1.31.4實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律課件高一下學(xué)期物理教科版

年級(jí)：高一學(xué)科：物理（教科版）探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)過程教學(xué)反思探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律教科版高中物理必修2第一章第3.4節(jié)《探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律》教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)過程教法學(xué)法教學(xué)反思一、地位和作用已學(xué)內(nèi)容勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)的合成與分解后續(xù)內(nèi)容斜拋運(yùn)動(dòng)類平拋帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)承上啟下直線運(yùn)動(dòng)向曲線運(yùn)動(dòng)的過渡運(yùn)動(dòng)合成與分解的延續(xù)和應(yīng)用教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)過程教法學(xué)法教學(xué)反思二、課程標(biāo)準(zhǔn)要求《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)第1條：會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)第4條：關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系解讀：要求學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)的定義，會(huì)分析，掌握規(guī)律，并能聯(lián)系生產(chǎn)與生活。教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)過程教法學(xué)法教學(xué)反思123學(xué)情分析具備知識(shí):具備能力：學(xué)習(xí)障礙：

平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的獲?。蝗绾斡没鸀橹钡乃枷胙芯科綊佭\(yùn)動(dòng)在《必修1》已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律在上一節(jié)學(xué)習(xí)掌握了運(yùn)動(dòng)的合成與分解的相關(guān)知識(shí)通過《必修1》自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的實(shí)驗(yàn)操作探究能力通過牛頓定律的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了正確分析動(dòng)力學(xué)問題的能力學(xué)情分析實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教材分析教學(xué)過程教法學(xué)法教學(xué)反思延時(shí)符物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)（1）知道平拋運(yùn)動(dòng)的定義及平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)（2）理解平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)（3）會(huì)利用平拋運(yùn)動(dòng)軌跡和運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性、等時(shí)性原理來分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律和解決生活中的平拋運(yùn)動(dòng)問題科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

掌握物理學(xué)中的“化曲為直”“化繁為簡”“等效替代”“正交分解”的思想方法學(xué)生通過經(jīng)歷分析平拋運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論推理過程，提高科學(xué)探究能力。（1）通過展示平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值；(2）通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神以及與他人合作的精神。教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析教學(xué)過程教法學(xué)法教學(xué)反思教學(xué)重點(diǎn)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)平拋運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究過程及規(guī)律教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教材分析教學(xué)過程教法學(xué)法教學(xué)反思學(xué)法觀察法

討論法教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思問題探究法實(shí)驗(yàn)探究法討論分析法多媒體輔助法教法教材原實(shí)驗(yàn)不足：(1)實(shí)驗(yàn)難度大、軌跡難獲取、無法記錄時(shí)間、且誤差大、耗時(shí)長(2)實(shí)驗(yàn)器材的自動(dòng)化程度過高，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與感不強(qiáng)；電腦繪制軌跡是模擬的物體軌跡并不是物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)路徑，較為抽象。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思教法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：(1)Tracker可直接通過慢放視頻去研究任何一段物體的宏觀運(yùn)動(dòng)，可用于各種力學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,不失為從生活到理論，創(chuàng)建物理概念、物理模型，理解物理規(guī)律的好工具；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：

(2)視頻記錄的是真實(shí)的場景,紀(jì)實(shí)性強(qiáng),可信度高,容易讓人接受；(3)Tracker可直接得出物體在下落過程中速度、位移隨時(shí)間變化的關(guān)系，減少了復(fù)雜的運(yùn)算，大大提高了課堂效率。情景引入

提出問題問題1:思考兩類球的運(yùn)動(dòng)軌跡有何特點(diǎn)?生活中還有哪些類似的運(yùn)動(dòng)實(shí)例?問題2:思考上述球類運(yùn)動(dòng)和第二次天宮課堂中，我國航天員演示“太空拋物實(shí)驗(yàn)”中“冰墩墩”的運(yùn)動(dòng)軌跡和受力特點(diǎn)有何不同?上述兩種球受到的空氣阻力可否忽略?如何定義拋體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)觀察圖片和視頻，談?wù)摻涣?，得出平拋運(yùn)動(dòng)的定義。創(chuàng)設(shè)情景，由疑激趣。教學(xué)過程教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖猜想假設(shè)問題:平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)如何?如果將平拋運(yùn)動(dòng)視為水平方向的運(yùn)動(dòng)和豎直方向的運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，那么，平拋運(yùn)動(dòng)在水平、豎直方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？教學(xué)過程教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思運(yùn)用“化曲為直”的研究方法，根據(jù)物體僅受重力作用，猜想平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解和動(dòng)力學(xué)知識(shí)，分析平拋運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，加強(qiáng)了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖科學(xué)驗(yàn)證問題:回憶本章節(jié)“分析小車在跑步機(jī)上的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的研究思路及力的合成與分解方法，結(jié)合剛才對(duì)Tracker的原理與用途的簡要介紹，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證你們的猜想?教學(xué)過程教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思用平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀、物理實(shí)驗(yàn)影像分析軟件Tracker分析分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。分組實(shí)驗(yàn)并拍攝實(shí)驗(yàn)視頻將實(shí)驗(yàn)視頻導(dǎo)入Tracker軟件分析得出球水平、豎直兩方向速度、位移隨時(shí)間的變化關(guān)系，學(xué)生交流、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過完成小組實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了小組協(xié)作能力，并且能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋相關(guān)物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力；類比“分析小車在跑步機(jī)上的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)研究思路，總結(jié)本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力．學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖理論推理問題1:請(qǐng)聯(lián)系牛頓運(yùn)動(dòng)定律等動(dòng)力學(xué)知識(shí)，解釋為什么平拋物體的運(yùn)動(dòng)具有上述的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。問題2:如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)物體做平拋運(yùn)動(dòng)t時(shí)刻的速度?如何確定t時(shí)刻的位置和位移?教學(xué)過程教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自行推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律。學(xué)生將結(jié)合直線運(yùn)動(dòng)研究方法，借助運(yùn)動(dòng)的合成與分解規(guī)律研究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決物理問題的能力和知識(shí)整合能力。學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖規(guī)律應(yīng)用教學(xué)過程教法學(xué)法學(xué)情分析教學(xué)重難點(diǎn)教材分析實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思小明將鉛球在1.8m高處以6m/s的初速度水平拋出，如圖所示。不計(jì)空氣阻力，重力加速度g取10m/s2。求：（1）鉛球在空中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t；（2）鉛球的水平位移x；（3）鉛球落地時(shí)的速度方向與水平方向成角度θ。能運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律定量解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題討論交流、總結(jié)歸納。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決以上問題。學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思

本節(jié)課先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景由疑激趣，再以問題引導(dǎo)、先猜想假設(shè)再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，用理論推理，讓學(xué)生從本質(zhì)理解規(guī)律，再加以數(shù)字化手段教學(xué)，定量分析速度、位移