【小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究5800字（論文）】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究【內(nèi)容摘要】母語教學(xué)一直是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是基礎(chǔ)。小學(xué)語言在學(xué)習(xí)其他學(xué)科和學(xué)習(xí)整個生命階段中起著重要作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?？梢哉f，整個小學(xué)語文是建立在一對一閱讀文本的基礎(chǔ)上的，以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的漢語知識，例如語音，基本漢字，語法和語法以及寫作規(guī)則?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；目錄TOC\o"1-9"\h\u一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵 1（一）新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀的要求 1（二）閱讀教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)系 2（三）小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的基本特征 2二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題 4（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)標(biāo) 4（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降 4（三）教師教學(xué)激情消退 5三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略 6（一）完善閱讀教學(xué)各步驟：讓閱讀課堂有效起來 7（二）分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效起來 7（三）提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)：讓教師教學(xué)有效起來 7參考文獻(xiàn) 8一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀的要求我們可以將小學(xué)三個階段的教育目標(biāo)大致分為以下幾個方面：閱讀方法和知識技能的教育目標(biāo)，相關(guān)閱讀知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，文章的一般閱讀教育目標(biāo)以及實(shí)用性。文章。閱讀教育的目標(biāo)，文學(xué)作品的閱讀教育的目標(biāo)，文學(xué)作品的閱讀教育的目標(biāo)以及累積的朗誦教育和課外閱讀。以知識為基礎(chǔ)的漢語閱讀研究了各種以知識為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)：目前，我國的中文小學(xué)漢語課程還沒有完全提倡對中國學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)，更具體的基礎(chǔ)閱讀知識的教學(xué)。它們不再只是漢語小學(xué)漢語課堂閱讀教學(xué)的重要起點(diǎn)，而是深入地滲透到有關(guān)漢語閱讀，單詞，單詞，句子，段落和文章的學(xué)習(xí)的各種知識和行為閱讀目標(biāo)中?；谡Z用學(xué)，在語言環(huán)境中有所了解。文章的通用性和閱讀目標(biāo)指的是：閱讀各種文章的過程中的一些共同點(diǎn)和基本需求。這些閱讀目標(biāo)主要涉及三個方面：文章的思想和內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)“等待”。實(shí)用文章的閱讀目標(biāo)是：解釋性文章是基本的實(shí)用文章類型，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求它們：沒有深入挖掘內(nèi)容，沒有系統(tǒng)性的文體知識的追求，解釋方法應(yīng)該從特定的文本入手。關(guān)于初中閱讀主題教育和教學(xué)目標(biāo)的一些敘事性對話文學(xué)藝術(shù)作品：本教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以新初中教科書為基礎(chǔ)。在閱讀初中的一些故事型小學(xué)文學(xué)和藝術(shù)作品時，對中小學(xué)生的閱讀教育要求的主要特征體現(xiàn)在：“閱讀使我們能夠闡明重要事件的輪廓等?！标P(guān)于在課堂上積累朗誦和實(shí)施課外閱讀教育的目標(biāo)：我們需要提高我們的語言素養(yǎng)，我們需要長期積累，“濃厚的積累”本身就是“薄發(fā)”的條件，沒有這種積累，擁有良好的語言能力，并具有真正的聽，說，讀，寫技能。系統(tǒng)中閱讀教學(xué)各要素的關(guān)系從閱讀的范圍來看，我們可以將其分為：基于文本的閱讀（或教科書），即將課堂內(nèi)和課外閱讀分為具有特定含義的閱讀和擴(kuò)展閱讀。班上學(xué)生閱讀的語言文字全部來自教科書，盡管漢語教科書不是唯一的課程資源。就語言閱讀形式而言，我們可以將其分為：大聲閱讀，靜默寫作，背誦等等。靜默閱讀法可以訓(xùn)練學(xué)生在中文閱讀課上的閱讀技能和能力。靜音閱讀功能可以提高閱讀器的閱讀速度，提高閱讀效率；就像閱讀和朗誦一樣，它可以更多地反映內(nèi)部的精神活動，幫助我們安靜地思考，并反映出閱讀的個人本性。從閱讀形式上，可以分為：個人閱讀，集體閱讀，小組閱讀等。由于最早的蘇美爾人是印象派的刻板印象，編寫文本的主要目的之一是使人們大聲朗讀，因為他們相信這些印象派的符號會隱藏特定的聲音。聲音可以看作是一個單詞的靈魂。從閱讀的地方，它可以分為：課堂閱讀，家庭閱讀，免費(fèi)閱讀等。自新課程改革以來，大多數(shù)高中教師已經(jīng)充分認(rèn)識到課外閱讀教育的重要性。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一些高中老師還開設(shè)了特殊的閱讀課，以確保學(xué)生每天上課。(三)小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的基本特征(1)學(xué)生樂學(xué)，課堂上師生互動融洽與我國早期的傳統(tǒng)教學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)了對教師的大部分教學(xué)和指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我國教師更多地關(guān)注和關(guān)注學(xué)生的全部收入，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于自己的地位。在學(xué)習(xí)過程中的社會主體性和地位強(qiáng)調(diào)了我國的漢語課程應(yīng)能夠動員我們的學(xué)生自由，充分地表達(dá)自己的熱情。(2)學(xué)生會讀，課堂外無師自讀有效的語文閱讀教學(xué)，不僅要充分調(diào)動中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，而且要逐步培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在語文閱讀中培養(yǎng)中小學(xué)生的語文閱讀技能和能力，使小學(xué)生特別是高中生初步具備獨(dú)立閱讀的技能和能力，即使他們離開了語文課和老師的指導(dǎo)，他們也應(yīng)該具備一定的閱讀技巧和寫作技巧，這樣的語文閱讀教學(xué)才是真正有效的。(3)學(xué)生學(xué)以致用，讀寫有效融合閱讀教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生閱讀，使學(xué)生具備閱讀能力，有效的閱讀課堂教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)小班學(xué)生學(xué)以致用，把掌握閱讀所需的知識和技能充分運(yùn)用到寫作中，使讀寫有效結(jié)合。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題自1978年以來，我國著名的科學(xué)教育家陸書祥首次明確提出：“我們應(yīng)該研究如何在短時間內(nèi)提高語文教學(xué)效率，取得更好的教學(xué)效果嗎？”盡管這個新問題已經(jīng)被廣泛地發(fā)現(xiàn)和討論過，考慮到我國中小學(xué)第一學(xué)期的語文課比較重，而且我國小學(xué)的基礎(chǔ)語文還不是唯一能夠完全通過高等教育入學(xué)考試的，這引起了世界和社會的極大關(guān)注，正如我國普通高中招生考試和普通高中招生考試一樣，科研人員的注意力大多集中在普通中學(xué)。小學(xué)語文基礎(chǔ)教材和閱讀教學(xué)還存在一些新問題。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)標(biāo)預(yù)測教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，是衡量中小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性和可靠性的一個重要而基本的指標(biāo)。中小學(xué)語文閱讀課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在兩個主要問題。一是學(xué)生不掌握知識，二是學(xué)生不掌握知識。（1）學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期內(nèi)容小學(xué)一年級的孩子更容易集中注意力，也更容易分散注意力，而閱讀學(xué)習(xí)也帶來了大量的單詞、句法等重要任務(wù)，這一水平的學(xué)生往往開始讀或?qū)懢蜁a(chǎn)生倦怠感。在我們的小學(xué)語文閱讀課上，即使老師備課非常認(rèn)真，實(shí)際的教學(xué)也沒有盡可能地按照老師的期望組織起來，或者可能會出現(xiàn)很多突發(fā)事件，這些突發(fā)事件往往直接影響到整個教學(xué)工作，如果學(xué)生沒有掌握所期望的知識和內(nèi)容，一方面教師沒有時間開車，與中國小學(xué)教育的其他階段相比，中國小學(xué)閱讀教育包含了幾種學(xué)習(xí)計劃。教師在備課過程中除了不能充分了解小學(xué)生的具體特點(diǎn)和情況外，還在課堂上創(chuàng)造了小學(xué)生不愿完成的教學(xué)內(nèi)容。再者，由于突發(fā)事件的干擾，耽誤了課堂上最好的教學(xué)機(jī)會，另一方面，我們的學(xué)生一無所獲，雖然老師可能對知識點(diǎn)做了詳細(xì)的講解，因為我們中小學(xué)生的注意力很容易分散，可能會受到其他因素的干擾，他們把自己的注意力集中在別的事情上，這就導(dǎo)致他們失去了對知識點(diǎn)的專心聆聽，使他們無法學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的預(yù)期內(nèi)容。 （2）學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期效果我想很多老師都是這樣說的：“我上次在課堂上講過，你們都學(xué)到了。為什么情況仍然如此？“學(xué)生“學(xué)習(xí)”他們所需要的東西，以便在課堂上教學(xué)。這種教學(xué)是有效的嗎？答案當(dāng)然是否定的。事實(shí)上，“你學(xué)的”只是一個衡量的問題，“你怎么學(xué)的”是一個質(zhì)量問題。課堂教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量是有效的。當(dāng)一些老師接受數(shù)學(xué)課程時，他們覺得自己對某一點(diǎn)知識講得很深入，學(xué)生學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，所以不會花太多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這會直接導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，即使他們只能停留在“學(xué)習(xí)”階段。根據(jù)皮亞杰的數(shù)學(xué)知識和第四階段研究與發(fā)展的計算理論，大多數(shù)小學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都只是處于一個具體抽象的思維階段。這一時期的小學(xué)生從小學(xué)四年級開始，具體類比思維的操作是主要的，并逐漸發(fā)展到抽象思維的具體操作，但他們在數(shù)學(xué)上仍然缺乏抽象反思和類比推理的能力。在學(xué)習(xí)中，他們還需要及時運(yùn)用其他班主任提供的數(shù)學(xué)指導(dǎo)方法來學(xué)習(xí)和鞏固自己的知識。整個語文閱讀過程中的知識和鞏固能力建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)中非常重要的一步，為了保證中小學(xué)歷史和語文閱讀教學(xué)的及時有效，不僅要密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的教育情況，還要充分關(guān)注隨學(xué)隨學(xué)的反饋，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校隨學(xué)隨學(xué)的教學(xué)情況，對閱讀課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些合理的改變。確立并完成我國小學(xué)三至四級第一節(jié)英語課“我國小學(xué)”語文教學(xué)活動的目標(biāo)：能讀“人巴”、“魏”等5個拼音生詞，能認(rèn)識12個拼音生詞，在英語課堂教學(xué)中，很多時候，教師不可能詳細(xì)講解每一個數(shù)學(xué)新詞的具體含義，甚至不可能在數(shù)學(xué)板上向每個學(xué)生詳細(xì)演示具體的寫作方法。學(xué)生也可以跟著數(shù)學(xué)老師的描述，手里拿著黑色的筆和紙，有些數(shù)學(xué)老師就停在這里，不去學(xué)習(xí)和了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、基本知識點(diǎn)和掌握程度，并沒有充分鞏固每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)成果。我轉(zhuǎn)過身來，老師還給我放下了一支粉筆，學(xué)生們也同時放下了所有需要學(xué)習(xí)的知識。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降目前，我國小學(xué)各階段新生都處于成人或兒童發(fā)展階段。在這個學(xué)習(xí)階段，他們的輔助內(nèi)容和駕駛技能普遍較弱。學(xué)生選擇在中學(xué)學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是爭取小學(xué)老師、老師和學(xué)生，家長和社會同齡人都認(rèn)同，與其他學(xué)習(xí)階段相比，缺乏學(xué)習(xí)動力，這種類型的學(xué)習(xí)方式由于缺乏外在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其學(xué)習(xí)更加隨意，缺乏學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。外部的、不穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會直接影響著學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)：課中互動不積極很多中國老師都對同一個問題感到不安：為什么我的數(shù)學(xué)課這么無聊？一些老師把這個問題歸咎于師生之間缺乏合作，但是為什么學(xué)生不合作呢？原因是學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣大大降低了，興趣本身就是最好的教育老師。一旦學(xué)生的積極性和興趣降低，他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，課堂又一次呈現(xiàn)出“無生氣”和“生機(jī)勃勃”兩種截然相反的狀態(tài)，其具體特點(diǎn)是不主動與任何教師合作教學(xué)，對任何教師發(fā)出的指令和信號采取消極拖延或無所作為，或者認(rèn)為教師的行為無關(guān)緊要，學(xué)生往往是課堂學(xué)習(xí)的參與者和主體，是課堂教學(xué)活動的最終引導(dǎo)者和方向。學(xué)生的這種表達(dá)，無異于把自己放在課堂教學(xué)活動的次要地位，不僅不能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，而且直接促進(jìn)了教師課堂上的學(xué)習(xí)情緒，不能促進(jìn)教師課堂上的教學(xué)。學(xué)生不樂學(xué)：課后閱讀不主動閱讀本身是一項耗資巨大、費(fèi)時費(fèi)力的活動，學(xué)生的閱讀興趣下降，閱讀學(xué)習(xí)在課堂上停滯不前，小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)受其所屬內(nèi)部單位的影響很大。學(xué)習(xí)的主要原因是同伴和老師的影響。這一階段的學(xué)生一旦走出濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，很少會主動在課堂上鞏固知識，課外閱讀也很少在課堂上進(jìn)行。知識點(diǎn)的教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，對于知識點(diǎn)的闡述，學(xué)生必須內(nèi)化知識點(diǎn)，將所教的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能稱之為真正的學(xué)習(xí)。課后鞏固和練習(xí)不僅是知識點(diǎn)內(nèi)化的重要步驟，也是將知識點(diǎn)逐步引入長期記憶的重要關(guān)鍵。課外閱讀是各類閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。三四級課外閱讀要求不少于40萬，五六級課外閱讀要求不少于100萬，我們常說“教而不教”。有效的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生在課堂上充分掌握必要的課外閱讀基礎(chǔ)知識，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)和傳播，學(xué)生將更有可能獲得最大程度的學(xué)習(xí)效果。(三)教師教學(xué)激情消退而且，與中學(xué)相比，小學(xué)各年齡段兒童的身心健康成長還處于相對較低的階段。在學(xué)習(xí)上，他們需要老師更多的幫助。小學(xué)各個年齡段教師的任務(wù)，特別是我們作為中國小學(xué)教師的任務(wù)，不僅包括教學(xué)，還包括引導(dǎo)情感態(tài)度和價值觀，有時還要幫助小組里的學(xué)生解決生活中遇到的矛盾，而且這個階段的學(xué)生自控能力較低，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些突發(fā)事件。我國小學(xué)語文教育活動實(shí)質(zhì)上可以稱為“苦干”訓(xùn)練活動，小學(xué)語文教師容易出現(xiàn)心理疲勞，導(dǎo)致工作倦怠。具體教學(xué)的主要成就是教師教育的程式化和課后倦怠。教師不愛教：課堂呆板程序化課堂的僵化主要表現(xiàn)在師生之間缺乏互動，由于課堂激情的減弱，教師不再在整個課堂上積極地與學(xué)生溝通，教師作為課堂教學(xué)的主體之一，是影響和教育學(xué)生的最重要因素之一，教師的思想往往通過語言傳達(dá)給學(xué)生。小學(xué)生通常是心智尚未完全發(fā)育的個體或群體。他們的邏輯學(xué)習(xí)和思維模仿能力也比較強(qiáng)。教師的積極性不足往往使我們的學(xué)生直接面對“積極性不足”，教師和學(xué)生都會長期持消極態(tài)度，當(dāng)然也會在課堂上“死”下去。程序是指事物按一定順序發(fā)展的過程，教學(xué)過程規(guī)劃的主要結(jié)果是教師在課堂教學(xué)過程中自動填寫必要的教學(xué)內(nèi)容，然后按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動。教師不樂教：課后松懈不進(jìn)取學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不嫌晚，而教師課堂的教學(xué)方法也是這樣，只有在課堂上繼續(xù)開展研究性學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，我國中小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際上是一項“艱苦”的教育活動。教師很容易使人感到身心疲憊，造成工作疲勞。他們已經(jīng)進(jìn)入了這個專業(yè)困難和挫折的特定階段，對教學(xué)活動的熱愛和激情已經(jīng)不復(fù)存在。他們下課后慢慢走，充分認(rèn)識和認(rèn)識這一重要問題只停留在原有的理論基礎(chǔ)上。三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略（一）完善閱讀教學(xué)各步驟：讓閱讀課堂有效起來一個全面、全面的課程觀應(yīng)包括教學(xué)目的的界定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評價。教師不僅要寫內(nèi)容和教學(xué)方法，還要注意課堂閱讀教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，努力改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，只有這樣，我們才能有一個好的閱讀課，使我們的閱讀課更有效。 （二）分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效起來面對如何引導(dǎo)小學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考，為了提高語文小學(xué)閱讀實(shí)施的有效性，我們?nèi)匀豢梢越梃b新課標(biāo)的教學(xué)方式，分階段實(shí)施一些重點(diǎn)改革和進(jìn)展。 （三）提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)