《給老師建議》讀后感1000字（6篇）

第《給老師建議》讀后感1000字（6篇）教育是一個(gè)千古不變的話題，而優(yōu)秀的教育家們對于這一主題的探討和實(shí)踐，總能給予我們新的啟迪。以下是小編為大家整理的關(guān)于《給老師建議》讀后感1000字的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：給教師的建議讀后感

看似漫長的暑假，伴著培訓(xùn)而來。慶幸可以在培訓(xùn)之余，翻開《給教師的建議》，像回到學(xué)生時(shí)代，帶著對蘇霍姆林斯基大教育家的崇拜，對工作的熱忱，走進(jìn)書里感受先生之作。書中的教育思想和教育實(shí)踐，書中每一個(gè)標(biāo)題就是一個(gè)問題也是一個(gè)蘇霍姆林斯基生動的案例，無不敲打著我的內(nèi)心，字如其人，讀書亦然。喜歡細(xì)嚼慢咽的我，在讀書時(shí)也體現(xiàn)的淋漓盡致(這似乎給自己讀書慢找了個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛?，讀后感如下：

1、虔誠的讀完顧明遠(yuǎn)教授的代前言和朱永新老師的序，印象最深刻的就是教師要根據(jù)學(xué)生不同的素材去創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)具有鮮活個(gè)性的人才。無可厚非，除完成正常教學(xué)內(nèi)容外，人性教育的重要性也應(yīng)體現(xiàn)在我們的教育教學(xué)中。那么如何在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生全面發(fā)展，除了教育理論外，也需要我們一線教師去努力尋找方向。身兼數(shù)職的我們，班主任老師、學(xué)科老師兼著各類輔導(dǎo)員，雖然身份不一，但是也在啟發(fā)人性的教育中，平衡著忙碌，尋找著屬于自己的教學(xué)特色。

2、時(shí)間的思考，第六個(gè)建議：從哪兒找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)

這一章節(jié)，一名歷史老師回答這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子，這句話震撼了我。從教十幾年，聽過的課數(shù)不盡，聽過的講座也是無窮，更是看過太多大咖上課。我們依舊是喜歡老師游刃有余、得心應(yīng)手的樣子，授課教師的高度除了讓聽課老師舒心外，最受益的就是臺下就坐的孩子們。他們的幸福感來源于自信的老師。作為一名信息科技教師，面對智能時(shí)代的到來，我們得保證我們的每一節(jié)課都始于生活，依靠理論，行于實(shí)踐，深度思考，解決問題。那么如何做到呢書中給出來準(zhǔn)備一輩子的答案就是閱讀。所以我也由此準(zhǔn)備，饑餓式閱讀。以書潤心，反思，這正是我缺少的。從今天起，每拿起一本書，像是海綿遇見水一樣，讓自己在閱讀中享受樂趣。相信通過對本書的學(xué)習(xí)，我將遇見自己，遇見更好的自己。在這天這個(gè)日新月異、充滿激烈競爭的社會中，直面自己遇到的問題，面對自己、剖析自己并有和自己對話的能力。

另附閱讀目錄：

顧明遠(yuǎn)、朱永新序

1、什么是從事教師工作的才能，它是怎樣現(xiàn)成的。

2、談?wù)劷處煹慕】岛途裆顔栴}有關(guān)工作樂趣的幾句話

3、怎樣在日常活動過程中防止神經(jīng)衰弱

4、要善意待人

5、請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生

6、從哪兒找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)

7、教師的時(shí)間和各教學(xué)階段的相互依存性

讀書即豐富知識儲備，為實(shí)際工作提供理論支持教好我們自己的每一個(gè)學(xué)生。博觀約取，厚積薄發(fā)，讀書進(jìn)行時(shí)。

篇二：給教師的建議讀后感

初讀著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，讓我覺得它猶如一位智者在為我指點(diǎn)迷津，其中無不體現(xiàn)了一個(gè)偉大教育家的遠(yuǎn)見卓識。細(xì)讀章節(jié)中精辟的理論，我發(fā)覺它更像是一面鏡子，讓我能時(shí)刻反省自己。

在怎樣愛惜兒童的信任一文中，有一段文字令我深有感觸：責(zé)備兒童蓄意干壞事、懶惰、馬馬虎虎，而實(shí)際沒有這種現(xiàn)象，孩子就會感到非常委屈，進(jìn)而同教師疏遠(yuǎn)，失去對教師的信賴。

有次放學(xué)送路隊(duì)，我發(fā)現(xiàn)小熙(化名)在快到散隊(duì)點(diǎn)的時(shí)候急忙掏出水杯，先是喝了一大口，我正要過去提醒他走路時(shí)不要喝水，容易嗆到，就看到小熙把杯子里的水全部倒在了地上，有幾滴還濺到了我的鞋上。我隨即就把小熙從路隊(duì)里拉了出來，先是氣憤地說：從小老師就教你們要節(jié)約資源，你可倒好，不節(jié)約還浪費(fèi)!小熙低著頭不說話，我看著這個(gè)瘦小的女孩，猜想她倒水的原因。

蘇霍姆林斯基指出，教師的權(quán)威要使用得恰當(dāng)，首先就要有能理解一切的無限能力。這種能力不應(yīng)有任何限制。要知道，兒童是不會故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認(rèn)為兒童有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。

很顯然，當(dāng)時(shí)的我是無知的，沒有第一時(shí)間選擇理解信任小熙，或許，當(dāng)我說出不節(jié)約還浪費(fèi)這句訓(xùn)誡時(shí)，小熙對我就再無信任感了。事情也在向更糟糕的情況發(fā)展，沒等到小熙開口，孩子爸爸就走到了我旁邊，嚴(yán)肅地看著低頭不語的小熙，問道：趙老師，孩子犯什么錯(cuò)誤了聽到這冷冰冰的聲音，我開始有些后悔留下孩子了，因?yàn)閾?jù)我了解，小熙爸爸脾氣很暴躁，不論生活還是學(xué)習(xí)，對小熙的要求都非常高，并經(jīng)常打罵孩子。于是我簡單描述了剛發(fā)生的情況，孩子爸爸聽完給我說了聲再見就走了。下午，當(dāng)我再次看到小熙走進(jìn)教室，紅腫的臉蛋讓我看著她說不出話。我知道，孩子回家是挨揍了。往常會笑著跟我打招呼的小熙，這次沉默了。我心里雖有些心疼孩子，但我并沒有認(rèn)為自己做錯(cuò)了什么，直到接連之后的兩三天，小熙見到我都沒能主動跟我打招呼，我才意識到，小熙或許是對我有了意見。

又一個(gè)午寫時(shí)間，我把小熙單獨(dú)叫了出來，直接就問：你對趙老師有什么意見嗎很顯然，這樣愚蠢的問題只會把學(xué)生推得更遠(yuǎn)。看著沉默不語的小熙，我率先開口：對不起小熙，趙老師給你道歉。其實(shí)我內(nèi)心并不認(rèn)為自己做錯(cuò)了什么，但我知道，五年級的孩子要面子，想讓她敞開心扉，老師就要先服軟。果不其然，聽到我的道歉，小熙臉上有了反應(yīng)，我趁熱打鐵繼續(xù)說：這幾天你的情緒不好，是為什么，愿意跟老師說一說嗎小熙猶豫了一下，慢慢開口很幸運(yùn)，我知道我及時(shí)挽救了小熙對我的信任。原來，小熙這兩天經(jīng)常流鼻血，爸爸認(rèn)為是她不好好喝水導(dǎo)致的，所以就要求她回家時(shí)的杯子必須是空的。那天，孩子上午課間的時(shí)候去找組長背詩了，沒有來得及喝水，放學(xué)才想起來爸爸的要求，情急之下只好把水倒出來，應(yīng)付爸爸的檢查。聽完來龍去脈，我恍然大悟。所謂親其師才能信其道，當(dāng)教師無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)下所遇到的問題和困惑并給予正確的引導(dǎo)時(shí)，教育也將無法達(dá)到預(yù)期的成果。只有教師和學(xué)生之間的信任是無限的，教師的春風(fēng)化雨才會如涓涓細(xì)流，滋潤孩子的心田。

我沒能第一時(shí)間理解孩子的行為，看到她倒水就認(rèn)為她是蓄意干不良行為的，甚至沒給孩子解釋的機(jī)會就把自己的看法告知了孩子父親，過后也沒能及時(shí)找孩子溝通，反而內(nèi)心責(zé)怪孩子不懂禮貌我心疼孩子的同時(shí)也很自責(zé)，明知她是一個(gè)單親家庭的孩子，缺少媽媽的關(guān)愛;明知她的爸爸有些偏執(zhí)，喜歡動用武力解決問題;明知她這么多的明知，都警醒著我以后不能這么無知。

蘇霍姆林斯基在書中指出，教師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，是一種極端不懂教育的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由于教師缺乏寬宏大量的、父母般的明智態(tài)度和巨大的教育權(quán)威，不懂得他是在同兒童的行為、思想和看法打交道。

小熙爸爸的教育方式不是我所能改變的，原生家庭的情況我更是無能為力。這種情況下，班主任老師所能做的，不就是在課下扮演好媽媽這個(gè)角色么。用寬宏大量的、父母般的明智態(tài)度詳細(xì)了解每一位孩子的情況，在他們需要幫助的時(shí)候伸出援手，在他們需要溫暖的時(shí)候向他們敞開懷抱，在他們無力前行的時(shí)候推他們一把。

信任，它是一種自發(fā)流露出來的，可以繁衍、生長的情感。同時(shí)它又無處不在，像空氣的某一種成分。要讓孩子接受教育、更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，首先應(yīng)獲得孩子的信任并好好愛護(hù)這份信任，讓其一直延續(xù)。

篇三：給教師的建議讀后感

在這個(gè)假期，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。這本書深入淺出地闡述了教育理論和實(shí)踐中的諸多問題，不僅為教師提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還為我們指明了教育工作的方向。

書本簡介

《給教師的建議》是蘇聯(lián)教育家瓦阿蘇霍姆林斯基30多年從事學(xué)校教育工作實(shí)踐和進(jìn)行教育理論研究的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，構(gòu)成了一個(gè)完整的和實(shí)踐的教育思想體系。書中包含100條建議，這些建議涉及教師具體教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，不僅包括如何備課、如何上課、如何處理學(xué)生的家庭作業(yè)整個(gè)教學(xué)流程，也包括如何在實(shí)際教學(xué)中把握好學(xué)生的個(gè)性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還涉及教師如何促進(jìn)自身發(fā)展、提高專業(yè)水平等問題，旨在幫助教師提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

名言摘錄

在書中，我深受啟發(fā)的一句名言是：教育的真正目的應(yīng)該是使人不斷地提出問題。這句話提醒了我，作為教師，我們的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考和解決問題。

讀書啟示

在閱讀這本書的過程中，我深刻體會到了師生互動的重要性。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的需求和困惑，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)，我也意識到關(guān)心學(xué)生的重要性。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他們的身心健康和全面發(fā)展。我們應(yīng)該用心去感受每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，用愛去溫暖他們的心靈，讓他們在成長的道路上感受到關(guān)愛和支持。

結(jié)合書中的理論，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中嘗試了一些新的做法。例如，在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和觀點(diǎn)，讓他們參與到討論中來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。在課下，我也積極與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)給予關(guān)心和幫助。這些嘗試讓我感受到了教育的魅力和價(jià)值，也讓我更加堅(jiān)定了自己的教育信念。

未來，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教育思想，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。我希望通過自己的努力，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在知識的海洋中暢游，在探索的道路上不斷前行。同時(shí)，我也將不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的力量。

篇四：給教師的建議讀后感

假期里，我有幸閱讀了一本啟迪心智、激勵(lì)斗志的好書《給教師的建議》，讓我在教育道路上走得更加堅(jiān)定和自信。

在閱讀過程中，我被書中的一些觀點(diǎn)深深打動。例如，請記住沒有也不可能有抽象的學(xué)生，這句話提醒我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。還有學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，這句話讓我意識到學(xué)生是有思想、有情感的個(gè)體，我們要尊重和理解他們，用愛心和耐心去引導(dǎo)他們健康成長

其中，讓我印象最深刻的是這樣一句話：學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。初讀這句話，我不禁悚然一驚，驀地感覺我平時(shí)所做的那些閱讀指導(dǎo)還是過于功利化了一些。當(dāng)學(xué)生的閱讀一味隨考試的指揮棒翩翩起舞時(shí)，閱讀的趣味會慢慢消減，閱讀就很難占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈。我開始反思自己日常閱讀教學(xué)的意義，逐步改變對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是喜歡閱讀的，尤其是閱讀那些與少年生活比較貼近的經(jīng)典作品。于是，利用每周三早讀時(shí)間，依托每冊書中的《快樂讀書吧》，我讓學(xué)生輪流上臺進(jìn)行閱讀分享，在分享過程中，同學(xué)們對故事情節(jié)、人物形象等有了更加深刻的感知，與此同時(shí)，也對整本書閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。

《給教師的建議》是一本充滿智慧和啟迪的好書。通過閱讀這本書，我不僅學(xué)到了許多有益的教育理念和方法，還更加堅(jiān)定了自己的教育信念。我相信只要我們用心去教育每一個(gè)學(xué)生，用愛去陪伴他們成長，我們一定能夠?yàn)樗麄兊奈磥韯?chuàng)造更多的可能。

篇五：給教師的建議讀后感

教育是一個(gè)千古不變的話題，而優(yōu)秀的教育家們對于這一主題的探討和實(shí)踐，總能給予我們新的啟迪。在我最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，深感受益匪淺。本篇文章旨在分享我的閱讀體會和感悟，以及如何將這些理念應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作當(dāng)中。

一、深刻理解教育本質(zhì)與目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基在書中提出了他對教育本質(zhì)與目標(biāo)的看法，認(rèn)為真正有效果的教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是進(jìn)行人格培養(yǎng)和情感激發(fā)。他強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特個(gè)體，擁有著自己獨(dú)特天賦和興趣點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，老師需充分考慮到這些因素。根據(jù)我的理解和體會，這意味著我在以后的工作中不但要關(guān)注學(xué)生知識水平上的提高，更要關(guān)心其內(nèi)心世界、情感成長乃至品德修養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)愛的教學(xué)理念。

在此書中，愛被賦予了特殊含義。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有滿懷愛意地去開展工作，教師才能真正觸及學(xué)生心靈深處，并引發(fā)其中蘊(yùn)藏?zé)o限可能性。通過具體案例分享與分析，我認(rèn)識到愛并非抽象概念或口頭禪，并非縱容溺愛;它涉及尊重、耐心、細(xì)致入微地觀察以及根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況采取適合方式指導(dǎo)等方面內(nèi)容。

三、推崇民主化與人文化管理模式。

作者不厭其詳?shù)亟榻B了他對于班級管理模式民主化和人文化的推崇。首先從信任講起，認(rèn)為信任是構(gòu)建良好師生關(guān)系與同伴關(guān)系之基石;進(jìn)而討論如何通過日?；顒咏M織促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)以及社會責(zé)任感塑造等方面做出努力。

具體到實(shí)踐層面上，我思考如何將這些管理模式運(yùn)營到我的班級管理當(dāng)中：例如設(shè)立小隊(duì)任務(wù)項(xiàng)目來增加學(xué)生合作機(jī)會，通過學(xué)生自治會等形式給予學(xué)生更多自主權(quán)利以鍛煉其決策等能力，定期召開心靈驛站活動傾聽并回應(yīng)孩子們內(nèi)心世界變化。

四、重視藝術(shù)性與創(chuàng)造力開發(fā)。

蘇霍姆林斯基也談及了藝術(shù)性在教育過程中無可取代的價(jià)值藝術(shù)可以開發(fā)孩子們天然屬于他們自己的語言：想象力。只有啟動想象力，創(chuàng)新思維才得以激活，新型人才能最終形成。

接下來我便開始琢磨怎樣結(jié)合平時(shí)所掌握專業(yè)知識注入更多外部資源(如音樂、美術(shù))促使課堂變得更富吸引力同時(shí)也有助于激發(fā)孩童天性。

整體來說，《給老師建議》不單單為現(xiàn)行或準(zhǔn)備投身兒童教育相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)者們提供了具有鉆研價(jià)值態(tài)度覺醒之材料，同時(shí)也鼓舞專注投入教育事業(yè)的教師給予精神指導(dǎo)和力量。

篇六：給教師的建議讀后感

帶著對教育的思考、實(shí)踐和探索，深度反思教育教學(xué)中的困惑、不足和焦慮，繼續(xù)走進(jìn)《蘇霍姆林斯基給教師的建議》堅(jiān)持我的暑假閱讀，試圖找尋破解課堂教學(xué)中的秘碼，構(gòu)建信任、和諧、創(chuàng)新的理想課堂，重塑自身的教育理念去踐行教書育人的使命。

今天閱讀的是第3條建議怎樣在日常活動過程中防止神經(jīng)衰弱，初讀這個(gè)話題感覺很敏感、很現(xiàn)實(shí)，卻又繞不過去。開篇就帶著我們重新認(rèn)識我們的工作環(huán)境和使命：我們的工作是在兒童世界中進(jìn)行的，這是時(shí)刻也不能忘記的一點(diǎn)。而兒童世界是一個(gè)無可比擬的特殊世界。應(yīng)了解這個(gè)世界，僅這樣還不夠。還應(yīng)習(xí)慣于兒童世界，也可以說，每個(gè)教師身上應(yīng)閃耀著小小兒童火花，永不熄滅。此刻，腦海中浮現(xiàn)出第1個(gè)問題：什么是兒童的世界先暫停閱讀進(jìn)度，結(jié)合自己對教育的認(rèn)知想到了這樣幾個(gè)答案：①對客觀世界充滿好奇心，習(xí)慣于用感官去體驗(yàn)，進(jìn)而在自己的大腦中留下對事物認(rèn)知的最初印記;②兒童是成長的變化的，上一秒下一秒都不一樣。在來看看書中給出的敘述：①兒童首先是用情感來認(rèn)識周圍世界的。②兒童世界，首先是兒童用心靈對周圍所見事物和自己所做事情的認(rèn)識。③內(nèi)心生活是明朗、生氣勃勃、含義豐富，感情和情緒易表露-這就是作為我們教育工對象和工作環(huán)境的兒童時(shí)代。欣慰之余，又令我對教育(工作環(huán)境和工作對象)多添幾分認(rèn)知，且會深刻影響我的教育教學(xué)工作開展。

接下來，便是結(jié)合案例對這個(gè)問題進(jìn)行剖析，以期待教育工作者能夠用正確的方式做事，幫助自己時(shí)刻保持一個(gè)愉悅的心態(tài)，進(jìn)而擁有健康的身心。以建議的方式提醒教育工作者：①兒童的內(nèi)心生活時(shí)時(shí)刻刻給我們帶來滿意和不滿、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。②善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作中精神飽滿、心情愉快和取得成功的重要條件。否則會影響我們的身心健康，甚至往往可怕的神經(jīng)衰弱。書中在這里呈現(xiàn)的一個(gè)典型的案例，我有同感，也深信很多的老師都有過類似的經(jīng)歷?；蛟S就是因?yàn)橐患∈?，會影響我們心情很長一段時(shí)間。逃避、避諱，都是不是問題的解決方式，唯有走進(jìn)兒童的世界，去了解兒童的世界，用兒童適合的方式去幫助兒童解決問題?？此坪唵蔚膯栴}，若采取的方式不同產(chǎn)生的效果也不同，甚至與我們的預(yù)期結(jié)果相差甚大;甚至內(nèi)心感覺我做的一切都是為了他們好、且我付出了很多很多，他們怎么就不理解呢究其根源，還是是否了解、走進(jìn)兒童的世界。因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候是在用成人的方式去要求兒童、用成人的態(tài)度去對待兒童、用成人的思維去碰撞兒童的思維，可能有時(shí)在短期內(nèi)有所改變(例如：嚴(yán)厲教育)但是隨著他們的不斷成長都了高年級，這些方式就顯得更加無力。可想而知，若問題得不到解決，我們的身心也就受到影響，也就無從談及其中的樂趣。

因此。在書中作者再次提出建議：