《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得1000字范文

第《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得1000字范文老師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流是教育過(guò)程中非常重要的一環(huán)，語(yǔ)言不僅是知識(shí)傳遞的工具，也是情感交流、價(jià)值觀塑造和思維方式培養(yǎng)的媒介。以下是小編為大家整理的關(guān)于《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得體會(huì)范文的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)?lái)借鑒或幫助。

篇一：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

繁忙的工作生活暫告一段落，假期里終于能夠靜下心來(lái)好好地看一本書(shū)給自己充充電。作為一名教師，整天都在與學(xué)生斗智斗勇，對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教，但我總覺(jué)得有些話沒(méi)有觸及孩子的內(nèi)心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里讀完《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)后，我豁然開(kāi)朗。也許并不是孩子們冥頑不化，只是我沒(méi)有站在孩子的角度，用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去說(shuō)。

這本書(shū)整體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，將教師指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)這五種類型。然后再根據(jù)每種類型的具體場(chǎng)景分別介紹教師可以應(yīng)用的10種方法。就以表?yè)P(yáng)來(lái)說(shuō)，每位老師都會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，脫口而出的說(shuō)得好、你真棒，隨手發(fā)下去的小紅花、小禮物都會(huì)讓孩子體會(huì)到成功的喜悅，但這種成功是長(zhǎng)效的嗎會(huì)讓孩子不斷進(jìn)步嗎很多時(shí)候我們表?yè)P(yáng)的并不具體甚至過(guò)于寬泛，孩子可能壓根就不知道老師在表?yè)P(yáng)哪一方面。比如上課提問(wèn)時(shí)，有的孩子回答得很棒，那么教師就應(yīng)該根據(jù)孩子具體的發(fā)言情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如孩子回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，那就應(yīng)該夸你回答問(wèn)題的聲音很洪亮，能讓每位同學(xué)都能清楚地聽(tīng)見(jiàn)你的發(fā)言孩子的答案與眾不同時(shí)，我們應(yīng)該夸你的想法很獨(dú)特，居然能夠從這個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，說(shuō)明你是一個(gè)善于思考的孩子孩子回答完問(wèn)題后等著老師示意才坐下，我們則應(yīng)該夸他有禮貌單就一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題就有很多可以夸贊的地方，而我們卻經(jīng)常是很籠統(tǒng)地說(shuō)一句你說(shuō)得真棒，請(qǐng)坐。但好在哪里，學(xué)生卻不知道。

除此之外，表?yè)P(yáng)時(shí)還要注意以下三點(diǎn)：

一、立即表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是有保質(zhì)期的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒以內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒之后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，因此教師要及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，要立即表?yè)P(yáng)。

二、頻繁表?yè)P(yáng)。教師一定不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要盡量多表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心促使學(xué)生不斷進(jìn)步。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)最好保持一定的不規(guī)則性。當(dāng)學(xué)生有兩次表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，只表?yè)P(yáng)其中的一次，或三次當(dāng)中只表?yè)P(yáng)一次像這樣，在每次表?yè)P(yáng)之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。

三、表?yè)P(yáng)要立體。教師在表?yè)P(yáng)時(shí)，要注意將語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)三者結(jié)合起來(lái)使用，這樣可以進(jìn)一步提升表?yè)P(yáng)的效果。所謂的接觸是指拍拍肩膀、相互擊掌、摸摸腦袋等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗(yàn)就更容易被留存在記憶中(如果學(xué)生是異性或本身不喜歡身體接觸則應(yīng)盡量避免)。當(dāng)我們進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，語(yǔ)言是立馬發(fā)出的，孩子當(dāng)即聽(tīng)了很高興。緊接著，我們可以摸摸孩子的腦袋或是拍拍他的肩膀，對(duì)其行為表示進(jìn)一步的認(rèn)可，最后再加上一些小貼紙、印章等獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)效果會(huì)更好。

表?yè)P(yáng)在教學(xué)中很重要，批評(píng)亦是如此。如果把教師的教導(dǎo)比作駕駛汽車的話，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言與油門的作用相同，它會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步;而批評(píng)的語(yǔ)言則與剎車的作用相似，教師的批評(píng)可以及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為。由此可見(jiàn)批評(píng)的語(yǔ)言在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中是不可或缺的。但是教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意慎重使用批評(píng)的語(yǔ)言，如果教師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害同時(shí)也會(huì)影響師生之間的信賴關(guān)系。因此教師在批評(píng)時(shí)除了要注意語(yǔ)言的使用，還要著力于孩子在短時(shí)間內(nèi)能夠改正的地方，如書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真就讓他一個(gè)字一個(gè)字看清楚再寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)不工整就讓他一筆一畫(huà)寫(xiě)好，每次只抓一個(gè)點(diǎn)給學(xué)生指明方向，這樣的批評(píng)才有真正的意義。

其實(shí)當(dāng)我讀完這本書(shū)時(shí)是有挫敗感的，因?yàn)槲以诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中只用到了書(shū)上的一點(diǎn)點(diǎn)方法，書(shū)上的很多方法我至今還沒(méi)有用到。這本書(shū)只有通過(guò)反復(fù)看、多實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓。今后我也應(yīng)該在教學(xué)中注意發(fā)揮語(yǔ)言的力量，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而激勵(lì)他們發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。

篇二：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

閱讀可以讓人從容面對(duì)各種困境，泰然處之，作為教師，需要讀一些書(shū)籍來(lái)提高自身修養(yǎng)。最近我讀了一本書(shū)，名叫《教師的語(yǔ)言力》，書(shū)里有句話是這么說(shuō)的：語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。

作為一名新手教師，因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，起初，我去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，比如在課堂教學(xué)中有兩個(gè)學(xué)生上課不能集中注意力，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)是只能保持半節(jié)課的專注力然后被周圍事物所吸引，另一個(gè)是他對(duì)講的知識(shí)都了解了所以不能集中注意力，雖然他們都是注意力不集中，但是每個(gè)人的情況又不一樣，我不能用同樣一句話去激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式去對(duì)待，需要針對(duì)他們自己的問(wèn)題去解決去激勵(lì)他們。

在書(shū)中第一部分表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言中，作者提到我們要建立對(duì)學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過(guò)你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，當(dāng)有了方向后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)，在我們的不斷嚴(yán)格要求下強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生做好的方面第一時(shí)間提出表?yè)P(yáng)。

書(shū)里還有一個(gè)部分讓我印象深刻，讓我感受到了語(yǔ)言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換個(gè)角度，她可能是活潑開(kāi)朗的;一個(gè)孩子愛(ài)管閑事，她可能是樂(lè)于助人的;一個(gè)孩子做事慢騰騰，她可能做事非常細(xì)致。這些角度的轉(zhuǎn)變完全在于我們老師怎么看待這個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，當(dāng)然缺點(diǎn)也存在，但缺點(diǎn)在我們的指導(dǎo)下也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。

除此之外，當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)做完或者學(xué)期結(jié)束還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析的能力。利用書(shū)中的方法：數(shù)值化法、原因法、總結(jié)法。如果滿分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了評(píng)價(jià)后，再針對(duì)問(wèn)題尋求解決辦法，做總結(jié)梳理，反復(fù)幾次，加深體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。

沒(méi)有了解，就沒(méi)有教育;沒(méi)有理解，就沒(méi)有溝通。用柔軟的眼睛看向?qū)W生，找出任何一種和他深層對(duì)話的可能，進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心潛在的熱情。善于從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換一種角度或思路，發(fā)掘他們閃光點(diǎn)和潛力，用多種方式激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)他們自信心，讓他們成為更好的自己!

篇三：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

德國(guó)著名哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說(shuō)：教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。師者如光，微以致遠(yuǎn)?！督處煹恼Z(yǔ)言力》這本書(shū)提出：語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。

作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無(wú)策。起初，我不斷地去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，學(xué)生也各有不同。我們無(wú)法用同一句話來(lái)激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對(duì)待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力，成為與眾不同的人。

一、表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)

表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是有保質(zhì)期的行為，心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，因此教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)立即表?yè)P(yáng)。要盡可能多的表?yè)P(yáng)能力較差和不太優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)空間更大。

班級(jí)有這樣一個(gè)孩子，她的頭發(fā)總是毛毛躁躁的，衣服也總是塞到褲子里一半，露在外面一半，書(shū)桌堂也不盡人意給我的感覺(jué)這個(gè)孩子很邋遢，所以我對(duì)她的要求一直不高。直到有一天，我在練習(xí)課上說(shuō)咱們比一比看看同桌之間是誰(shuí)的字寫(xiě)得最好看，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)表面邋遢的孩子卻能寫(xiě)一手好字。至此，無(wú)論是寫(xiě)字課還是練習(xí)課，我都會(huì)想起她，會(huì)走到她的身邊對(duì)她說(shuō)：老師覺(jué)得你的字最漂亮。然后她就會(huì)更加認(rèn)真的去寫(xiě)每一個(gè)筆畫(huà)。

二、批評(píng)的言語(yǔ)

書(shū)中，作者提供了無(wú)視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說(shuō)教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評(píng)不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對(duì)。其實(shí)批評(píng)的本質(zhì)也是為了教育，所以批評(píng)必須要把握度，必須明確批評(píng)的對(duì)象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對(duì)。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問(wèn)題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。

班級(jí)有一名男孩子學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，非常聰明，但有些調(diào)皮搗蛋。一年級(jí)下學(xué)期時(shí)因?yàn)樗脛?dòng)，總是回頭回腦的說(shuō)話，我便沒(méi)收了他的班級(jí)干部胸牌，因?yàn)楣ぷ髅β?，我將這件事忘之腦后。二年級(jí)換班級(jí)收拾衛(wèi)生，這個(gè)胸牌被我放在了講臺(tái)前的電腦桌上，不知何時(shí)，吸引了他的注意一天下班，他的媽媽非常高興地發(fā)給我一張照片，并附文小紅牌，我的一個(gè)問(wèn)號(hào)，引發(fā)了下文。我先與媽媽溝通商量，并告訴媽媽孩子還小，不能輕易給孩子的這種行為下定義，可以由媽媽先側(cè)面引導(dǎo)孩子自己講述原因，第二天再由我批評(píng)引導(dǎo)。令我沒(méi)想到的是，第二天一早，小家伙就來(lái)到了我的跟前承認(rèn)了錯(cuò)誤，并接受了我的批評(píng)。今后的時(shí)間里，課堂上我看到了一個(gè)更加積極的小手，間休時(shí)我的桌上總會(huì)收到他的食物，休息時(shí)總會(huì)聽(tīng)到：老師，有活嗎我想這就是彼此理解、互相尊重吧!

我真切體會(huì)到良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。語(yǔ)言博大精深，表?yè)P(yáng)不再只是單一的一句你真棒!，批評(píng)也不再只是生硬的說(shuō)教和義正辭嚴(yán)的你做錯(cuò)了!有時(shí)候教師的一句話可以讓學(xué)生獲得我努力的話一定可以做到的希望;相反，一句你怎么什么都做不好可能帶給學(xué)生一生的傷害。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語(yǔ)言的力量，為學(xué)生們營(yíng)造樂(lè)觀積極，愉悅自信的班級(jí)氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂(lè)成長(zhǎng)!

篇四：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

最近讀了日本三好真史所著《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)，深度剖析了教師語(yǔ)言的藝術(shù)和力量，給我?guī)?lái)了新的啟示。作者在開(kāi)篇就指出：教師的語(yǔ)言并不僅僅是交流的工具，更是一種教育的力量，這種力量可以影響學(xué)生的思維方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，塑造他們的人格，我相信每位教師都希望自己的語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。那該如何提升教師的語(yǔ)言力呢書(shū)中作者說(shuō)：教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握的。書(shū)中通過(guò)表?yè)P(yáng)批評(píng)提問(wèn)鼓勵(lì)反向激勵(lì)5種類型的語(yǔ)言，以及在21個(gè)具體場(chǎng)景中運(yùn)用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

書(shū)中說(shuō)不要去尋找學(xué)生取得的成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。在課堂上，教師要做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注到每位學(xué)生的情況，運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言如借助比較法、賦予價(jià)值法等給予學(xué)生肯定。在信息科技的課堂中，我會(huì)關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予反饋，如你這節(jié)課聽(tīng)課非常認(rèn)真你的坐姿非常端正你這個(gè)想法非常有創(chuàng)意你太善于思考啦，我們國(guó)家的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，就是需要你們這樣有想法，有創(chuàng)意，還愿意腳踏實(shí)地驗(yàn)證的同學(xué)去實(shí)現(xiàn)呢!教師通過(guò)這樣的語(yǔ)言肯定學(xué)生對(duì)的行為，為他人樹(shù)立身邊的榜樣;同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為賦予價(jià)值，有助于提高學(xué)生的自我價(jià)值感，當(dāng)學(xué)生理解其能夠幫助他人、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

同時(shí)，這本書(shū)也在時(shí)刻提醒著我，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持不懈地耐心引導(dǎo)。但我相信，只要我們用心去做，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們需要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，而教師的語(yǔ)言，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具之一。

總的來(lái)說(shuō)，《教師的語(yǔ)言力》是一本充滿智慧的實(shí)用性書(shū)籍。它不僅為我們提供了提升教師語(yǔ)言藝術(shù)的途徑，更讓我們深入理解了教育的本質(zhì)和目標(biāo)。我相信，這本書(shū)對(duì)于每一位熱愛(ài)教育、關(guān)心孩子成長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)都會(huì)有所啟發(fā)。讓我們一起用更加積極、更有力量的語(yǔ)言去影響我們的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

篇五：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教學(xué)實(shí)踐證明：教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師，為了提升自己的語(yǔ)言力，我閱讀了《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)。它主要包括表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、批評(píng)的語(yǔ)言、提問(wèn)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的語(yǔ)言和反向激勵(lì)的語(yǔ)言五個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都通過(guò)精辟的理論和具體詳實(shí)的案例向我們講述了教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

大家常說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，可是我們真的懂得如何表?yè)P(yáng)孩子嗎下面我就表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言這一章節(jié)跟大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，希望其中的方法能夠?yàn)槟阄宜谩?/p>

一、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言的要點(diǎn)

(一)立即表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是有保質(zhì)期的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)立即表?yè)P(yáng)。

(二)多表?yè)P(yáng)

每學(xué)期伊始，教師要盡可能地多表?yè)P(yáng)學(xué)生。在這期間，最好保持一定的不規(guī)則性。這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。

(三)3項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合

將語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，可以進(jìn)一步提升表?yè)P(yáng)的效果。所謂接觸，是指拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗(yàn)就更容易被留存在記憶中(如果學(xué)生是異性或者本身不喜歡身體接觸的話就要盡量避免)。此外，再加上小紅花、貼紙、印章的獎(jiǎng)勵(lì)效果會(huì)更好。但需要注意的是如果總是給予獎(jiǎng)勵(lì)，也可能會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不做的情況出現(xiàn)。因此應(yīng)盡量避免采用價(jià)值極高的物品作為獎(jiǎng)勵(lì)。

二、養(yǎng)成表?yè)P(yáng)的習(xí)慣

(一)進(jìn)入教室必須開(kāi)啟表?yè)P(yáng)模式

為了能夠順利開(kāi)啟表?yè)P(yáng)模式，教師要充分利用從早上起床到與學(xué)生相遇的這段時(shí)間，做好切換模式的工作。首先，可以在上班的路上試著贊美眼前的事物，無(wú)論什么都可以。

(二)練習(xí)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言

稱贊餐具、早飯、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校門、教學(xué)樓、同事、校長(zhǎng)、路過(guò)的學(xué)生。

三、表?yè)P(yáng)的案例

(一)當(dāng)學(xué)生應(yīng)答的聲音很小時(shí)

《教師的語(yǔ)言力》建議我們將你換成我。you信息容易使受表?yè)P(yáng)的對(duì)象在心里產(chǎn)生一些反駁的想法：不是這樣的。沒(méi)有這回事。i信息更容易讓人毫無(wú)抵觸地接受。同時(shí)要注意運(yùn)用驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加努力。

(二)當(dāng)表?yè)P(yáng)的對(duì)象總是集中在幾個(gè)學(xué)生身上時(shí)

如果教師只是關(guān)注學(xué)生所獲得的結(jié)果的話，表?yè)P(yáng)就會(huì)僅僅集中在班級(jí)里的一部分學(xué)生身上，比如那些擅長(zhǎng)跑步、擅長(zhǎng)算術(shù)、擅長(zhǎng)語(yǔ)文的學(xué)生。通常在班級(jí)里這樣的學(xué)生就是固定的幾個(gè)人。明明很努力卻沒(méi)能得到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)感到很失落：我也在努力啊這樣下去他們會(huì)越來(lái)越消沉。每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)，如果將學(xué)生過(guò)去的狀態(tài)與現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行比較(比較法)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師需要做的是表?yè)P(yáng)學(xué)生努力的過(guò)程，這樣每個(gè)學(xué)生都能公平地得到表?yè)P(yáng)。

在運(yùn)用比較法表?yè)P(yáng)學(xué)生做得比以前更好的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生的行為賦予價(jià)值來(lái)說(shuō)明優(yōu)秀的理由，學(xué)生在理解價(jià)值后才會(huì)產(chǎn)生持續(xù)采取這種行為的意愿。

(三)當(dāng)學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)習(xí)以為常時(shí)

首先我們要保持表?yè)P(yáng)的不規(guī)則性，在它的基礎(chǔ)上，可以用傳聞法表?yè)P(yáng)學(xué)生身上還沒(méi)有被他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，將他人那里聽(tīng)來(lái)的對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，有時(shí)也可以根據(jù)情況稍微表述地夸張一些。出人意料的夸獎(jiǎng)方式會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

還可以用模范法，將某個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀行為當(dāng)作典范，引起大家的關(guān)注并讓大家模仿。

(四)當(dāng)學(xué)生沒(méi)有把拖鞋擺放整齊時(shí)

此時(shí)，我們會(huì)習(xí)慣性地批評(píng)這些同學(xué)，希望他今后能夠注意，但這個(gè)方法并不正確。教師應(yīng)該留意哪些學(xué)生能夠真正地將拖鞋擺放整齊，然后在班里推廣這些學(xué)生的做法。在表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言中，難度較低的語(yǔ)言就是感謝。教師可以對(duì)那些把拖鞋擺放整齊的學(xué)生表示感謝和敬佩之意，這會(huì)讓他們感受到自身的價(jià)值和成就感，同時(shí)也能激發(fā)其他同學(xué)采取良好的行動(dòng)。

受到表?yè)P(yáng)是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。這會(huì)在學(xué)生們的心中點(diǎn)亮希望之光。讓我們不再只關(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時(shí)也要關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長(zhǎng)的人。讓我們做一名不錯(cuò)過(guò)每位學(xué)生的進(jìn)步，并能夠用合適的語(yǔ)言把自己的關(guān)注傳達(dá)給學(xué)生的教師吧!

篇六：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。語(yǔ)言的起承轉(zhuǎn)合富有獨(dú)特的魅力，搭載以萬(wàn)千多變的聲音，流溢出無(wú)形的力量。

近日拜讀了《教師的語(yǔ)言力》一書(shū)，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來(lái)為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的主要工具就是自己的語(yǔ)言。每天踏進(jìn)學(xué)校就開(kāi)始不停輸出，鼓勵(lì)孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)靠語(yǔ)言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語(yǔ)言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語(yǔ)言，用師長(zhǎng)的威信去引導(dǎo)影響他們，主要靠的還是語(yǔ)言。語(yǔ)言是有力量的，這本書(shū)主要講了教師如何運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何在溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，書(shū)中把教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言劃分為五種類型，分別為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)，讀完我學(xué)到了很多有效的溝通方法，其中印象最深的有以下幾方面：

一、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言富有樂(lè)觀積極的力量

心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)受到表?yè)P(yáng)就是被肯定的一種表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)是行動(dòng)的催化劑，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言能夠賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的力量。書(shū)中就將表?yè)P(yáng)分為很多種方法：驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法、比較法等。如果想要學(xué)生朝著我們所期望的方向進(jìn)行改變，與其抱怨、批評(píng)，不如通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)驅(qū)動(dòng)。而表?yè)P(yáng)不是隨意表?yè)P(yáng)，它也有一定的方法。比如：

(一)立即表?yè)P(yáng)。如果想要表?yè)P(yáng)學(xué)生，一定要在60秒之內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，超過(guò)60秒，表?yè)P(yáng)的效果就會(huì)變差。

(二)團(tuán)體表?yè)P(yáng)。為了避免被表?yè)P(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表?yè)P(yáng)時(shí)可以表?yè)P(yáng)一個(gè)組或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

(三)將語(yǔ)言和接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。除了口頭的表?yè)P(yáng)，還可以拍拍學(xué)生肩膀或者擊掌，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅花、貼紙、印章等價(jià)值不高的物品。

表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程。梵高：不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物這句話不也適用于教師這個(gè)職業(yè)嗎表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程，而不是結(jié)果。表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該過(guò)度注重他所取得的成績(jī)，而是應(yīng)該關(guān)注他成長(zhǎng)進(jìn)步的整個(gè)過(guò)程。

二、批評(píng)的語(yǔ)言富有反省進(jìn)步的力量

當(dāng)前教育界充斥著表?yè)P(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向，但是本書(shū)作者提到：批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣重要。如果把教育比成駕駛汽車，表?yè)P(yáng)是油門，批評(píng)就是剎車。雖然批評(píng)在教育中必不可少，但是批評(píng)是需要使用語(yǔ)言藝術(shù)的。作者提出：

(一)認(rèn)可學(xué)生，批評(píng)行為。批評(píng)是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評(píng)時(shí)不能否定學(xué)生本人，而應(yīng)該僅僅是針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)指正。

(二)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生批評(píng)不能過(guò)于直接，而應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再引導(dǎo)他們找到解決的方法。

三、鼓勵(lì)的語(yǔ)言富有勇敢堅(jiān)定的力量

書(shū)中提到的察覺(jué)法令我感觸頗深，把目光投向目前具備的優(yōu)勢(shì)，如果總是關(guān)注缺少的東西，人就會(huì)變得非常焦慮。就如同一個(gè)人一直在尋找缺少的那一塊拼圖，他會(huì)時(shí)常因此感到急躁和焦慮。察覺(jué)法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注目前具備的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)在能夠做到的事。教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前具備的優(yōu)勢(shì)和和現(xiàn)在能做到的事，賦予他們勇敢堅(jiān)定的力量，當(dāng)然使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言時(shí)也要注意方式方法，例如：

(一)使用積極的語(yǔ)言，據(jù)說(shuō)人類大腦很難擺脫語(yǔ)言的影響，例如，如果有人說(shuō)：請(qǐng)不要想象在手掌上跳舞的淡藍(lán)色大象。聽(tīng)到的人反而會(huì)不自覺(jué)地想象。同樣的道理，如果教師告訴學(xué)生：不要失敗。學(xué)生的腦海里反而會(huì)出現(xiàn)失敗的畫(huà)面。因此，教師要使用積極向上的語(yǔ)言。

(二)使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言會(huì)讓對(duì)方很快就可以理解并開(kāi)始行動(dòng)。

(三)使用易懂的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生緊張不安的時(shí)候，如果教師還說(shuō)一些難懂的話，往往容易導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白，從而錯(cuò)失獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。

(四)說(shuō)一些學(xué)生最想聽(tīng)的話，教師可以從學(xué)生的表情、動(dòng)作、性格等方面考慮其最想聽(tīng)到的內(nèi)容，然后把這些話告訴學(xué)生。

語(yǔ)言承載了知識(shí)，智慧，承載了愛(ài)和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。希望我們都能通過(guò)帶有力量的語(yǔ)言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。

篇七：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

俗話說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，作為教育工作者的我們，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，必須掌握一些語(yǔ)言方面的技巧，因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，富有溫情的語(yǔ)言可以安撫學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

《教師的語(yǔ)言力》作者三好真史，是一名長(zhǎng)期從事心理、語(yǔ)言研究的教師。本書(shū)對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行了細(xì)致的類型拆解與精細(xì)的方法講解，把教師教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分成表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)五種類型，并將教育學(xué)、心理學(xué)理論融入實(shí)用方法中，幫助教