探究批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：閱讀是高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)體系中不可缺少的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生理解能力的提高意義重大，有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)用的方式方法缺乏創(chuàng)新性，應(yīng)用的觀念和模式滯后性強(qiáng)，致使學(xué)生閱讀能力的提高受到阻礙。為解決這一現(xiàn)狀，教師要嘗試應(yīng)用多元化教學(xué)方式，尤其是將批判性閱讀方法與閱讀教學(xué)融合，保證教學(xué)問(wèn)題在順利解決的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也能綜合提高。關(guān)鍵詞：批判性閱讀策略;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式單一在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師雖然加大了對(duì)教學(xué)理念和模式的優(yōu)化力度，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，為了提升教學(xué)效率，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地將“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式單一性很強(qiáng)，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，在課堂教學(xué)期間應(yīng)用的方式不能及時(shí)更新，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和想法，不能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，沒有太多時(shí)間思考和探究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和理解能力的提高造成較大影響，不利于學(xué)生綜合水平的提升。依照當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效來(lái)看，教師也不能積極與學(xué)生展開互動(dòng)，課堂氛圍沉悶無(wú)趣，學(xué)生不能自主跟隨教師進(jìn)行閱讀，無(wú)法快速理清教師的教學(xué)思路，再加上互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，其對(duì)人們的思想產(chǎn)生較大影響，尤其是高中學(xué)生，針對(duì)部分學(xué)生而言，由于自控能力較差，對(duì)手機(jī)、電腦的依賴性強(qiáng)，將更多時(shí)間放在手機(jī)游戲等方面，沒有太多時(shí)間學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀能力遲遲得不到提升，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成很不利。（二）對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)關(guān)注度偏低通過(guò)分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果可知，其在英語(yǔ)教學(xué)體系中發(fā)揮的作用很大，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，但實(shí)際教學(xué)期間，教師在對(duì)文章講解時(shí)對(duì)語(yǔ)法單詞的關(guān)注度較高，經(jīng)常忽視閱讀教學(xué)的價(jià)值，雖然教師在講授知識(shí)時(shí)能有意識(shí)地對(duì)自身教學(xué)觀念和模式加以改變，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，對(duì)板書依舊存在依賴性，不能積極對(duì)先進(jìn)技術(shù)手段予以使用，無(wú)法及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和溝通，更不能引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維來(lái)對(duì)文章展開解讀和分析，交流和互動(dòng)性不強(qiáng)，從而阻礙了教學(xué)效率提高，制約了學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。二、高中英語(yǔ)教學(xué)中批判性閱讀的基本要求批判性閱讀具體是指對(duì)文本展開深層次的解讀，在閱讀教學(xué)期間，首先要幫助學(xué)生理解文本之后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，并對(duì)文本做出相應(yīng)的反應(yīng)，理解文本的大致含義和內(nèi)容。批判性閱讀首先是要掌握文本的事實(shí)，哪些屬于作者的觀點(diǎn)，對(duì)文章的主旨大意加以明確。評(píng)價(jià)文本則是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析觀點(diǎn)的正確與否，了解能否與事實(shí)相一致，做出反應(yīng)，則是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)文本的前提下，將自己的看法和態(tài)度表達(dá)出來(lái)并說(shuō)明。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間開展批判性閱讀，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都有嚴(yán)格要求。在教師方面，其作為教學(xué)的主要實(shí)施者，需要具備梳理和整理英語(yǔ)知識(shí)的能力，結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)的前提下對(duì)教材加以挖掘整合，著力增強(qiáng)自身的批判性閱讀能力，確保教學(xué)計(jì)劃的制定能針對(duì)性強(qiáng)。在學(xué)生方面，首先要在上課之前將相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作完成，可以對(duì)新課程講解的難易程度內(nèi)容有所了解，真正做到心中有數(shù)。在進(jìn)行批判性閱讀時(shí)深入地反思和研究，細(xì)致地對(duì)問(wèn)題思考和總結(jié)，真實(shí)體會(huì)英語(yǔ)閱讀在日常生活中所展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值，從而持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。三、批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）批判性閱讀氛圍的營(yíng)造在以往教師開展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多希望利用最少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效果，全方位提升教學(xué)效率和質(zhì)量。在這一理念的驅(qū)使下，教師則會(huì)利用閱讀拆分的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生直接剖析閱讀文章，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞的釋義和相應(yīng)語(yǔ)法，從而快速地將閱讀教學(xué)目標(biāo)完成，雖然這種教學(xué)方式的成效明顯，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程卻十分被動(dòng)，學(xué)生在沒有任何趣味且枯燥的氛圍下閱讀會(huì)慢慢削弱學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸變?nèi)?，無(wú)法對(duì)問(wèn)題展開深入思考和研究，更不能跟隨教師的思路配合教師完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在課后完成閱讀理解類型的題目，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。批判性閱讀是現(xiàn)階段一種較為新穎的方式，深受教師的喜愛和認(rèn)可，通過(guò)利用批判性閱讀策略，學(xué)生的自主閱讀積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，緩解學(xué)生的壓力的同時(shí)，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在運(yùn)用這一策略時(shí)，教師可以從課堂閱讀氛圍層面出發(fā)，組織學(xué)生能在批判閱讀氛圍下展開學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)外研版高中必修一課程Unit3Familymatters時(shí)，教師就可以針對(duì)課文中內(nèi)容來(lái)進(jìn)行批判性教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍里進(jìn)行課程內(nèi)容的討論。例如，課文中能夠的一句話，“Featuresare‘peoplestoriesandaretypicallylongerthanstandardnewsstories.”這句話的意思是特寫是“人物故事”，通常比標(biāo)準(zhǔn)新聞故事長(zhǎng)。那么教師就可以針對(duì)這句話來(lái)進(jìn)行課堂討論工作，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)人的想法，是否認(rèn)同這句話。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所具有的思想不同，那么就會(huì)在課堂上對(duì)課文中存在的觀念是否正確進(jìn)行批判性思考，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，有效為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的課堂閱讀氛圍。閱讀活動(dòng)正式開展時(shí)，教師要預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生快速對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，然后利用多媒體大屏幕進(jìn)行課文內(nèi)容的展示，這樣才能夠更好地進(jìn)行問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考與課堂討論。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能抱著探索的心理閱讀文章。學(xué)生運(yùn)用大腦思考和分析并結(jié)合先前閱讀的文章內(nèi)容來(lái)回答教師所提出的問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題提出反問(wèn)，延長(zhǎng)學(xué)生的批判性閱讀的時(shí)間，確保學(xué)生在逐步引導(dǎo)下能快速理解文章含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑從以往的教學(xué)經(jīng)歷中可以看出，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)雖然掌握知識(shí)速度較快，但卻無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生任何質(zhì)疑，這為教師開展批判性閱讀造成很大干擾。教師在實(shí)施批判性閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中樹立質(zhì)疑意識(shí)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展提供依據(jù)。雖然考試中時(shí)間有限，學(xué)生并不能細(xì)致地閱讀完每一個(gè)單詞，也無(wú)法有更多的時(shí)間思考和研究，需要籠統(tǒng)地回答問(wèn)題，然而課堂學(xué)習(xí)并非單純地服務(wù)于考試，教師也要讓學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，可以深入且細(xì)致地閱讀每一篇文章，以便學(xué)生閱讀能力能夠在不斷練習(xí)中提高。教師在日常教學(xué)時(shí)要一改以往的強(qiáng)硬教學(xué)作風(fēng)，給予學(xué)生更多的耐心，認(rèn)真回答學(xué)生所提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，即便只是簡(jiǎn)單問(wèn)題，仍然要加以重視，能以和藹的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自主探究和學(xué)習(xí)，可以在閱讀學(xué)習(xí)中將自己的個(gè)人想法和看法分享給教師和同學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心，提升教學(xué)有效性。比如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)必修一課程Unit4Friendsforever時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)講解的過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。講解時(shí)，可以先結(jié)合文章的大致內(nèi)容嘗試著提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和回答，例如課文中有這樣一句話，“Butifyoulovewhatyouaredoing，itdoesntfeellikehardwork.”這句話的意思是但是如果你喜歡你正在做的事情，那就不會(huì)覺得很辛苦。那么教師就可以問(wèn)學(xué)生是否同意這樣的說(shuō)法？并且說(shuō)出為什么。聽到教師所提出來(lái)的問(wèn)題之后，學(xué)生可以不受拘束地大膽想象，學(xué)生可以根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析，也可以將自己的想法和教材中的文章對(duì)比，這樣能夠有助于促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師在課堂上也要主動(dòng)與學(xué)生交流和互動(dòng)，在不斷溝通中掌握學(xué)生的真實(shí)想法，在此過(guò)程中，教師要嘗試?yán)^續(xù)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生的批判性思維，以便學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)利用批判性思維思考和研究，促進(jìn)學(xué)生思維深度的提高，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力和水平。（三）合理應(yīng)用預(yù)測(cè)和評(píng)注策略1.預(yù)測(cè)策略。預(yù)測(cè)是在預(yù)覽的前提下，通過(guò)文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等內(nèi)容，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及作者信息等，通過(guò)自己的理解歸納找出文章的主題。中心思想等。在批判性閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要先預(yù)測(cè)并根據(jù)所得結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生可以精準(zhǔn)且快速地掌握文章內(nèi)容。預(yù)測(cè)屬于一個(gè)不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生快速閱讀和理解能力的增強(qiáng)很有幫助。比如在學(xué)習(xí)外研版必修二課程Unit1Foodforthought時(shí)，教師就可以通過(guò)一定的預(yù)測(cè)方式進(jìn)行教學(xué)講解，這樣能夠更好地幫助提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在進(jìn)行高中英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，拿到一篇文章后，需要對(duì)其題目進(jìn)行觀察，因?yàn)槠漕}目主要涉及的單詞是food和thought，其中food是食物的意思，而thought就是think的變型。那么就能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行全面聯(lián)想，課文的內(nèi)容一定的與食物有關(guān)系，并且需要在吃食物時(shí)進(jìn)行思考，可能考慮食物的味道，也會(huì)考慮到食物的熱量。在進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)之后，讓學(xué)生去進(jìn)行課文閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課文的閱讀效率。2.評(píng)注策略。評(píng)注批判性閱讀中不可缺少的策略之一，評(píng)注是指學(xué)生在預(yù)測(cè)的前提下通過(guò)對(duì)閱讀文章內(nèi)容的分析，對(duì)主要內(nèi)容的語(yǔ)句詞匯做出相應(yīng)標(biāo)記，構(gòu)建起學(xué)生和文章構(gòu)建的積極關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生在評(píng)注時(shí)要清晰。比如：文章中的單詞詞組，不了解單詞，都可以記錄下來(lái)。當(dāng)然，也可以將自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，與作者在內(nèi)容上形成共鳴，在空白位置可以將作者的信息來(lái)源、內(nèi)容發(fā)展等繪畫出來(lái)，讓整個(gè)文章的脈絡(luò)更加清楚明了。通過(guò)采取批注的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的批判性思維會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在閱讀時(shí)會(huì)有目的且有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，在不間斷的思考和探究下快速掌握文章的大致內(nèi)容和含義。（四）通過(guò)批判性閱讀提高寫作教學(xué)質(zhì)量在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師如若想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果，除了要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視且引導(dǎo)學(xué)生積極探討合作之外，也應(yīng)該高度重視批判性思維的滲透，積極且客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成批判思維。寫作高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要手段，如果學(xué)生沒有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)，寫出來(lái)的英語(yǔ)文章便會(huì)沒有任何新意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。由于閱讀和寫作息息相關(guān)，所以教師若是能將二者銜接，那么教學(xué)效果自然而然會(huì)提升。在日常教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師可以嘗試從寫作評(píng)價(jià)、交流等層面考量，積極且客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以自由且大膽地在小組合作中發(fā)言。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要學(xué)生的參與意識(shí)以及探究精神合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生在不斷地交流和互動(dòng)中能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有所了解，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，也進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)外研版必修一課程Unit2ExploringEnglish時(shí)，教師就可以針對(duì)課文中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行批判性閱讀和寫作主題的建設(shè)，教師提出問(wèn)題“大家認(rèn)為我們課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)與外國(guó)人應(yīng)用的英語(yǔ)是否相同？”在課堂上教學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己所了解的情況與小組成員展開討論，學(xué)生在批判討論中所獲得的知識(shí)會(huì)整合在一起，對(duì)學(xué)生批判性思維的增強(qiáng)大有裨益。之后教師可以讓學(xué)生寫相關(guān)主題的短文，并要求小組成員相互批改，學(xué)生在批改作文時(shí)能不知不覺中形成批判意識(shí)，提升自身批判閱讀水平。再比如，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)批判性閱讀對(duì)文章加以思考和研究，閱讀了解文章展現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)有哪些？寫