基于雙減背景下的初中數學作業(yè)設計研究 論文

于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展；未結合學生更遠、更深的發(fā)展需師要基于學生是“發(fā)展的人”理論，立足學生表現，不斷優(yōu)化作業(yè)引導、挖掘要素，為學生初中數學學習經驗與實踐能力的持續(xù)性發(fā)展奠定良好基礎；其次，要根據學生喜好，選擇符合內心期望的培養(yǎng)措施。事實上，所有學生內心深處均含有一定期望，比如希望教師教學方式多樣性、形式具有趣味性、過程具有合作性，結果具有鼓勵性。據此，教師要深入學生群體，全面掌握其內心希望，并采取既能符合學生興趣，又符合學生認知規(guī)律的措施，為學生打造鮮活作業(yè)環(huán)境體系；第三，要根據學生差異發(fā)展要素，設計具有差異化、層次性的作業(yè)模式。針對學生的差異化發(fā)展，教師應堅持不放棄每個學生為原則，采取分層引導、差異引導等方式因材施教，以保證每個學生均能得到發(fā)展、提升；最后，要圍繞學生進步需求，動態(tài)提升自身能力。為提升學生數學作業(yè)完成的效率和質量，提升學生作業(yè)參與的積極性、有效性等，教師應主動向有經驗的長輩、專家學習，取長補短，主動提升。學無止境、教無定法，教育者就要勇于從身邊汲取有益于自身提升的優(yōu)秀教育經驗，并將其應用到學生作業(yè)設間的距離，從而為實現學生知識固化、技能實踐能力靈活化奠定良好基礎。由此業(yè)滲透知識、學科素養(yǎng)時，教師需深入課程和學生發(fā)展趨勢，提升數學作業(yè)表現的趣味吸引學生學習的主動性和積極性，教師在設計課后作業(yè)時，要以訪談、調查問卷等方式來了解學生的喜好，然后結合調查具體情況，設計適應性強的趣味性作業(yè)事感興趣，那么可設計故事類型的“熊大和熊二都在森林里采集到熊二采了x個，熊大采了y個，列出2(x-1)=y+1①;x+1=y-1②式子，然后聯結①②組成方程組，得出x=5、y=7的答案。以這樣的方式不僅能降低作業(yè)難度，還能賦予作業(yè)立體、畫基于現行初中復雜的學習環(huán)境，學生渴望擁有更好的表現環(huán)境，自身的學習效果能得到據此，教師在優(yōu)化數學作業(yè)設計時，要結合多種因素，以作業(yè)各個環(huán)家長、其他聯動學科教師以及其他社會群體等。這樣便能更好的激勵學生，挖掘學生潛能，作業(yè)時，可賦予作業(yè)及時評價屬性。一是可賦予實踐小組相互評社會結合圖形合作過程中，相互幫助、相互進步，并相互評價價屬性，通過引導學生邀請社會群體參與觀察或指導活動，并讓其給予學生合理評價(若無進行評價。最后教師結合學生參與過程和結果進行科學評價。這樣靈活業(yè)時，要依據學生情感發(fā)展基點，以其差異發(fā)展、個性發(fā)展等要素為以學生認知、理解水平為中心，分解教學任務，結合課堂教學實績和作業(yè)設計本質生學的適應性；其次，教師應圍繞學生個性發(fā)展、多元發(fā)展、綜和需求，全面梳理既定教學目標，優(yōu)化、完善、重構作業(yè)合作方發(fā)展奠定基礎；其三，為提升合作性質作業(yè)的合理性與科學性，教師課前了解學生對作業(yè)教學的期望以及基本能力，并以此為依據進一步基于學生發(fā)展的“開放性”教育理論，除了能助力學生形成靈敏的數學邏輯思維，還能強化其課程知識點學習的靈活性，讓其能夠舉一反三，促使學生數學綜合能力得到升華，即讓其思維進入創(chuàng)新層面。據此，結合初中數學學科素養(yǎng)目標，定開放式的作業(yè)探究主題，讓學生在探究中了解數學和技能能力，從而促使學生轉變課程學習方式，優(yōu)化自身學習思散思考、或聯動單元知識創(chuàng)新學習思路?；诖?，教師需結合思維發(fā)以數學“應用題”教學為例，在掌握學生基礎能力和需求后，教師可立足學生興趣，聯動關聯學科，設計如下開放性質的作業(yè)內容：某班級有39人，在學生自發(fā)的基礎上要購買字帖，現已知字帖12元/本，若購買超過40本，則單價可打0.9折。圍繞這些線索，學生提出①不用優(yōu)惠直接購買39本，那么程序流程直接為39×12,并輸出最終結果；②可全班集體一起購買40本，那么可少支付39×12-40×12×0.9,并輸出最終結果，③可全班集體一起購買40本，并將多余購買的一本按照原價格賣出去，這樣便能在②的基礎上增加12元作為班費，并計算出最終結果。方式一：課堂作業(yè)——教師面批以往的教學模式都是學生放學后回家寫作業(yè)，老師第二天老師進行直接的、有針對性的逐一指導。教師就作業(yè)中出方式三：激勵學生——爭當小助手成立數學學習小組，選擇學習能力和責任心強的同學為由小組長收取課堂或家庭作業(yè)，作為老師的小助手，對本小組的作業(yè)首先進行批改，小組長向老師匯報作業(yè)中的問題所在，教師就共性問題進行統一講解，然后再次批改。此種方法一方面減輕了老師的工作量，提高了工作效率；另一方面深化了小組長對數學知識的理解，培養(yǎng)了小組長的責任感；最重要的是讓向組長請教。畢竟孩子們待在一起的時間是最長的，同學之間你