淺談家園共育

淺談家園共育隨著生產(chǎn)力水平的提高，人們對教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、以及內(nèi)容形式都有著相當水平的關注了解，這種了解就像是一把雙刃劍橫在家園共育當中。存在的分歧和誤區(qū)：（一）家園合作中教師、家長的地位不平等，表現(xiàn)為幼兒園教育為中心，要求家長配合老師的工作，忽視家長需求和想方法，使家長處于被動位置，家園共育的成效捉襟見肘。比如幼兒園的教學活動需要回家?guī)U舊材料，讓幼兒積極動手發(fā)展環(huán)保意識，體現(xiàn)學中玩，玩中學的理念，但是家長在不了解幼兒帶這些材料的，目的時，往往會出現(xiàn)不支持，抵觸厭煩等消極態(tài)度，使得老師與家長的距離日漸變遠。（二）家長過于重視孩子的智力發(fā)育，不注重幼兒園的全面發(fā)展，過早要求幼兒識字寫字，使得幼兒園教育小學化，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嚴重危害幼兒的心理健康。和很多家長聊天發(fā)現(xiàn)，尤其是幼兒的爺爺奶奶都以孩子背詩多，認字多，會寫字為驕傲，這樣的孩子才是優(yōu)秀祖國的花朵，這樣的行為給老師和幼兒園帶來無形的壓力。（三）家園共育過程中教育指導從雙向演變成單向，家園聯(lián)系欄作為家園共育的紐帶，被老師一度的變成書本雜志的摘錄，因此變成了擺設。為了減少不必要的煩心事，家園聯(lián)系缺少很多的溝通和了解，也沒給家長過多的時間機會，使得家庭教育缺少正確的科學的指導方針。(四)家長過于重視特長的培養(yǎng)，忽視幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，不少家長認為素質(zhì)教育就是發(fā)展特長，逼迫孩子在晚上和周末去學習培訓舞蹈，唱歌，鋼琴，圍棋，架子鼓等等。課余時間被排的滿滿當當，就像是歌曲唱的：“你對我好，我都知道，學學那個學學這個忙得不得了，我的煩惱，又有誰能知道，學的太多學的太雜消化不了”孩子的內(nèi)心疲憊不堪，失去學習的興趣。家庭聚會更是他們拿來炫耀孩子才藝多的大好機會，很多孩此因此懼怕去親戚家吃飯，生活里這樣逼迫孩子的行為比比皆是。二、理論依據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。強調(diào)了我們要與家庭雙向互動，家長與教師都是教育孩子的主體伙伴關系。在互動過程中，兒童即是受益者也是貢獻者。在合作過程中，只有家園齊心協(xié)力，保教效果才能相得益彰。有人說為什么孩子在幼兒園和在家表現(xiàn)不一樣，回到家里沒有家人的支持持引導，一切都是徒勞，所以說家人的言行舉止對孩子的影響最為深遠。因此，幼兒的素質(zhì)教育的提升首先要從父母的教育開始，有人說孩子是父母的影子，家人是陪伴孩子時間最長的老師，家人的一言一行無形之中同化孩子，在他們幼小的心靈里無法辨別事情的真假好壞，他們只知道我爸爸媽媽是這樣做的。幼兒園應當主動承當起家庭素質(zhì)教育提升的重要任務，為提升幼兒素質(zhì)教育搭建橋梁。三、研究目標和方法（一）研究目標一.通過研究，幫助老師樹立正確的家園合作精神，老師是幼兒學習的合作者，支持者，不要狂妄自大，夸大老師的社會地位，與家長和平相處，溝通時注意方式方法技巧，給予家長正確的指導方針。二.幫助家長正確認識幼兒教育，關注幼兒身心發(fā)展規(guī)律，同時提升家庭的素質(zhì)教育意識。（二）研究方法一.行動研究法：根據(jù)目標提出研究問題、討論問題、制定計劃、評價總結(jié)和下一步研究方向等步驟，解決一些實際問題。二.文獻法:通過文獻，資料，了解研究現(xiàn)狀和研究對象。三.問卷調(diào)查法：將實際問題制成問卷，向老師和幼兒家長發(fā)放問卷，填好整理研究。四、研究成果（一）家長對家園共育的認識現(xiàn)狀一.放養(yǎng)式家長：這類家長缺乏科學育兒知識，認為孩子還小，幼兒園就是哄孩子，帶孩子玩，不需要學習任何東西，該會的以后長大都會會的，把自己定位成只生不教的位置。還有些家長認為我把孩子交給老師了教育是老師的事，不然要學校干嘛，要老師干嘛。二.落后式家長：這類家長自己沒有機會受到良好的教育，現(xiàn)將自己的一腔熱血完完全全的強加在孩子身上，急于求成，結(jié)果往往是適得其反。剛?cè)雸@就不久，早早開始關注幼兒學習，或者在家自己就對幼兒開始一些學習計劃。這樣的節(jié)奏，可能剛開始效果明顯，越往后憋端就顯現(xiàn)出來了。三.不科學家長：這類家長雖然有著一定的學歷水平，但是對幼兒教育缺乏正確的科學意識，沒有全面認識到素質(zhì)教育的內(nèi)涵。只注重幼兒的智育，忽視體育和德育，拿著幼兒的興趣愛好培養(yǎng)過分炫耀攀比，以此判斷幼兒的好壞優(yōu)秀。還有的家長忽視幼兒的興趣愛好培養(yǎng)，教育形式單一。（二）教師對家園共育的認識現(xiàn)狀一.教師對家園合作缺乏認知不到位，不夠深入透徹，幼兒在園的保教進度沒有很好的傳達，保教效果的不得到延伸，結(jié)果便將是不如不教。二.教師對自己的定位不夠準確，過分將自己社會位置抬高，忽視與家長的平等相處，使得家園合作出現(xiàn)交流困難，家長便是一再的附和，不參雜自己的見解。三.缺乏靈活、多樣的、有效的溝通策略，與人溝通是一門藝術(shù)，在于家長溝通時一定要注意講究技巧，值得被理解的是做為老師和家長一樣我們的出發(fā)點都是一樣的：一切為了孩子，為了孩子的一切。五、解決問題策略家長方面：要把家長工作做為幼兒園工作的重要組成部分，重視并堅決抓好落實。要逐步建立健全幼兒園家長工作制度，每學期指定家長工作計劃，學期末將這些納入考核，與老師的工資掛鉤，使家長工作規(guī)范化，制度化。幫助教師樹立正確的教師觀，也就是教師對家長正確的看法。同時更新自己的教育觀念，樹立正確的德智體美勞正確全面發(fā)展觀念。教師方面：提升教師自身的教育素質(zhì)和指導家庭教育的能力，明確定位教師觀念和角色定位，提高具體化、多樣化家庭指導。定期召開家長會，家長開放日，親子主題活動，幼兒伙食聽證會，做好家訪和問卷調(diào)查工作，堅持使用園報和網(wǎng)站實現(xiàn)家園多維互動。六、研究成果家長教育觀念惡的到提升，參與幼兒教育的積極性有所提高，家園共育取得實效。通過研究發(fā)現(xiàn)，家長的家庭教育進步有所改善，進步空間也十分的大。這對家長參與家園合作的積極性，主動性都有著不可估量的效果，參與的方式，指導方針，參與結(jié)果都有一定的實用性。在教育水平上也不在只注重自己想法，能夠尊重幼兒，關注幼兒興趣愛好，身心發(fā)展規(guī)律。教師觀念明顯轉(zhuǎn)變，明確自己在家園共育的角色的重要性，和家長建立平等互助的關系，并在日常保教活動中摸索出適合自己的，不同家庭大的家園合作方式，也取得了相當優(yōu)秀的效果。讓我們再來回味