【人教版】九年級(jí)化學(xué)上冊第一單元教案合集

課題1物質(zhì)變化和性質(zhì)

第1課時(shí)物質(zhì)變化

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求

物理變化和化學(xué)變化（重理解物理變化、化學(xué)變化；根據(jù)對(duì)概念理解

點(diǎn)）判

斷物理變化和化學(xué)變化

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入共

神奇“化學(xué)”

【演示實(shí)驗(yàn)】課前準(zhǔn)備，取兩張同樣大小白紙，在白紙1上用無色酚

酸試液寫上兩個(gè)大字“化學(xué)”，晾干；課上，用噴壺向白紙2上噴氫

氧化鈉溶液，無變化，接著再向白紙1上噴氫氧化鈉溶液，這時(shí)白紙

1上出現(xiàn)兩個(gè)紅色大字“化學(xué)”，學(xué)生很驚訝.

同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生這樣變化呢？這就是我們今天講內(nèi)容：物質(zhì)

變化和性質(zhì).

合作探究4

探究點(diǎn)一物理變化和化學(xué)變化

提出問題水在一定條件下可以變成水蒸氣或冰，鋼鐵制品在潮濕地

方會(huì)生銹，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發(fā)光發(fā)熱，等等.從

化學(xué)角度看，物質(zhì)這些變化有什么本質(zhì)區(qū)別呢？

探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)及裝變變化過程變化

變化后有無新物質(zhì)生成

置化中發(fā)生現(xiàn)后物

刖象質(zhì)

物

質(zhì)

液態(tài)沸騰

時(shí)生成水

1水沸騰液蒸氣，水

液態(tài)

態(tài)蒸氣遇冷無

水

水玻璃片又

凝結(jié)為液

態(tài)水

塊

2膽研研藍(lán)色塊狀粉末

狀

嘮固體被粉狀膽無

月旦

碎成粉末磯

磯

藍(lán)

色立即生成

藍(lán)色

3膽磯溶硫藍(lán)色沉

氫氧

液和氫氧酸淀，溶液

化銅有

銅顏色變

沉淀

溶淺，最后

等

I液變?yōu)闊o色

等

石灰石表

顆

面有氣泡

粒

產(chǎn)生，且二氧

:石灰石

4狀

t-反石灰石逐化碳

f石有

漸變小，氣體

灰

b燒杯中澄等

石

清石灰水

等

變渾濁

課堂討論

變化前觀變化時(shí)觀察變化后觀察

察

①有幾種①反應(yīng)條件（如①有幾種物質(zhì)生成

物質(zhì)參加加熱、點(diǎn)燃等）②生成物顏色、狀態(tài)、氣味等

反應(yīng)②反應(yīng)現(xiàn)象（發(fā)

②反應(yīng)物光、放熱、變色、

顏色、狀生成氣體或沉

態(tài)、氣味淀等）

等

歸納總結(jié)

物理變化化學(xué)變化

定義沒有生成新物有新物質(zhì)生成變化，又叫化學(xué)反應(yīng)（如實(shí)

質(zhì)變化（如實(shí)驗(yàn)3、4）

驗(yàn)1、2）

現(xiàn)象只是物質(zhì)狀在變化過程中常伴隨有發(fā)光、放熱、變色、

態(tài)、形狀、大放出氣體、產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象發(fā)生

小發(fā)生改變，

也可能有發(fā)

光、放熱等現(xiàn)

象發(fā)生

實(shí)例水結(jié)成冰、石鐵生銹、物質(zhì)燃燒、燒制瓷器、冶煉金屬、

蠟熔化、燈泡呼吸作用、食物腐敗、酒、醋釀造等

發(fā)光、海水曬

鹽、碘升華等

本質(zhì)變化過程中是否有新物質(zhì)生成.

區(qū)別

（判

斷依

據(jù)）

聯(lián)系在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化過程中，同時(shí)發(fā)生物理變化；但在發(fā)

生物理變化過程中，不一定會(huì)同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化.

知識(shí)拓J屣

（1）物理變化常見三種形式：狀態(tài)（固、液、氣）改變，形狀改變（礦

石粉碎等），某些能量形式改變（白熾燈通電發(fā)光、放熱，電能轉(zhuǎn)化為

光能、熱能）.凡是狀態(tài)、形狀、某些能量形式改變而沒有新物質(zhì)生成

變化都屬于物理變化.

（2）在化學(xué)變化中，常常伴隨著發(fā)生一些現(xiàn)象，如發(fā)光、放熱、變

色、放出氣體、生成沉淀等.但并不是所有化學(xué)變化都會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)

象，況且具有上述現(xiàn)象變化也不一定是化學(xué)變化.如燈泡通電后發(fā)光

放熱；無色氧氣加壓降溫變成淡藍(lán)色液態(tài)氧；給水加熱，溶解在水中

氧氣以小氣泡放出這三個(gè)變化都是物理變化.故我們不能被表面現(xiàn)象

所迷惑，應(yīng)學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即看是否生成了新物質(zhì).

板書設(shè)計(jì)

第1課時(shí)物質(zhì)變化

1、物理變化：沒有生成新物質(zhì)變化.

2、化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成變化.

3、本質(zhì)區(qū)別：是否有新物質(zhì)生成.

教學(xué)反思

成功本堂課實(shí)驗(yàn)較多，區(qū)別于以往課堂教學(xué)模式，課堂氣氛活

之處躍，師生互動(dòng)效果顯著，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)濃厚興趣.

不足應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去說，開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力.

之處

第2課時(shí)物質(zhì)性質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求

1、物理性質(zhì)和了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)概念，并能識(shí)別

化學(xué)性質(zhì)（重

點(diǎn)）

2、物質(zhì)變化與性能區(qū)分物質(zhì)物理變化與物理性質(zhì)，化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)

質(zhì)間區(qū)別和

聯(lián)系

3、物質(zhì)性質(zhì)與用明確物質(zhì)用途所運(yùn)用性質(zhì)；判斷該性質(zhì)屬于物理性質(zhì)還

途是化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入?

課堂展示水、鐵絲、食鹽、粉筆、食醋、酒精等，請(qǐng)同學(xué)們觀察并描

述它們不同性質(zhì)，比如顏色、氣味、狀態(tài)、硬度、溶解性、能否燃

燒等.

合作探究4

探究點(diǎn)一物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

提出問題物質(zhì)本身有許多固有屬性，哪些是通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來

性質(zhì)，哪些是不通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來，本身就固有性質(zhì)呢？

討論交流學(xué)生閱讀教材，討論相關(guān)問題，了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).

歸納總結(jié)

\物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)

概物質(zhì)不需要發(fā)物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來性質(zhì)

念生化學(xué)變化就

表現(xiàn)出來性質(zhì)

性由感覺器官直通過化學(xué)變化可知

質(zhì)接感知或儀器

確測知

定

性顏色、狀態(tài)、可燃性、助燃性、毒性、氧化性、穩(wěn)定性、腐

質(zhì)氣味、熔點(diǎn)、蝕性、酸性、堿性等

內(nèi)沸點(diǎn)、硬度、

容溶解性、揮發(fā)

性、密度、導(dǎo)

熱性、導(dǎo)電性

等

探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論

①觀察氧氣、

二氧化碳顏均為無色、在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣和二氧化碳均為無

色和狀態(tài)，聞無味氣體色、無味氣體

一聞氣味

氧氣中：木

②將燃著木

條燃燒得

條分別伸入

更旺氧氣能支持燃燒；

盛有氧氣和

二氧化碳二氧化碳一般不燃燒也不支持燃燒

二氧化碳集

中：木條熄

氣瓶中

滅

課堂討論

1、如何正確聞氧氣、二氧化碳等氣體氣味？

2、上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論中哪是氧氣和二氧化碳物理性質(zhì)、哪是它們化學(xué)性

質(zhì)？

歸納總結(jié)①中無色、無味氣體，不需要經(jīng)過化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來,

屬于物理性質(zhì).②中氧氣可以支持燃燒而二氧化碳一般不燃燒也不支

持燃燒，是經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來，屬于化學(xué)性質(zhì).

探究點(diǎn)二物質(zhì)變化與性質(zhì)間區(qū)別和聯(lián)系

提出問題物質(zhì)變化與性質(zhì)之間有怎樣區(qū)別，又有何聯(lián)系呢？

討論交流學(xué)生討論歸納.

歸納總結(jié)

1、區(qū)別：物質(zhì)變化是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式，是一個(gè)過程，是動(dòng)態(tài)，其中包

括物理變化和化學(xué)變化.從描述字眼上看，讓人感覺到一種“現(xiàn)在進(jìn)

行時(shí)”狀態(tài).如：紙張燃燒（化學(xué)變化）、鋼鐵生銹（化學(xué)變化）、小

麥被磨成面粉（物理變化），它們都是物質(zhì)變化.

物質(zhì)性質(zhì)是物質(zhì)本身固有屬性，是物質(zhì)在滿足一定條件下發(fā)生某

種變化可能性，是靜態(tài).在描述時(shí)通常用到“易、會(huì)、能、可以”等

詞語，如：煤能燃燒（化學(xué)性質(zhì)）、鐵在潮濕空氣中易生銹（化學(xué)性

質(zhì)）、玻璃易被打碎（物理性質(zhì)）、鎂條可以被彎曲（物理性質(zhì)），這

些都是物質(zhì)性質(zhì).

2、聯(lián)系：物質(zhì)性質(zhì)決定著變化，而變化又體現(xiàn)出性質(zhì).

探究點(diǎn)三物質(zhì)性質(zhì)和用途

提出問題物質(zhì)性質(zhì)和之間有怎樣關(guān)系呢？

討論交流學(xué)生討論歸納.

歸納總結(jié)

物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途，物質(zhì)用途反映物質(zhì)性質(zhì).如酒精具有可

燃性，可作燃料；二氧化碳一般不燃燒也不支持燃燒，可用于滅火;

石墨質(zhì)軟且呈深灰色，常用于制鉛筆芯等.

板書設(shè)計(jì)

第2課時(shí)物質(zhì)性質(zhì)

一、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

1定義、：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來性質(zhì)叫物理性質(zhì)；物

質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來性質(zhì)叫化學(xué)性質(zhì)

2、本質(zhì)區(qū)別：是否需要發(fā)生化學(xué)變化表現(xiàn)出來

二、物質(zhì)變化與性質(zhì)間區(qū)別和聯(lián)系

三、物質(zhì)性質(zhì)和用途

物質(zhì)性質(zhì)j短物質(zhì)用途

教學(xué)反思

成功本堂課通過生活事例，讓學(xué)生從感性到理性升華；在教學(xué)

之處中尊重學(xué)生已有知識(shí)，營造民主、自由學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生

討論、合作、總結(jié)歸納，使學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，

在學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上都盡可能讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生

從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)換.

不足設(shè)計(jì)問題有些理論化，應(yīng)從學(xué)生生活中實(shí)例中提出問題.

之處

課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)科學(xué)

第1課時(shí)對(duì)蠟燭及其燃燒探究

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)了解科學(xué)探究主要環(huán)節(jié)；理解探究過程

探究

2、觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象順序、角度等方法；學(xué)會(huì)描述觀察到

象實(shí)驗(yàn)方法

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入4

大家是否還記得《西游記》中太上老君煉丹爐？我

們不要小看這個(gè)煉丹爐，其實(shí)古代煉丹和煉金作坊就是

今天化學(xué)實(shí)驗(yàn)室前身.

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)科學(xué)，許多化學(xué)成果與創(chuàng)造都是在實(shí)驗(yàn)

室中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)而得出，所以說要想學(xué)好化學(xué)就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn).

合作探究4

探究點(diǎn)一化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究

提出問題化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)科學(xué).學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)重要途徑是

實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)

證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究步驟是怎樣呢？

交流討論學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗懻?

歸納總結(jié)科學(xué)探究一般步驟：（1）提出問題，（2）猜想與假設(shè)，（3）

設(shè)計(jì)方案，（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，（5）收集證據(jù)，（6）解釋與結(jié)論，（7）反

思與評(píng)價(jià)，（8）表達(dá)與交流.

知識(shí)拓展科學(xué)探究形式有多種，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等都是科學(xué)探究

形式，進(jìn)行科學(xué)探究不是一定都按科學(xué)探究8個(gè)要素一步步進(jìn)行，可

根據(jù)實(shí)際研究內(nèi)容選擇其中幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行.

探究點(diǎn)二觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

提出問題在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們在實(shí)驗(yàn)前觀察什么？實(shí)驗(yàn)過程中觀察什么？

實(shí)驗(yàn)后又觀察什么呢？觀察到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們從哪些方面去進(jìn)行

描述呢？

交流討論討論相關(guān)原因.

歸納總結(jié)

觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)后

物質(zhì)原物質(zhì)狀態(tài)和顏色生成物質(zhì)顏色、狀態(tài)等

來顏色、變化、發(fā)光、放熱、

氣味、狀產(chǎn)生沉淀和放出

態(tài)等氣體等

1.學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

（1）關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)（如顏色、氣味、狀態(tài)、溶解性等）；（2）關(guān)注物

質(zhì)變化（如發(fā)光、放熱、生成氣體、生成沉淀等）；（3）關(guān)注物質(zhì)變

化過程及其現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論.

探究點(diǎn)三、對(duì)蠟燭及其燃燒探究

探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋和結(jié)論

圓柱形，

觀察蠟燭顏乳白色或

色、狀態(tài)、形紅色等，蠟燭因加入顏料而呈現(xiàn)各種顏色

，占、、、

狀有輕微氣

燃

昧

乙

刖

從蠟燭上切不溶于水石蠟質(zhì)地較軟，密度比水小，且難溶

下一塊石蠟，并能浮在于水

放入水中水面上

產(chǎn)生黃白

色光亮火

燃

焰；蠟燭

燒1、在空氣中，蠟燭火焰由于受氣流影響而搖晃，黑

火焰閃爍

占

過八、、見煙是石蠟未充分燃燒炭黑；燃燒火焰

搖晃，并

察

程三層：焰心、內(nèi)焰、外焰.

有黑煙產(chǎn)

中

生；火焰

分三層

火柴梗在

2、取一根火火焰最外

柴梗,迅速平層部位先

外焰處石蠟蒸氣充分燃燒，溫度最高；

放在火焰中變黑，第

內(nèi)焰處石蠟蒸氣燃燒不充分，溫度較

約1s-2s后二層次

低；焰心主要是未燃燒石蠟蒸氣，溫

取出之，里層

度最低

一夕卜焰

匚二內(nèi)焰幾乎未變

更一焰心

0

化

3、在蠟燭火

焰

燒杯內(nèi)壁

有水珠生蠟燭燃燒有水生成

成

罩一個(gè)冷而

干燥燒杯

4、將上述燒

杯取

下來Q

正放，u'

迅速往燒杯澄清石灰

蠟燭燃燒有二氧化碳生成

中倒入少量水變渾濁

澄清石灰水，

振蕩

（或在蠟燭

火焰上方罩

個(gè)內(nèi)壁蘸有

澄清石灰水

燒杯）

有一縷白

熄滅蠟燭，觀

煙從燭芯石蠟蒸氣遇冷形成白煙

察現(xiàn)象

飄出

熄

用燃著火柴

滅火焰順著

點(diǎn)燃白煙，再

后白煙將蠟

觀察現(xiàn)象白煙是石蠟小顆粒，石蠟具有可燃性

燭重新點(diǎn)

圮

n燃

課堂討論

1、蠟燭燃燒時(shí)狀態(tài)有沒有什么改變？

2、火柴迅速平放在火焰中約Is-2s后取出，放置時(shí)間長了，會(huì)有什

么現(xiàn)象？

3、蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生黑煙，為什么熄滅后是白煙？熄滅后白煙是什么

物質(zhì)？

歸納總結(jié)

1、石蠟燃燒文字表達(dá)式表示為：

點(diǎn)燃

石蠟+氧氣》,二氧化碳+水

此反應(yīng)條件是點(diǎn)燃，寫在了箭頭上方.表達(dá)式意義：石蠟和氧氣在點(diǎn)

燃條件下生成了二氧化碳和水.

2、

探究步驟對(duì)現(xiàn)象觀察和描述

點(diǎn)燃前白色(或其他顏色)固體，質(zhì)地較軟，有氣味，難溶于

水，密度比水小

燃著時(shí)發(fā)光，放熱，冒黑煙，熔化成液態(tài)后又凝固；火焰分三

層，外焰最亮；干燥燒杯內(nèi)壁有水霧生成，另一燒杯內(nèi)

壁澄清石灰水變渾濁

熄滅后冒白煙；點(diǎn)燃白煙，蠟燭又重新復(fù)燃

板書設(shè)計(jì)

第1課時(shí)對(duì)蠟燭及其燃燒探究

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究

科學(xué)探究一般步驟：

(1)提出問題，

⑵猜想與假設(shè)，

(3)設(shè)計(jì)方案，

(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，

(5)收集證據(jù)，

(6)解釋與結(jié)論

(7)反思與評(píng)價(jià)，

(8)表達(dá)與交流.

二、觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

變化前、變化過程中、變化后

三、對(duì)蠟燭及其燃燒探究

點(diǎn)燃前、點(diǎn)燃時(shí)、熄滅后

教學(xué)反思

成功本堂課主要以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主，采用探究式教學(xué)方法.

之處在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔助作用，將學(xué)習(xí)

主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，使學(xué)生在合作探究活動(dòng)中深刻理解化學(xué)

是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ).

不足分組實(shí)驗(yàn)時(shí)有個(gè)別學(xué)生不服從小組長安排，體現(xiàn)不出小組

之處團(tuán)隊(duì)意識(shí).

第2課時(shí)對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體探究

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求

對(duì)人體吸入空氣和呼出氣根據(jù)人體吸入和呼出氣體探究學(xué)習(xí)，掌握

體探究（重點(diǎn)）觀察、記錄方法.體驗(yàn)完整科學(xué)探究活

動(dòng)

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入4

人呼吸作用是人吸入氧氣，將某些有機(jī)物質(zhì)氧化分解，形成二氧

化碳和水，同時(shí)釋放能量過程.

請(qǐng)同學(xué)們深吸一口氣，再緩緩呼出來，吸入空氣與呼出氣體還一

樣嗎？

合作探究4

探究點(diǎn)一對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體探究

提出問題人體吸入空氣和呼出氣體成分有何不同？

設(shè)計(jì)方案閱讀教材了解相關(guān)信息.

探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容裝置圖

現(xiàn)象

⑴利用排

水法收集

兩種

兩瓶呼出

氣體

氣體.另空氣與人呼出氣體均是沒有顏色氣

均沒

取兩個(gè)空體

rm有顏

集氣瓶收集空氣

色

（其中為

空氣）.

①盛說明呼出氣體中含有二氧化碳比空

有空氣中二氧化碳含量多.

氣集

氣瓶

內(nèi)澄

⑵向空氣清石

和呼出氣灰水

體中分別無明

滴入相同顯變

滴數(shù)澄清化.

石灰水振②盛

蕩.有呼

出氣

體集

氣瓶

內(nèi)澄

清石

灰水

很快

變渾

濁.

①盛說明呼出氣體中氧氣含量比空氣中

有空氧氣含量少.

氣集

氣瓶

內(nèi)木

⑶將燃著

條燃

小木條分燃著的/

小木條/燒火

別插入空

焰不

氣與呼出用燃莉的小木條心較氣體

變②

氣體中

呼出

氣體

使木

條熄

滅.

⑷取兩塊①空說明呼出氣體中水蒸氣含量比空氣

干燥玻璃氣中中水蒸氣含量多.

片，對(duì)著玻璃

其中一塊片上

哈氣.觀制?年娛的玻典片nf氣沒有

察水蒸氣變化.

情況并與②呼

另一塊放氣玻

在空氣中璃片

玻璃片作上有

對(duì)比.一層

水霧.

課堂討論收集呼出氣體時(shí)，為什么要讓吸入肺內(nèi)空氣在肺中停留時(shí)

間越長實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象越明顯呢？

歸納總結(jié)我們每時(shí)每刻都在進(jìn)行呼吸作用，而呼吸作用需要消耗氧

氣，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水蒸氣呼出體外，它屬于化學(xué)變化.

板書設(shè)計(jì)

第2課時(shí)對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體探究

對(duì)人體吸入的（二氧化碳:呼出氣體含量〉吸入空氣含量

空氣和呼出氣J氧氣:呼出氣體含量〈吸入空氣含量

體的探究?水蒸氣:呼出氣體含量〉吸入空氣含量

教學(xué)反思

成功本課題主要以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大

之處膽假設(shè)，認(rèn)真查閱資料并且通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假設(shè).讓學(xué)生體

會(huì)到化學(xué)探究充滿了無窮樂趣.

不足分組實(shí)驗(yàn)時(shí)有個(gè)別學(xué)生不服從小組長安排，體現(xiàn)不出小組

之處團(tuán)隊(duì)意識(shí).

課題3走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

第1課時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及藥品取用

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器(重認(rèn)識(shí)常見化學(xué)儀器，了解使用方法與注

點(diǎn))意事項(xiàng)

2、實(shí)驗(yàn)室藥品取用規(guī)則及知道實(shí)驗(yàn)室藥品取用原則，學(xué)會(huì)藥品取

藥品取用用方法

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入4

學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)重要途徑是科學(xué)探究.實(shí)驗(yàn)是科學(xué)

探究重要手段，學(xué)習(xí)化學(xué)就必然要走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，

因?yàn)檫@里是進(jìn)行科學(xué)探究重要場所，有很多儀器和藥

品正等待著我們用來探究物質(zhì)及其變化奧秘.

合作探究4

探究點(diǎn)一化學(xué)藥品取用原則

提出問題實(shí)驗(yàn)室中化學(xué)藥品在取用時(shí)應(yīng)注意什么？

討論交流閱讀教材討論相關(guān)原因.了解化學(xué)藥品取用規(guī)則及藥品取

用方法.

歸納總結(jié)

藥品取用基本原則

(1)“三不”原則：不能用手接觸藥品；不能把鼻孔湊到容器口去聞

藥品(特別是氣體)氣味；不得品嘗任何藥品味道，即“不觸、不聞、

不嘗”.

(2)節(jié)約原則：要嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)定用量取藥品；如果沒有說明用量

時(shí)，應(yīng)按最少量取用：液體取1?2mL,固體只需蓋滿試管底部.

(3)處理原則：實(shí)驗(yàn)用剩藥品應(yīng)放入指定容器內(nèi)，既不能放回原瓶，

也不能隨意丟棄，更不能拿出實(shí)驗(yàn)室.

知識(shí)拓展⑴聞藥品氣味方法：把瓶塞打開，用手在瓶

口輕輕扇動(dòng)，讓少量氣體飄入鼻孔.

⑵藥品取用原則總結(jié)為：“操作要求有規(guī)定，不觸不嘗不聞味；

未說用量取最少，液取一二固蓋底；用剩藥品會(huì)處理，放入指定三不

能”.

探究點(diǎn)二化學(xué)藥品取用

提出問題1、取用固體藥品時(shí)應(yīng)注意什么？

2、取用液體藥品時(shí)應(yīng)注意什么？

討論交流閱讀教材討論相關(guān)原因.了解化學(xué)藥品取用規(guī)則及藥品取

用方法.

歸納總結(jié)

1.固體藥品取用

固所

體需

操作要點(diǎn)規(guī)范操作原因

狀儀

態(tài)器

“一斜、二送、三直以免藥品沾在試管內(nèi)壁

藥立”

粉匙將試管傾斜，用藥匙

末或或紙槽將藥品送入

狀紙?jiān)嚬艿撞?，再把試?/p>

槽直立起來，讓藥品全

部落入試管底部

塊“一橫、二放、三緩

鑲

狀立”防止試管底被砸破

子

、將試管（或容器）橫

顆放，把塊狀藥品或金

粒屬顆粒放入試管（或

狀容器）口后，再把試

管（或容器）緩緩地

豎立起來，使藥品緩

緩地滑到試管（或容

器）底部

3.液體藥品取用

方

法

用

及操作要點(diǎn)方法巧記

量

儀

器

滴滴加液體時(shí)，

加滴管在容器正

法上方懸空豎直

滴入，滴管使

用時(shí)，不能橫

少

膠放或倒置，用“排氣、吸液、豎直、懸空”

量

頭過滴管立即用

滴清水洗凈，但

管與滴瓶配套滴

管用后千萬不

要清洗，要專

管專用.

a.瓶塞倒放在

桌面上；

b.試劑瓶口緊

較傾挨著試管口；

多倒C.標(biāo)簽要朝著“塞倒放、口挨口、簽向手、要放回”

量法手心

d.蓋好瓶塞，

放回原位，標(biāo)

簽向外.

a.量液時(shí)，量

筒放平，倒入

液體接近刻度

時(shí)，再用膠頭“一選、二平、三忌”

滴管逐滴滴入“一選”即選用合適規(guī)格，以避免增大誤

液體至刻度差或多次量取；

量

線.“二平”即量筒必須放平穩(wěn)；讀數(shù)時(shí)三點(diǎn)

定取

b.讀數(shù)時(shí)量筒'視線、刻度、凹液面最低處'一線；

量法

必須放平穩(wěn)，“三忌”即忌用量筒加熱或量取熱液體；

視線與量筒內(nèi)忌用量筒溶解、混和物質(zhì)或作反應(yīng)容器；

液體凹液面最忌用量筒長期盛放藥品.

低處保持水

平，讀出液體

體積.若仰視

讀數(shù)，則讀數(shù)

偏小，若俯視

讀數(shù)，則讀數(shù)

偏大，

規(guī)律總結(jié)液體藥品取用

拿瓶標(biāo)簽向手心，瓶塞倒放要認(rèn)真.瓶口緊挨試管口，傾倒液體防濺

出.量少要用滴管取，一捏二吸懸空滴.倒完液體即加蓋，放回標(biāo)簽要

朝外.

板書設(shè)計(jì)

第1課時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及藥品取用

一化學(xué)藥品取用原則

“三不”原則、節(jié)約原則、處理原則

二、固體藥品取用

1、塊狀：鑲子2、粉末狀：藥匙

三、液體藥品取用

1、滴加：滴管2、傾倒：試管3、量取：量筒

教學(xué)反思

成功之本堂課主要講練結(jié)合，學(xué)生演練操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作

處能力.此課題是初中科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟蒙，它對(duì)發(fā)展學(xué)

生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代重要作用.引導(dǎo)全體學(xué)生體悟遵

守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和實(shí)驗(yàn)規(guī)范.

不足之學(xué)生對(duì)滴管使用，量筒測量等操作較差，可能是時(shí)間緊，

處學(xué)生練習(xí)力度還不夠；個(gè)別學(xué)生操作不細(xì)心，不注意小細(xì)

節(jié).，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待科學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.

第2課時(shí)物質(zhì)加熱、儀器連接及洗滌

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求

1、給物質(zhì)加熱(重點(diǎn))了解酒精燈使用注意事項(xiàng)，知道加熱操

作方法

2、連接儀器裝置了解如何連接儀器

3、儀器洗滌掌握洗滌儀器方法及注意事項(xiàng)

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入"?,

在家做飯時(shí)，有用液化氣加熱，有用電飯鍋加熱，

有用電磁爐加熱，還有用木棒、秸稈等物質(zhì)加熱……

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中用什么儀器給物質(zhì)加熱呢？

合作探究4

探究點(diǎn)一物質(zhì)加熱

提出問題1、酒精燈使用時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

2、給物質(zhì)加熱時(shí)又應(yīng)注意什么呢？

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