新課程背景下高中語文作文教學(xué)研究

摘

要：在新課標(biāo)的要求之下，寫作教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維等多方面的培養(yǎng)，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊和環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，如果說日常學(xué)習(xí)的過程是語言的輸入過程，那么寫作過程就是對(duì)語言的組織和輸出過程的檢測(cè)，具有其他板塊教學(xué)無可替代的重要作用。目前我國高中作文教學(xué)還存在一些問題，比如很多學(xué)生并不喜歡寫作文，思維流暢性不高，語言表達(dá)能力較差，這些情況都不符合新課標(biāo)的實(shí)際要求，為了解決多方面的問題，語文教師有必要站在新課程背景之下，研究高中語文作文教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；作文教學(xué)一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與問題（一）學(xué)生欠缺閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備量目前很多高中語文教師在課堂教學(xué)過程中把時(shí)間和精力過多地放在應(yīng)付高考上，在高考指揮棒的重壓之下，整體的高中語文教學(xué)彌漫著應(yīng)試化的氛圍，對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是課外閱讀環(huán)節(jié)沒有充分地涉獵，在思想上也沒有加強(qiáng)重視，更沒有對(duì)課外閱讀的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)行規(guī)劃，這就導(dǎo)致很多高中生在寫作時(shí)出現(xiàn)了語言素材不足的情況。由于閱讀量太少、詞匯量積累不多，學(xué)生在寫作文時(shí)素材較為匱乏，缺乏文學(xué)底蘊(yùn)。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)提筆忘字，不知道該從何處寫起。很多高中學(xué)生生活閱歷尚淺，缺乏社會(huì)與生活素材，這種情況也會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)不知道如何續(xù)寫后面的情節(jié)，這也是為什么當(dāng)前很多高中生談作文色變，很害怕寫作文，對(duì)作文練習(xí)望而生畏，影響學(xué)生寫作的自信心，不利于文學(xué)素養(yǎng)的整體培育。（二）教學(xué)手段和教學(xué)路徑較為單一枯燥目前很多高中語文教師采用的是較為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，在整體教學(xué)活動(dòng)的組織中缺乏規(guī)劃性，也沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣單一枯燥的教學(xué)方式不利于對(duì)學(xué)生寫作技巧的培育。雖然很多教師都熱衷于為學(xué)生灌輸寫作模板和高分寫作技巧，但是這種千篇一律、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式很容易引起學(xué)生的厭煩和反感，部分學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)題目要求分析不到位，還容易出現(xiàn)審題不明和走題的情況，影響了學(xué)生的作文考試得分，也不利于學(xué)生寫作能力的真正提高，這也就是為何高中階段的學(xué)生作文水平容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。單一的語文作文教學(xué)方式已經(jīng)不適合新課改的實(shí)際要求，不利于發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性、抒發(fā)自己的情緒，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的想象能力，這就很容易讓學(xué)生的寫作自信心受到挫傷，也會(huì)讓學(xué)生在考試中喪失優(yōu)勢(shì)。（三）作文批改過于模板化和形式化很多高中語文教師在批改學(xué)生作文時(shí)為了應(yīng)付高考，按照模板化的思想要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致作文批改方式過于形式化和單一化。造成這一種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了高考和傳統(tǒng)教育思想帶來的應(yīng)試化弊端之外，還有一部分原因是學(xué)生對(duì)教師有思想上的慣性依賴，也就是說學(xué)生很少會(huì)對(duì)語文教師的批評(píng)和指正提出自己的看法和意見，只是按照教師的想法照搬照抄或者原文改動(dòng)，遵循教師所提出的寫作建議。長此以往，作文教學(xué)就變成了教師把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，逐漸在作文批改方面顯得更加強(qiáng)勢(shì)、模板化，這種作文評(píng)價(jià)方式會(huì)讓新課改背景下的高中作文教學(xué)無法進(jìn)行，也無法為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供應(yīng)有的幫助。二、新課程背景下的高中語文作文教學(xué)策略與建議（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，用閱讀來促進(jìn)寫作當(dāng)前階段很多高中生寫作時(shí)都有一個(gè)特征，那就是審?fù)觐}之后不知如何下筆，這主要是由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，分散在語文學(xué)科上的時(shí)間比較少，每天要學(xué)習(xí)很多的內(nèi)容，再加上社會(huì)閱歷和人生感悟是有限的，因此知識(shí)儲(chǔ)備量和寫作素材不足是非常常見的現(xiàn)象。想要解決這些問題，可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀量來擺脫這一問題和困境，幫助學(xué)生通過閱讀來不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫作素材和語篇材料。作為教育工作者可以篩選出符合高中生認(rèn)知能力且和高中階段教育相匹配的閱讀素材，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出有效的篩選和甄別，把這些素材通過線上或線下平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和個(gè)人時(shí)間做好安排，選擇合適的閱讀書目與閱讀內(nèi)容，賦予學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)安排，也能讓學(xué)生在閱讀過程中不斷培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，達(dá)到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教育工作者可以對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，確保學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量更大，語篇素材得到擴(kuò)充，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自擬題目進(jìn)行創(chuàng)作，作為隨堂練習(xí)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作文技能的自我提升。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思想在新課標(biāo)的要求之下，高中語文教師在作文教學(xué)中需要對(duì)作文教育的目標(biāo)進(jìn)行不斷地明確和審視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及高考的要求，更新教學(xué)理念與教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)路徑，提升高中學(xué)生的寫作能力，培育其寫作文學(xué)素養(yǎng)。具體而言，首先語文教育工作者可以先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主、教師為輔，不能顛倒過來，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，語文教師需要對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行尊重，在課堂教育過程中給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間和思考的時(shí)間；其次，語文教育工作者還要加強(qiáng)對(duì)隨堂練習(xí)的題目設(shè)計(jì)，明確訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞主題組織和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育，指點(diǎn)其寫作技巧，對(duì)寫作不足之處進(jìn)行糾正和打磨，這樣的方式能夠有效培育學(xué)生的寫作興趣，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作技能。例如在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教材上現(xiàn)有的課文，圍繞課文題目設(shè)置不同的作文主題，比如向?qū)W生提問：“這篇文章是如何描寫主人公的性格？如何通過故事情節(jié)來推動(dòng)文章發(fā)展？又是如何表現(xiàn)主人公的心理活動(dòng)的？標(biāo)題在整篇文章中有怎樣的作用？”這樣的問題引入能夠讓學(xué)生談一談自己的理解，找出課文中的明線和暗線安排，在長時(shí)間的訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以了解文章的謀篇布局，學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)、有所取舍。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以不斷深入課文話題，也可以對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，在隨堂練習(xí)與寫作的過程中，新課程背景之下的作文目的自然得到了體現(xiàn)，也能夠深化學(xué)生對(duì)課文教材內(nèi)容的理解，這種方式還可以加入課堂討論環(huán)節(jié)，在教師的正確引導(dǎo)之下，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在寫作過程中能夠正確地組織語言，表達(dá)自己想說的話，正確地闡述中心思想。這一能力的培養(yǎng)，無論是對(duì)閱讀來說，還是對(duì)寫作來說，都是非常重要的。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，對(duì)高中語文寫作教學(xué)來說也不例外。只有重視并培育學(xué)生的寫作興趣和寫作愛好，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，尤其是對(duì)某些作文“學(xué)困生”來說，才能從根本意義上解決他們的問題，提升作文教學(xué)的根本質(zhì)量。如果要做到這一點(diǎn)，高中語文教師就要提升執(zhí)教能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作文基礎(chǔ)有足夠全面的了解，通過對(duì)教材內(nèi)容或者課外教學(xué)內(nèi)容的不斷深入挖掘，構(gòu)建有效的語文作文教學(xué)場(chǎng)景和情境，讓學(xué)生在良好的作文寫作氣氛中體會(huì)寫作中心思想并感受到寫作的樂趣之所在，加速對(duì)學(xué)生興趣的塑造。比如在學(xué)習(xí)課內(nèi)寫景文章時(shí)，語文教師可以抓住教材文章中景物描寫的相關(guān)段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如人教版徐志摩的《再別康橋》描繪了波光粼粼的劍橋湖面，“那河畔的金柳像夕陽中的新娘，波光里的艷影在我的心頭蕩漾”這些經(jīng)典名句，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)背誦，還要學(xué)會(huì)分析感受語言的魅力之所在。語文教師在上課時(shí)可以采用ＰＰＴ和多媒體教育設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)《再別康橋》這篇文章的描繪場(chǎng)景，讓學(xué)生用直觀的視覺感受到英國劍橋的美景，體會(huì)作者徐志摩在寫下這首千古絕唱時(shí)的心情。通過畫面和視頻的展示，教師可以通過語言引導(dǎo)把學(xué)生帶入到寫作的具體場(chǎng)景中，使學(xué)生真實(shí)地感受到語言文字的美感，讓學(xué)生的寫作熱情被調(diào)動(dòng)起來。高中生可以模仿優(yōu)秀文章段落的寫作手法和修辭手法，對(duì)自己熟悉的景物進(jìn)行描寫，這種描寫可以作為隨堂作業(yè)下發(fā)下去，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠沉浸在寫作的氛圍里，還能夠養(yǎng)成良好的寫作思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生通過寫作表達(dá)情感。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的作用，在日常的作文教學(xué)中要刻意優(yōu)化班級(jí)的寫作環(huán)境，除了在課堂教學(xué)中外還要充分利用課下時(shí)間，比如可以在班級(jí)后的空地設(shè)置圖書角，在圖書角上放置一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生空余時(shí)間可以隨時(shí)觀看經(jīng)典名段或者利用課余時(shí)間播放和文學(xué)有關(guān)的教學(xué)視頻，介紹有關(guān)作家的生平軼事，塑造良好的寫作氛圍。作為學(xué)校來說也可以舉辦作文大賽，題目自擬，主題不限，主要目的是吸引學(xué)生踴躍參與，使學(xué)生能夠在文化交流的氛圍中真正對(duì)寫作產(chǎn)生愛好和興趣，還能夠擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的涉獵范圍，從而提升寫作整體水平。（四）培育語言的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練寫好一篇作文不僅需要會(huì)寫字會(huì)表達(dá)，還需要對(duì)語言進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，若要做到這一點(diǎn)，就必須要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合語言輸出能力。從某種程度上來說，高中語文作文教學(xué)和義務(wù)教育階段的作文教學(xué)有所不同，它的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的寫作思想，語文寫作過程是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的助推過程，若要提高學(xué)生的寫作水平，就必須要從語言和思維兩個(gè)角度共同切入，對(duì)整篇文章的語言句式、修辭手法乃至主題思想等多個(gè)方面展開創(chuàng)新練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)還要理論結(jié)合實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活作為導(dǎo)入和切入口，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中以自然為土壤，找到寫作素材與寫作材料。例如教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中所描寫的景物進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫，但是要注意，模仿只是起步階段，最終要達(dá)到創(chuàng)新的目的，這并不是一件容易的事情，必須在長時(shí)間的訓(xùn)練中才可以鍛煉出來。為此語文教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行多維度的多元化創(chuàng)新訓(xùn)練，其訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生嘗試著從多元化的視角去看待問題，培育學(xué)生高階思維的能力。與此同時(shí)作文教學(xué)的過程中離不開現(xiàn)代信息科技的輔助，在多媒體科技的幫助之下能夠充分發(fā)揮廣泛教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，以語文教材為主，以課外教學(xué)為輔，適度地使用多媒體能夠減輕教師的教學(xué)壓力，也能讓學(xué)生在寫作的過程中增長見識(shí)，開闊視野，防止陷入閉門造車的窘境。（五）創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)作文評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新是提升作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，若要做到這一點(diǎn)，就要對(duì)傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改善。具體而言，首先要做好教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，這是主要的評(píng)價(jià)渠道和評(píng)價(jià)途徑。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合，首先要給予學(xué)生的創(chuàng)作以肯定和尊重，尤其是當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的創(chuàng)意想法時(shí)，教師一定要表示認(rèn)可，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)新是被接納和認(rèn)同的。其次，教育工作者還可以讓學(xué)生之間以小組為單位，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的不足之處，互相欣賞對(duì)方的優(yōu)勢(shì)與特長。寫作評(píng)價(jià)的過程非常重要，它也是學(xué)