提升語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分。閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑，而寫作則是學(xué)生運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略對于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力具有重要意義。一、深入挖掘教材，促進讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材中的課文都是編者精心挑選的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的重要資源。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上進行仿寫、擴寫、改寫等寫作練習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元《秋天的雨》，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象中的秋雨，以此為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生初步了解了秋雨的美和作者的情感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析作者的寫作手法和表達(dá)方式。教師重點講解了比喻、擬人等修辭手法以及情景交融的寫作技巧，使學(xué)生對作者的寫作手法有了更深入的理解。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過思考和實踐，逐漸體會到了秋雨的美和作者的情感。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的讀寫結(jié)合點。以“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這個句子為例，教師讓學(xué)生仿照這個句子的結(jié)構(gòu)和修辭手法，寫一個描繪春天的句子。在仿寫的過程中，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，也鍛煉了自己的寫作能力。接下來，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行擴寫、改寫等寫作練習(xí)。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫出具有個性的句子或段落。在這個過程中，學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)，他們積極參與寫作練習(xí)，鍛煉了表達(dá)能力。在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，尋找讀寫結(jié)合點，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。通過仿寫、擴寫和改寫等練習(xí)，學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際寫作技巧。二、注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過有效的閱讀，才能積累豐富的語言材料，提高寫作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣泛閱讀優(yōu)秀文章，開闊視野，提高閱讀理解能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元《火燒云》，教師讓學(xué)生通讀全文，概括文章的主要內(nèi)容。在閱讀的過程中，學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，提煉文章大意。通過這種方式，學(xué)生逐漸形成了整體感知文本的能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析文章的寫作特點和修辭手法。教師需要提醒學(xué)生注意作者對火燒云形態(tài)和顏色的描寫，以及運用比喻、排比等修辭手法的效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入理解作者的寫作技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，教師需要提醒學(xué)生邊讀邊記，對文章中的優(yōu)美詞句和重要信息進行摘抄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)生的語言積累和信息提取能力。最后，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生課下繼續(xù)閱讀有關(guān)火燒云的資料或文學(xué)作品，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在上述教學(xué)案例中，教師注重閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過整體感知、細(xì)讀分析、摘抄積累等方式，學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。三、開展語文實踐活動，提升讀寫能力在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織朗誦比賽、故事會、寫作比賽等活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元《白樺》，教師組織學(xué)生進行詩歌朗誦比賽。學(xué)生自由選擇《白樺》的一段或全文進行朗誦，體會白樺的美麗和作者的情感。通過朗誦，學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語感和情感表達(dá)能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演活動。學(xué)生分組選擇課文中的一段內(nèi)容，通過扮演不同角色來演繹白樺的形象。學(xué)生在角色扮演中鍛煉了表演能力和團隊合作能力，進一步加深了對課文的理解。此外，教師還組織學(xué)生開展寫作比賽活動。學(xué)生根據(jù)《白樺》這篇課文的啟示，創(chuàng)作一篇描繪自然景物的短文。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運用所學(xué)的寫作技巧，寫出富有創(chuàng)造性的短文。通過寫作比賽，學(xué)生鍛煉了自己的寫作能力，提高了對自然景物的觀察和表達(dá)能力。最后，教師還組織了小組討論活動。學(xué)生分組討論《白樺》這篇課文的主題、寫作手法和表達(dá)方式，互相交流學(xué)習(xí)心得。通過小組討論，學(xué)生拓寬了自己的思維視野。在上述教學(xué)案例中，教師通過開展朗誦比賽、角色扮演、寫作比賽和小組討論等豐富多彩的語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫作興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。四、科學(xué)評價作品，督促學(xué)生進步在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作成果，給予科學(xué)、客觀的評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，督促學(xué)生進步。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》，教師首先制定了一套詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括語言表達(dá)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、修辭手法等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題自主創(chuàng)作，寫一篇作文。在對學(xué)生的作品進行點評的時候，教師注重肯定學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的自信心和寫作興趣。同時，教師也委婉地指出了學(xué)生作品中存在的不足之處并給出改進建議。此外，教師還采用多種評價方式，如學(xué)生自評、互評。通過自評和互評，學(xué)生可以更深入地了解自己的作品，從他人的角度獲得啟示。在上述教學(xué)案例中，教師通過制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評