九年級第五單元教案

教案正面

授課內(nèi)容17、公輸（第一課時(shí)）

知識1.積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

與2.了解墨子及其非攻主張。

技能

教

1.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

學(xué)過程

2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

目與

3.品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

標(biāo)方法

情感

認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

態(tài)度

價(jià)值觀

1.誦

教1.積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。錄音學(xué)

媒

學(xué)2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。機(jī)、示法讀法

體

重3.背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。范朗指2.討

運(yùn)導(dǎo)

難4.鑒賞墨子的勸說技巧。讀磁論點(diǎn)

用

點(diǎn)市撥法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無

畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人一一墨于。

設(shè)計(jì)（二）

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，

他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。（多媒體插放

動(dòng)漫flash）

二、資料助讀

1.關(guān)于先秦諸子散文

先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊

子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一

個(gè)發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文?！赌印吩趯υ捴杏凶h論，初

具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍υ掦w論辯文，

《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強(qiáng)了說服力，而排比、夸張

等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛?？傊?，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)

影響。

2.《墨子》及墨子

墨子，（約前468?前376）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代

表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張?兼愛""非攻

"尚賢""節(jié)用"，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會地位的愿望，他的認(rèn)識觀點(diǎn)是唯物的。

教案反面

《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有

后期墨家的作品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，

邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3.公輸

公輸，名盤，也作?"般"或?“班"又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在，魯班被

人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛

鶯，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤帽(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的

軍事科學(xué)家，在機(jī)械方面，很早被人稱為"機(jī)械圣人"，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類

的貢獻(xiàn)可以說是前無古人，后無來者，是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1.教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

多媒體顯示:

生字：

械(xi4)軒(xudn)輿(yd)犀兄(xisi)8(yuan)M(tuo)

梓(zi)褊楠(pidndn)

多音字：

請說之(shu6)長木(zhdng)公輸盤(bCin)見我于王(xidn)

禽滑厘(gti)

通假字：

公輸盤不說(通"悅"，高興)

子墨子九距之(通"拒"，阻擋)

子墨子之守圉有余(通"御"，抵擋)

公輸盤訕(通"屈”，理屈)。

2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。

4.選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點(diǎn)。

師生

活動(dòng)

熟讀課文，背誦自

教學(xué)作業(yè)

己喜歡的句、段。

反思布置

教案正面

授課內(nèi)容17、公輸（第二課時(shí)）

知識1.積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

與2.了解墨子及其非攻主張。

技能

教

學(xué)過程1.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

目與2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

標(biāo)方法3.品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣

情感

認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

態(tài)度

價(jià)值觀

1.誦

教1.積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。錄音學(xué)

媒

學(xué)2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。機(jī)、示法讀法

體

重3.背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。范朗指2.討

運(yùn)導(dǎo)

難4.鑒賞墨子的勸說技巧。讀磁論點(diǎn)

用

點(diǎn)市444-撥法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

（1）解釋下列加點(diǎn)的詞語。

請獻(xiàn)十金（請?jiān)试S我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同）

公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變（巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語中"機(jī)變"為"隨機(jī)應(yīng)變"之意）

（2）一詞多義

公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）

請說之（解釋）胡不見我于王（引見）

雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）

然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），

不可謂知類（事理）

為與此同類（類別）

為楚造云梯之械（這樣）

教案反面

子墨子聞之（代詞，指代造云梯攻宋這件事）

宋何罪之有（賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞）

臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞）

吾知子之所以距我（"的"，結(jié)構(gòu)助詞）

（3）翻譯下列句子

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？

宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？

胡不己乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？

胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？

此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么？

明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目

的是勸阻楚國攻打宋國。

提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>

學(xué)生討論。

成果展示：

1.以"見"字一線穿珠。

墨子見公輸盤一墨子見楚王一墨子見公輸盤

（1~12）（13-16）（17?22）

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸

盤，促使楚王放棄攻宋。

2.以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

背景交代義公輸盤“服”強(qiáng)楚王曰：“善”九設(shè)，九距公輸盤訕殺臣，不能絕楚王曰"善"

師生

活動(dòng)

閱讀魯迅的《故事

新編?非攻》，全

教學(xué)作業(yè)面了解墨子的性

反思布置格。

教案正面

授課內(nèi)容17、公輸(第三課時(shí))

知識1.積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

與2.了解墨子及其非攻主張。

技能

教

學(xué)過程1.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

目與2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

標(biāo)方法3.品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣

情感

認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

態(tài)度

價(jià)值觀

1.誦

教1.積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。錄音學(xué)

媒

學(xué)2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。機(jī)、示法讀法

體

重3.背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。范朗指2.討

運(yùn)導(dǎo)

難4.鑒賞墨子的勸說技巧。讀磁論點(diǎn)

用

點(diǎn)市撥法

教學(xué)過程

一、學(xué)生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術(shù)

1.墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

學(xué)生分角色朗讀2?12段。

提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢？

明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引

出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。"宋何罪之有"一句，輕

描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用"不可謂智"'不可謂

仁"不可謂忠"不可謂強(qiáng)"不可謂知類”，從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。"義不殺少而殺

眾"一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的"義"的欺騙性。

(2)分角色朗讀13?16段。

教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？

明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入轂，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他

先用一個(gè)假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王"此為伺若人”，使楚王承認(rèn)并說出此人"必為有竊疾矣”。既然承

認(rèn)這種人"有竊疾"，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正"與此同類"。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前，楚王理屈

詞窮，不得不諾諾稱是。

(3)學(xué)生齊讀17?22段。

提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九

攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守備。“雖殺臣，不能絕也"，鎮(zhèn)定沉

著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

教案反面

（4）教師總結(jié)：子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤"義"的謊言，使楚王陷入"竊疾"的泥

淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，"九距"而"守有余"，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

成果展示：

說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個(gè)"不可謂"，

義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時(shí)置對方于理虧的境地。（2）邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在

勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。（3）先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三

個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，

機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的"義"，楚王的"竊疾"均成了墨子制敵的法寶，以

于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一"服"一"善"，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個(gè)“不可謂"，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個(gè)對

比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿

足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國

的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯(cuò)，語氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定

自若的特點(diǎn)。

三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么？

學(xué)生自由發(fā)言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，

而說偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子

擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法

產(chǎn)生了很好的效果。

人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自

若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

師生

活動(dòng)

閱讀魯迅的《故事

新編?非攻》，全

教學(xué)作業(yè)

面了解墨子的性

反思布置

格。

教案正面

授課內(nèi)容17、公輸（第四課時(shí)）

知識1.積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

與2.了解墨子及其非攻主張。

技能

教

學(xué)過程1.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

目與2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

標(biāo)方法3.品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣

情感

認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

態(tài)度

價(jià)值觀

1.誦

教1.積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。錄音學(xué)

媒

學(xué)2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。機(jī)、示法讀法

體

重3.背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。范朗指2.討

運(yùn)導(dǎo)

難4.鑒賞墨子的勸說技巧。讀磁論點(diǎn)

用

點(diǎn)市撥法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、總結(jié)升華

1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿

論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理，不僅被無數(shù)

的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無借鑒意義。

國弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會永遠(yuǎn)立于不敗之

地。

學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。

2.模擬對話

假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子；你會對他說些什么？

學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾

和平獎(jiǎng)的首批獲得者，有的稱贊其機(jī)智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

三、課堂小結(jié)

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦

實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神，同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，

才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。

希望同學(xué)們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

教案反面

板書設(shè)計(jì)

/公輸盤義公輸盤廢,一1

J:.■./j?極，，,

公輸一墨子長「楚王竊疾瑾王曰善入

:、c公輸盤九攻、九距'公輸盤談‘藝、’

「一：\一「「一：*

'楚王東臣，不能絕楚王日善」

師生

活動(dòng)

任選一個(gè)角度，寫

教學(xué)作業(yè)一篇鑒賞短文，品

反思布置評《墨子》散文的

藝術(shù)魅力。

教案正面

授課內(nèi)容18、《孟子》兩章（第一課時(shí)）

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

知識

2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

與

3.背誦兩篇短文，積累名言警句。

技能

教

學(xué)過程1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

目與2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

標(biāo)方法

1.理解“天時(shí)"地利""人和"與"得道多助"失道寡助"，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的

情感

認(rèn)識，

態(tài)度

2.理解"生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)

價(jià)值觀

度對待生活。

1.誦

教錄首學(xué)

媒

學(xué)理清論證思路，把握說理方法。機(jī)、教法讀法

體

重正確認(rèn)識"得道多助"及"生于憂患"的時(shí)代意義。學(xué)磁指2.討

運(yùn)導(dǎo)

難市-444-論點(diǎn)

用

點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，大家還記得那財(cái)氣勢恢宏的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎?西路軍勝利的

原因是什么？（學(xué)生齊答；“得人心者得天下。"）今天，我們學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》，深層探究克敵制勝

的首要條件。

二、資料助讀

孟子與《孟子》

孟子（公元前372?公元前289）,鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有

被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出"仁政〃的口號，主張

恢復(fù)“井田制"和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴"君為輕〃，稱暴君為“一夫"，認(rèn)為人性本善，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心

等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉

靖九年定為"亞圣孟子"，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時(shí)執(zhí)政

者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學(xué)說的敵視，對貫徹自己.主張的強(qiáng)烈愿望，

以及那種"如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰也"的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又

善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚(yáng)厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄

逼人。

三、朗讀課文，整體感知

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，

注意把握字音，停頓、重音。

2.教師示范背讀課文，注意讀出文章的氣勢。

3.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。

注意排比句的節(jié)奏，如：域民/不以/封疆之界，固國/不以/山溪之險(xiǎn)，威天下/不

以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，親戚/畔之：多助/之至,

天下/順之。

教案反面

四、譯讀課文，把握文意

1.學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。

2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

（1）通假字：

寡助之至，親戚畔之（畔通"叛"，背叛）

（2）古今異義詞

三里之城，七里之郭（城，內(nèi)城；郭：外城）

委而幸之（離開。今義：往、至U）

親戚畔之（親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。）

池非不深也（護(hù)城河。今指水塘。）

（3）一詞多義；

”域民不以封疆之界（憑）「三里之城（的）便利不如人和（有利）

vJ環(huán)而攻之而不勝（代詞）<

、以天下之所順（用）〔多助之至，天下順之（到）【兵革非不堅(jiān)利也（銳利）

（4）注意下列加點(diǎn)詞的用法：

域民不以封疆之界（名詞用作動(dòng)詞，限制）

固國不以山溪之險(xiǎn)（形容詞用作動(dòng)詞，使……鞏固）

威天下不以兵革之利（形容詞用作動(dòng)詞，威懾）

（5）注意下列句子的翻譯；

天時(shí)不如地利，地利不如人和（有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢：有利于作戰(zhàn)

的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團(tuán)結(jié)。）

夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也（采用四面；包圍的方式攻城，一定是

得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令了，可是不能取勝，這是因?yàn)橛欣谧鲬?zhàn)的天氣、時(shí)令比不上有利于作戰(zhàn)的地

理形勢呀。）

以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣（憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件，去攻打那連親

戚都反對的寡助之君，所以，君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。）

師生

活動(dòng)

教學(xué)作業(yè)背誦全文。

反思布置

教案正面

授課內(nèi)容18、《孟子》兩章（第二課時(shí)）

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3.背誦兩篇短文，積累名言警句。

技能

孜珈

學(xué)過程1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

目與2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

標(biāo)方法

1.理解“天時(shí)"地利""人和"與"得道多助"失道寡助"，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的

情感

認(rèn)識，

態(tài)度

2.理解"生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度

價(jià)值觀

對待生活。

教錄音1.誦

媒

學(xué)1,理清論證思路，把握說理方法。機(jī)、教讀法

體

重2、正確認(rèn)識"得道多助"及"生于憂患"的時(shí)代意義。學(xué)磁2.討

運(yùn)

難市-444-論點(diǎn)

用

點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、思讀課文，理清論證思路，背誦課文

1.本文的中心論點(diǎn)是什么？文章是如何逐層展開論證的？學(xué)生同桌之間討論、交流。

明確：中心論點(diǎn)是"天時(shí)不如地利，地利不如人和"。

文章開籍提出論點(diǎn)，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，

分別就天時(shí)與地利、地利與人和作比較，指出天時(shí)、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)

爭中的"人和"推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結(jié)論，闡明了"人和"的實(shí)質(zhì)，即"多助"天下

順之"；最后把"多助"與"寡助"進(jìn)行對比，自然導(dǎo)出"君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。

教師依據(jù)學(xué)生回答板書，形成背誦思路。

點(diǎn)天不如施利，地和干細(xì)人和

進(jìn)攻----------天H不如地利

二＞Aft爭中施饕“人和，

0防.一_M利不如人和

得道多助------------之

結(jié)論

夾道*助----------F之

教案反面

2.學(xué)生依據(jù)板書提示，背誦課文。

三、總結(jié)升華

教師提示，"六經(jīng)注我，我注六經(jīng)"，學(xué)習(xí)文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時(shí)代意

義；對于"人和"得道"，你是如何認(rèn)識的?請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生討論。

生1：我覺得"人和”就是拉幫結(jié)派，君不見，人世間，團(tuán)團(tuán)成伙

生2：日本某些反華勢力，擅自篡改歷史教科書，結(jié)果招致了國內(nèi)外有識之士的一致反對，弄得眾叛親

離；正應(yīng)了孟子這句古訓(xùn)“得道多助，失道寡助”。

生3：孟子的這一主張，強(qiáng)調(diào)做任何事情必須要順乎民心，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的遠(yuǎn)

見卓識。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出"人和"，其根本目的在于維護(hù)統(tǒng)治階級的利益，這就使他的觀點(diǎn)不可避免

地帶有了時(shí)代的局限性。

生4：我覺得，戰(zhàn)爭勝負(fù)取決于戰(zhàn)爭的性質(zhì)和人心向背，"威天下"不能靠"天時(shí)"地利〃，而只能靠："人和"

的理論只能適用于科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代社會。在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進(jìn)的武器，其

余都是次要的。美伊戰(zhàn)爭不就是一個(gè)很好的例證嗎？

生5：強(qiáng)權(quán)只能橫行一時(shí)，絕不可能橫行一世。世界的政治格局發(fā)展到今天，雖然歐美發(fā)達(dá)國家相對來

說仍然處于支配地位，但是我們可以看到大國的霸權(quán)地位已處在江河日下的境地。在世界政治的運(yùn)作中是否

合乎道義正在成為處理國家與國家，民族與民族之間關(guān)系的準(zhǔn)則，"得道多助，失道寡助”將會成為21世紀(jì)支

配世界政治格局的重要觀念。

生6：在當(dāng)今社會，什么是合乎"道義"的?什么是不合乎"道義”的呢？

教師明確，也許可以這樣回答；第一，合乎國家與國家平等的原則，也就是說國家無論大小、貧富、強(qiáng)

弱都應(yīng)在平等的原則下參與國際事務(wù)，第二，有利于維護(hù)和平共處，這是鑒于20世紀(jì)的戰(zhàn)爭給人類；社會帶

來巨大的災(zāi)難，維護(hù)和平，避免戰(zhàn)爭，對21世紀(jì)人類社會發(fā)展是至關(guān)重要的。"得道多助，失道寡助”這一中

國儒家的思想作為一種有價(jià)值的資源受到我們的重視。

師生

活動(dòng)

整理課堂發(fā)言，寫

教學(xué)作業(yè)

一篇讀后感。

反思布置

教案正面

授課內(nèi)容18、《孟子》兩章（第三課時(shí)）

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

知識

2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

與

3.背誦兩篇短文，積累名言警句。

技能

教

學(xué)過程1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

目與2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

標(biāo)方法

1.理解“天時(shí)"地利""人和"與"得道多助"失道寡助”，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)

情感

識

態(tài)度

2.理解"生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度對

價(jià)值觀

待生活。

教錄音1.誦

媒

學(xué)1、理清論證思路，把握說理方法。機(jī)、教讀法

體

重2、正確認(rèn)識"得道多助"及"生于憂患"的時(shí)代意義。學(xué)磁2.討

運(yùn)

難市-444-論點(diǎn)

用

點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

大家都熟悉"臥薪嘗膽"的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此

以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鵬鵑飛"。沉溺于安樂中的越王重蹈

覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進(jìn)《孟子?告子下》的選段中去尋找答案。

設(shè)計(jì)（二）

美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的，為保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在

“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再

把狼"請"回來，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個(gè)故事，會有什么樣的感想呢？（學(xué)生答"生于

憂患，死于安樂"，教師板書文題。）

二、朗讀課文，整體感知

1.學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。

2.教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。

多媒體顯示：

⑴舜/發(fā)于/吠畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾

/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。

（2）……必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂/亂/其所

為，所以動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能。（加點(diǎn)詞重讀）

3.學(xué)生大聲讀課文。

三、理清論證思路，背誦課文

1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。

C,【、〃口：人*；?/云々/也萊i+t鉆口Mofer口日否

教案反面

3.全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分

出勝負(fù)。

多媒體顯示:

第一板塊：文言知識

(1)讀準(zhǔn)下面的字。

①吠畝②傅說③膠鬲④行拂

(2)注明下列句中的通假字并解釋。

①曾益其所不能

②困于心，衡于慮，而后作

③入則無法家拂士

④所以動(dòng)心忍性

(3)一詞多義。

「舜發(fā)于吠畝之中

r行拂亂其所為天將降大任于是人也

②死于安樂

入則無法家拂士

_今亡亦死，舉大計(jì)亦死一膠鬲舉于魚鹽之中

③

國恒亡死即舉大名耳

r舜發(fā)于吠畝之中_故天將降大任于是人也

發(fā)于聲I扶蘇以數(shù)諫故

一

(4)翻譯句子。

①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。

②人恒過……征于色發(fā)于聲而后喻。

③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。

④然后知生于憂患而死于安樂也。

師生

活動(dòng)

教學(xué)作業(yè)

背誦課文

反思布置

教案正面

授課內(nèi)容18、《孟子》兩章(第四課時(shí))

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

知識

2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

與

3.背誦兩篇短文，積累名言警句。

技能

教

學(xué)過程1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

目與2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

標(biāo)方法

1.理解“天時(shí)"地利""人和"與"得道多助"失道寡助”，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)

情感

識，2.理解"生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀

態(tài)度

的態(tài)度對待生活。

價(jià)值觀

1.誦

教、錄音學(xué)

媒

學(xué)1,理清論證思路，把握說理方法。機(jī)、教法讀法

體

重2、正確認(rèn)識"得道多助"及"生于憂患"的時(shí)代意義。學(xué)磁指2.討

運(yùn)導(dǎo)

難市-444-論點(diǎn)

用

點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

一、繼續(xù)理清論證思路，背誦課文

第二板塊：思想內(nèi)容

(1)本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請簡述本文的論證思路。

(2)這篇短論在論證方法上有什么特色？

第三板塊：才華展示

(1)"生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。

(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。

學(xué)生課堂競賽成果展示：

關(guān)于思想內(nèi)容：

(1)本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂"。

作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身

負(fù)"大任"的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于

慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱

難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后

推出論點(diǎn)。

(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國

家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等

等。

才華展示：

(1)相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。

思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

教案反面

(2)相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是"生于憂

患，死于安樂”的真實(shí)寫照。

有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙

樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。

暢銷一時(shí)的書《誰動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。

4.教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。

5.學(xué)生齊背課文。

二、總結(jié)升華

提問：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？

學(xué)生討論。

成果展示：

孟子文中所言的兩個(gè)問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟

子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔(dān)當(dāng)"大

任”者，必先經(jīng)歷一番"苦""勞""餓"等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的.而優(yōu)

哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考

驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能

沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理

問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個(gè)國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟

子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途

命運(yùn)是可想而知的。

三、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采

1.邏輯性一一層層深入的論證特色。

《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)