《蘇軾詞二首》教學設計

《蘇軾詞二首》教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析《蘇軾詞二首》教學設計

本節(jié)課的主要教學內容是《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》。這兩首詞分別選自人民教育出版社九年級下冊語文教材第二單元。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一，通過描繪赤壁古戰(zhàn)場的壯麗景色，表達了作者對歷史的感慨和對英雄的懷念。這首詞意境宏大，情感深沉，詞中運用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，對學生進行美的熏陶和文學素養(yǎng)的提升。

《定風波·莫聽穿林打葉聲》是蘇軾的另一首著名詞作，以自然界的事物為載體，傳達了作者的人生哲理和對生活的態(tài)度。這首詞以自然景觀為背景，以詩人的情感為主線，展現了作者超脫物欲、追求精神自由的思想。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：在學習了《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》之前，學生已經接觸過一些古詩詞，對詩詞的韻律、節(jié)奏和意象有一定的了解。同時，學生也學過一些歷史知識，對蘇軾的生活背景有一定的認識。這些已有知識將為本節(jié)課的學習提供基礎。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括審美鑒賞能力、文化自信和思維品質。通過學習《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》，學生能夠欣賞并分析蘇軾詞作中的意象、情感和修辭手法，提高審美鑒賞能力。同時，通過深入了解蘇軾及其詞作，學生能夠增強對中國傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)文化自信。在解讀詞作過程中，學生需要運用批判性思維，分析作者的觀點和情感，提升思維品質。三、學情分析考慮到我所面對的學生群體，他們大多數已經具備了一定的古詩詞基礎，對于詩詞的韻律、節(jié)奏和意象有初步的了解。然而，對于蘇軾詞作中的深刻情感和復雜修辭手法的理解可能還不夠深入。特別是在審美鑒賞能力方面，部分學生可能還缺乏系統(tǒng)的訓練。

在知識能力方面，學生們在之前的學習中已經接觸過一些歷史知識，對于蘇軾的生活背景有一定的認識，這將為理解詞作中的歷史情感提供基礎。但在批判性思維和獨立分析方面，學生們的能力還有待提高。

在素質和行為習慣方面，學生們表現出對文學的興趣和好奇心，這將對課程學習產生積極影響。然而，部分學生可能在自主學習和合作探究方面存在一定的困難，需要教師的引導和激勵。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《蘇軾詞二首》的學習資料，包括課本和相關注釋解讀資料。

2.輔助材料：收集蘇軾詞作的相關圖片、圖表、歷史背景資料等，準備多媒體教學資源，如詩詞朗誦視頻、詞作解析PPT等。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗操作，無需準備實驗器材。

4.教室布置：根據教學活動安排，提前布置教室環(huán)境，設置適宜的座位排列，準備分組討論區(qū)和展示區(qū)，以促進學生互動和合作學習。五、教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設情境：播放蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦視頻，讓學生感受詩詞的韻律和情感。

-提出問題：引導學生思考蘇軾詞作中的歷史情感和英雄情懷，激發(fā)學生的學習興趣。

2.講授新課（15分鐘）

-講解《念奴嬌·赤壁懷古》：圍繞教學目標和教學重點，解析詞作中的意象、情感和修辭手法，確保學生理解和掌握新知識。

-講解《定風波·莫聽穿林打葉聲》：解析詞作中的自然景觀、人生哲理和作者態(tài)度，幫助學生深入理解詞作。

3.鞏固練習（5分鐘）

-練習：讓學生選取一首蘇軾的詞作，分析其中的意象、情感和修辭手法，鞏固學生對新知識的理解和掌握。

-討論：學生分組討論，分享自己的分析成果，互相學習和交流。

4.課堂提問（10分鐘）

-提問：教師針對詞作中的重點和難點提出問題，引導學生思考和解答。

-師生互動：教師與學生進行互動，解答學生的疑問，引導學生深入理解詞作。

5.創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)作練習：讓學生嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詞作，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

-分享作品：學生展示自己的創(chuàng)作成果，互相學習和交流。

6.總結與拓展（5分鐘）

-總結：教師對本節(jié)課的學習內容進行總結，強調重點和難點。

-拓展：引導學生思考蘇軾詞作在當代社會的意義和價值，提升學生的文化素養(yǎng)和思維品質。

總用時：45分鐘六、學生學習效果1.審美鑒賞能力：學生們通過分析《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》的詞作，提高了對古詩詞的審美鑒賞能力。他們能夠欣賞并理解蘇軾詞作中的意象、情感和修辭手法，感受到詩詞的美感和藝術魅力。

2.文化自信：通過學習蘇軾的詞作，學生們增強了對中華傳統(tǒng)文化的認識和自信心。他們能夠更好地理解和欣賞中國古典詩詞，培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。

3.思維品質：在解讀詞作過程中，學生們運用了批判性思維和分析能力，提高了思維品質。他們能夠獨立思考，提出問題，尋找答案，并能夠與他人進行討論和交流，培養(yǎng)了良好的思維習慣和團隊合作能力。

4.創(chuàng)造力：通過創(chuàng)作練習，學生們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作以自然景觀為主題的詞作。他們能夠運用所學的知識和技巧，表達自己的情感和思想，培養(yǎng)了文學創(chuàng)作能力。

5.情感態(tài)度：學生們通過學習蘇軾的詞作，對自然景觀和人生哲理有了更深刻的體會。他們學會了欣賞自然之美，思考人與自然的關系，培養(yǎng)了積極向上的人生態(tài)度和環(huán)保意識。七、課后作業(yè)為了鞏固本節(jié)課所學內容，提高學生的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力，布置以下課后作業(yè)：

1.詞作背誦：要求學生背誦《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》，并理解其中的意象、情感和修辭手法。

答案：無特定答案，學生需自行背誦并理解詞作。

2.詞作解析：讓學生選擇一首蘇軾的詞作，分析其中的意象、情感和修辭手法，寫下解析心得。

答案：示例選擇《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。解析如下：

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》是蘇軾為紀念其好友王鞏而作。詞作通過描繪夢境中的相聚場景，表達了作者對友人的深切思念和感慨。詞中運用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，營造出夢幻般的意境。例如，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”通過夸張的手法，表達了作者對友情長久的珍惜；“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”通過意象的描繪，傳達了作者對友人離世的悲痛之情。

3.創(chuàng)作練習：要求學生嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詞作，展現對自然的贊美和思考。

答案：示例創(chuàng)作《滿江紅·題臨安邸》。創(chuàng)作如下：

滿江紅·題臨安邸

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

這首詞作以臨安邸為背景，通過描繪山、樓、西湖、暖風等自然景觀，展現了作者對臨安美景的喜愛和對美好生活的向往。詞中運用了對比、夸張等修辭手法，增強了詞作的表現力。

4.課后閱讀：推薦學生閱讀蘇軾的其他詞作，如《水調歌頭·明月幾時有》、《蝶戀花·廬山謠》等，并寫下閱讀心得。

答案：無特定答案，學生需自行閱讀并寫下閱讀心得。

5.研究性學習：讓學生探討蘇軾詞作在當代社會的意義和價值，并結合自己的生活經驗，思考如何將蘇軾詞作中的哲理運用到現實生活中。

答案：示例探討《定風波·莫聽穿林打葉聲》在當代社會的意義和價值。探討如下：

《定風波·莫聽穿林打葉聲》傳達了作者在面對困境時保持樂觀、豁達的人生態(tài)度。在當代社會，人們面臨著各種壓力和挑戰(zhàn)，這首詞作提醒我們要學會調整心態(tài)，不被外界的干擾所左右，堅定信念，勇往直前。例如，在學習和工作中，我們可能會遇到困難和挫折，但我們要學會樂觀面對，不被打擊，堅持追求自己的目標。八、作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

-背誦作業(yè)：要求學生背誦《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》，并理解其中的意象、情感和修辭手法。

-解析作業(yè)：讓學生選擇一首蘇軾的詞作，分析其中的意象、情感和修辭手法，寫下解析心得。

-創(chuàng)作作業(yè)：要求學生嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詞作，展現對自然的贊美和思考。

-閱讀作業(yè)：推薦學生閱讀蘇軾的其他詞作，如《水調歌頭·明月幾時有》、《蝶戀花·廬山謠》等，并寫下閱讀心得。

-研究性學習作業(yè)：讓學生探討蘇軾詞作在當代社會的意義和價值，并結合自己的生活經驗，思考如何將蘇軾詞作中的哲理運用到現實生活中。

2.作業(yè)反饋：

-及時批改：教師應及時批改學生的作業(yè)，確保學生能夠及時獲得反饋。

-指出問題：在批改作業(yè)時，教師應指出學生作業(yè)中的錯誤和不足之處，并給出具體的改進建議。

-鼓勵進步：對于學生的努力和進步，教師應給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。

-個性化指導：針對不同學生的作業(yè)表現，教師應提供個性化的指導和建議，幫助學生提高作業(yè)質量。

-跟進輔導：對于作業(yè)中出現的問題，教師可進行跟進輔導，幫助學生解決疑惑，確保學生能夠理解和掌握所學知識。板書設計①《念奴嬌·赤壁懷古》板書設計：

-標題：《念奴嬌·赤壁懷古》

-重點意象：赤壁、江水、浪花、懷古

-重點情感：壯志未酬、英雄末路、懷古傷今

-重點修辭：比喻、擬人、夸張

-設計元素：赤壁圖片、水波紋圖案、英雄形象

②《定風波·莫聽穿林打葉聲》板書設計：

-標題：《定風波·莫聽穿林打葉聲》

-重點意象：風波、穿林、打葉聲、定風波

-重點情感：樂觀、豁達、超脫、自然

-重點修辭：對比、擬人、夸張

-設計元素：風波圖案、樹林圖案、葉落葉枝、平衡秤

③藝術性和趣味性板書設計：

-設計理念：通過藝術性和趣味性的板書設計，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

-設計元素：顏色、字體變化、圖案、圖標、詩詞接龍等

-實施方法：在板書設計中，運用不同顏色、字體和圖案，突出重點內容。同時，可采用詩詞接龍等互動方式，讓學生參與板書設計過程，增加趣味性。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的板書設計中，可以使用紅色字體標注“赤壁”和“英雄末路”，藍色字體標注“江水”和“懷古傷今”，并通過水波紋圖案和英雄形象的設計，使板書更具藝術性和趣味性。在《定風波·莫聽穿林打葉聲》的板書設計中，可以使用綠色字體標注“風波”和“自然”，通過風波圖案和平衡秤的設計，展示作者超脫物欲、追求精神自由的思想。教學反思與總結在教學《蘇軾詞二首》的過程中，我嘗試采用了多種教學方法，如情境創(chuàng)設、多媒體輔助、課堂提問等，以提高學生的學習興趣和參與度。我注重講解詞作中的意象、情感和修辭手法，希望學生能夠理解和掌握新知識。同時，我也鼓勵學生進行創(chuàng)作練習和討論，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和合作能力。

然而，在教學過程中也存在一些問題和不足。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生對詞作中的情感和修辭手法理解不夠深入，需要更多的指導和講解。此外，在創(chuàng)作練習環(huán)節(jié)，部分學生可能因為缺乏創(chuàng)作經驗而感到困難，需要更多的鼓勵和指導。

在教學效果方面，我感到學生在知識、技能和情感態(tài)度方面都取得了顯著的進步