雙減政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)(分層設(shè)計(jì))作業(yè)研究開(kāi)題結(jié)題報(bào)告2篇

教育大多數(shù)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也又能真正“減量增質(zhì)”,在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙減”)。要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一“應(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒(méi)有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化減")。從國(guó)家出臺(tái)“雙減"政策后，“雙減”成為社會(huì)注重教育的焦政策，利用好“雙減”政策，同時(shí)每位教師肩負(fù)起“雙減增效”的研究任務(wù)，家校結(jié)合互相監(jiān)督，切切實(shí)實(shí)把“雙減”政策落實(shí)，惠及每生的書(shū)面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能僅僅一個(gè)有著十分關(guān)健的作用。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。)對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)新型作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；(2)書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等；(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè)；(4)表演作業(yè)。設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開(kāi)放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分本課題擬用一年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為XX年7(1)確定課題。(2)組織調(diào)查、問(wèn)卷檢測(cè)、分析，制定實(shí)驗(yàn)研2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議3.召集各班中等生5名座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議2.創(chuàng)新點(diǎn)：3.成果：雙減背景下分層設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告(一)社會(huì)背景(二)理論依據(jù)(三)學(xué)生現(xiàn)狀(四)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀2、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)是促使教師改變傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量3、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)摒除了傳統(tǒng)作業(yè)布置的一些弊端，必然能4、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)能夠改變師生間僵硬的關(guān)系，構(gòu)建美好和(一)研究前期準(zhǔn)備工作或自傲，或懈怠，或迷惑，我們只有事前做好學(xué)生工作，化解學(xué)生種A、聽(tīng)磁帶練朗誦D、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀“傳話筒”每周一次的“聽(tīng)話傳話”,能力程度不一的學(xué)生相互組隊(duì)，擔(dān)任(2)說(shuō)、讀練習(xí)著做些練習(xí)再好不過(guò)了。比如要學(xué)生概括文章內(nèi)容或者根據(jù)課文講故優(yōu)等生則要求能將故事大意濃縮成一兩句話。如此在合作之下學(xué)生都有所收獲。我還試著每隔一段時(shí)間讓三個(gè)層次的學(xué)生角色互換，完成對(duì)方的任務(wù)，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)一說(shuō)",中等生和待進(jìn)生，要求根據(jù)本單元所學(xué)課文談感想，優(yōu)等生要求對(duì)話題闡發(fā)出一定的理解，使用到寫(xiě)作中或延伸出更多的話題進(jìn)行(3)看的練習(xí)趣的學(xué)生則要求至少閱讀其中的一本，希望格、思想、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，甚至能夠引導(dǎo)比較閱夠針對(duì)自己喜歡的詞句談點(diǎn)感想，優(yōu)等生則(4)寫(xiě)的練習(xí)說(shuō)》)是如何使用托物言志手