《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感

第《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感篇1在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。

書的框架很簡單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。

一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者

書的開頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。

二、對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解

有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景體驗(yàn)，真實(shí)探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識(shí)去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。

三、改變課堂模式

通過對(duì)書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對(duì)于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。

四、用高階思維引領(lǐng)低階思維

在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長時(shí)段來保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。

通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感篇2讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊(duì)一起完成的教育學(xué)作品。全書由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共五大部分組成。內(nèi)容很充實(shí)，專業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開始，由此我想到了“中國教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個(gè)值得思考的全民問題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個(gè)人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個(gè)方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計(jì)完成的呢，它的設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問題,書中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時(shí)指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個(gè)要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個(gè)心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價(jià)值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識(shí)、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識(shí)的奴役和情境的限制。這樣的過程反映的是一個(gè)心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨(dú)立與合作的精神。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識(shí)。核心知識(shí)可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。通過這些核心知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源來解決實(shí)際問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚨尿?qū)動(dòng)，通常教師們會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識(shí)和技能開始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，往往沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動(dòng)中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找，識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

最后跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡單的多學(xué)科的主題活動(dòng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果同時(shí)指向兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的IB課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動(dòng)性問題的真實(shí)性、復(fù)雜性也比學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果反映了對(duì)整體問題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對(duì)所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。

作者及其團(tuán)隊(duì)通過大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來在書中表達(dá)，使讀者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時(shí)代性，都有好的一面也有不足的一面。

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感篇3通過夏雪梅老師《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》這本書的學(xué)習(xí)，我對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，基于自己真實(shí)的需求，以真實(shí)的角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時(shí)要給學(xué)生提供一個(gè)特別的環(huán)境，讓學(xué)生有成就感，有儀式感。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們還要有“以終為始”的意識(shí)，有逆向設(shè)計(jì)的思維。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之初，就知道項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)?；谀繕?biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，在實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。

教師如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？首先是激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，在和學(xué)生溝通中，了解學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)有趣的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得知識(shí)和能力。其次，教師要對(duì)學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠基于學(xué)科本質(zhì)問題，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)性問題。所以作為教師，讀專業(yè)的書籍，學(xué)習(xí)課標(biāo)，梳理教材核心知識(shí)很重要，對(duì)小學(xué)六年小學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過程中才不會(huì)偏航。

接下來的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持讀專業(yè)書籍，要實(shí)踐整理小學(xué)語文學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、能力框架，要及時(shí)收藏、記錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值。語文：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程：是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程核心素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語文能力（聽、說、讀、寫）為核心，包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語感：是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。對(duì)話：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程：應(yīng)是語文實(shí)踐的過程，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

要真誠的溝通，與學(xué)生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值的目標(biāo)前行，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，在教育花海中幸福前行。

感悟：今天的耿春龍工作室成員假期學(xué)習(xí)交流已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)了，剛開始還擔(dān)心沒什么可說，對(duì)于學(xué)習(xí)收獲不能很好的表達(dá)，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅(jiān)定地學(xué)習(xí)共同體。這種交流是幸福的，因?yàn)橛欣Щ?，所以有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)橛薪涣?，所以?huì)互相啟發(fā)。因?yàn)橛心繕?biāo)，所以路上的步伐更堅(jiān)定。

加油，小學(xué)語文教育人！與你們同行！

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感篇4教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

國家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題?；仡櫿Z文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長久以來，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。

本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。

這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。

只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。

斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”在課堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。

教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請(qǐng)圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。

聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

書中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫景文的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。

從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。

通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可在語文學(xué)科與學(xué)生語文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，

研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感篇521世紀(jì)世界各國將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。

一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情

境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目

化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力與態(tài)度

的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時(shí)又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，

對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。

（一）心智自由的學(xué)習(xí)者

當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競爭性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的課堂缺少積極主動(dòng)地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以遷移到新的情境中。在課堂的對(duì)話、合作時(shí)，也很少展現(xiàn)出深度的對(duì)話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個(gè)心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會(huì)性—情緒發(fā)展、對(duì)事物保持好奇和主動(dòng)、專注堅(jiān)持，有計(jì)劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。

(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

本書對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動(dòng)，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。

通過一個(gè)真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚。”這個(gè)案例從表面上看，是很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，問題是，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對(duì)問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”和“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”?！胺琼?xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是只有活動(dòng)沒有目標(biāo)，只動(dòng)手不動(dòng)腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識(shí)再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)知識(shí)觀的探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及六個(gè)維度。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再

建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤，

而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問題，實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”。

（一）核心知識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，概念性知識(shí)超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。從上述分析可見，概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對(duì)概念的理解，元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項(xiàng)目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。

（二）驅(qū)動(dòng)性的問題

巴羅斯和坦布林說：“知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到問題，問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。”

我認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動(dòng)性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。

（三）高階認(rèn)知

夏教授認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中慢慢摸索，從驅(qū)動(dòng)性問題到整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。

（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項(xiàng)目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實(shí)踐的三個(gè)用意：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。

（五）公開成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：成果指向驅(qū)動(dòng)性問題，具有思維的真實(shí)性；成果包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果；成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解；成果同時(shí)包含做出來的和對(duì)怎么做出來的說明。

（六）全程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的。完整的成果設(shè)計(jì)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和紙筆測試類的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測試的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以是同伴、班級(jí)、學(xué)校外部的公眾?？傊@一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。

當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于