在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會合作的探討

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會合作的探討內(nèi)容摘要：結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最樂于參與的活動之一，在結(jié)構(gòu)游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情、興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受，結(jié)構(gòu)游戲具有群體性，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識，提高他們的合作技能，因此我以中班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體進(jìn)行多形式的探討。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲合作未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個體間的通力合作，要想在競爭激烈的社會中立足并且得以發(fā)揮并發(fā)展自己，就應(yīng)學(xué)會如何與他人合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。"合作能力缺失"是他們的通病。幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，能主動配合、分工合作協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保順利進(jìn)行。同時每個人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)?！毒V要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！币?、幼兒合作意識的培養(yǎng)（一）合作榜樣的樹立合作是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導(dǎo)被指導(dǎo)的關(guān)系。在幼兒的共同游戲中，應(yīng)平等與幼兒交流。教師在于幼兒的合作中，更應(yīng)根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到活動中去，成為活動的合作者的角色。如：在建構(gòu)“鴻運(yùn)新城的房子”時有的幼兒搭建的屋頂不牢固，很容易就塌了，怎樣解決這個問題？教師先引導(dǎo)幼兒自己想辦法，于是幼兒分別圍合、搭高的方法搭建屋頂，嘗試失敗后；又將中空的房屋填實(shí)，但效果仍然不佳，當(dāng)他們喪失信心的時候，教師收集了一些紙皮、木板、草席和鐵絲，然后鼓勵幼兒：“試一試，用鐵絲將草席和房屋的身體連接起來，會怎樣？”幼兒再次嘗試，用草席和紙皮做出的屋頂非常牢固。教師靈活地把握教育角度，隨時轉(zhuǎn)換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W(xué)”，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的“合作伙伴”，自覺充當(dāng)平等對話人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以合作群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔(dān)責(zé)任，或切磋學(xué)習(xí)的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。（二）合作機(jī)會的創(chuàng)造培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤,創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件,這是培養(yǎng)幼兒合作能力的前提,現(xiàn)代社會獨(dú)生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨(dú)生子女的任性,自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這使幼兒在合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會就尤為重要了。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒在活動中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達(dá)到合作的目的。1、營造寬松的環(huán)境，引發(fā)合作需要在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W(xué)會如何堅(jiān)持自己的意見和接納別人的意見，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因?yàn)榕掠變号c同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預(yù)幼兒的自由游戲。讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達(dá)到友好的合作。2、充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，激發(fā)合作行為的產(chǎn)生自主準(zhǔn)備、選擇、使用游戲材料、共同商定建構(gòu)方案。目前，教師們目前已盡力讓幼兒自主準(zhǔn)備、選擇游戲材料，但指導(dǎo)的過程仍有包辦代替的現(xiàn)象，忽略了游戲材料的準(zhǔn)備帶來的教育價值。如果材料都由教師包辦，那么幼兒只能做簡單的接受，游戲中幼兒的交往必然受到了無形的阻礙。因此，我們提倡和孩子一同討論、收集游戲需要的材料，并通過選舉制定搭建方案。如搭建綠化帶時引導(dǎo)孩子們不斷地進(jìn)行商量、嘗試。如引導(dǎo)幼兒討論“可以用什么樣的材料搭建噴水池、雕塑？”“酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節(jié)、紙板、彩石等這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建亭子、小路、甚至更多的東西？”通過不斷的商討、嘗試、設(shè)計(jì)出不同的方案，再通過投票選舉確定搭建方案。這樣并不把建構(gòu)游戲局限于建構(gòu)本身，而是通過多種途徑充分挖掘了教育資源，大大提高了和同伴交往合作的機(jī)會。3、提供不同“難度”的合作活動，營造適合各種能力的合作氛圍首先，教師要有目的有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行一些合作游戲，如:共同搭積木完成一個造型，為幼兒的合作創(chuàng)造機(jī)會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人合作共同配合來完成一項(xiàng)任務(wù)，把每個人的想法和意見都溶進(jìn)去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會。提供的活動應(yīng)是幼兒感興趣的，合作者是幼兒自愿組合的。其次，在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同幼兒的合作交往能力提供不同“難度”的合作機(jī)會。提供的內(nèi)容是幼兒感興趣的，當(dāng)然，活動的任務(wù)也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應(yīng)的制作圖紙、材料、工具，教給了制作方法，幼兒完成起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同合作。如果教師只將任務(wù)下達(dá)，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗(yàn)分工合作帶來的快樂。另外，對于幼兒來說，人數(shù)越多、合作的難度也越大；不同能力、個性幼兒的組合也有其自身的利弊："強(qiáng)強(qiáng)"組合易在合作過程中發(fā)生爭端，互不相讓而導(dǎo)致合作的失敗。針對這樣的組合，先讓幼兒體驗(yàn)合作失敗帶來的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞別人，學(xué)會協(xié)商、學(xué)會理解和接納他人的觀點(diǎn)和建議，在必要時作出讓步，真正做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合；"強(qiáng)弱"組合的幼兒雖不會發(fā)生以上的情況，但往往是強(qiáng)者擔(dān)當(dāng)指揮者的角色，弱者只是隨從者，長此以往，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱者則進(jìn)步不大。此時的分工顯得尤為重要，讓能力弱的幼兒多思考、能力強(qiáng)的多幫助，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高；"弱弱"組合相應(yīng)的比較缺乏自信心，很少體驗(yàn)到合作成功的快樂，教師就應(yīng)及時介入，給予鼓勵與幫助，逐步樹立自信心。4、打破班級界限，創(chuàng)造與不同年齡段的幼兒間進(jìn)行合作的機(jī)會，如：大帶小活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環(huán)境的適應(yīng)性。幼兒經(jīng)過這樣與人商量、討論的鍛煉，使幼兒合作能力大大加強(qiáng)，體驗(yàn)到與人合作中遇到種種問題。這樣幼兒的合作能力就會在反復(fù)的鍛煉中得到提高。

二、幼兒合作能力的提升（一）學(xué)會使用交流的語言鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進(jìn)與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)在游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進(jìn)程中更好的交流。如邀請語"你愿意和我一起玩嗎？""請你參加我們的游戲，好嗎？""誰愿意和我合作？"……商量語"可以嗎？""還需要什么？""能借我一下嗎？""換一種方法，好嗎？"……還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學(xué)到了同伴好的合作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了合作技能。（二）建構(gòu)積極、有效的師幼互動，學(xué)會解決合作中遇到?jīng)_突合作是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調(diào)一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因?yàn)殡p方的興趣不一致或觀點(diǎn)不同等產(chǎn)生矛盾沖突，而幼兒的合作技能又比較缺乏，致使活動不能順利進(jìn)行。因此，幫助幼兒學(xué)習(xí)合作技巧、提高合作能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。（1）觀察等待在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作就會得到限制，在搭建“鴻運(yùn)新城”的停車場時，孩子們?yōu)橥＼噲鲈O(shè)計(jì)了停車位、地下通道，剛開始，他們?yōu)橐灰罱ǖ叵峦＼噲龈鲌?zhí)己見、游戲遲遲不能開展的情況，對此老師沒有加以直接干預(yù)，而是讓孩子們在游戲結(jié)束后自己尋找游戲失敗的原因：有些想法是不能實(shí)現(xiàn)的，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的合作方式是恰當(dāng)?shù)模鸩綄W(xué)會與他人的合作。合作行為逐漸由被動型轉(zhuǎn)為主動型。（2）、點(diǎn)撥磨合。促進(jìn)孩子交往與合作的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。如教師可采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氪罘孔?，沒人搭停車場，怎么辦？”“一個游泳池，如果是三個人一起搭，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，采取大家都贊同的方式來解決?；蛴梦膶W(xué)作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過程中學(xué)會了謙讓.諒解等交往合作技能懂得與人合作要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助。克服了任性以自我為中心等不利社會交往合作的行為。使幼兒獲得了與人合時與同伴合作時如何解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基（3）、因材施教針對那些遇事以自我為中心的幼兒，在活動中爭強(qiáng)好勝，往往覺得自己能行，拒絕與同伴合作。對于這一部分幼兒正面教育很難有效，而自我教育及體驗(yàn)失敗的方法卻能收到明顯的效果。讓這類幼兒在無數(shù)次體驗(yàn)失敗的過程中感受合作的重要性，逐漸幫助他們擺脫自我中心，懂得合作的重要意義是切實(shí)可行的。那些一味地聽從別人的幼兒從表面上看是最會合作的，其實(shí)他們沒有主張，活動中總是處于被動地位，這樣不利于幼兒各方面能力的提高。對于這一部分幼兒，盡可能地提供機(jī)會，讓他們嘗試著表達(dá)自己的主張，次數(shù)多了，他們逐漸感到"我能行"、"我可以"，從而樹立起自信心。合作的主動性逐漸由主次型向雙主型，最后達(dá)到和諧型。還有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆]有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動。于是，我想了一個辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時，奇跡發(fā)生了，那個孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題?？粗鲃拥嘏c同伴交往，我很高興。三、幼兒合作情感的體驗(yàn)幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒要做到以下幾點(diǎn)：（一）展示成果幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

（二）贊賞肯定表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚(yáng)。老師的贊賞對他們是一個促進(jìn)。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。（三）表揚(yáng)激勵對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。孩子們在以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體的合作學(xué)習(xí)中中，彼此之間相互交流、相互尊重。游戲中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們在合作中學(xué)會了溝通、互助、分享。既能夠尊重他人、理解他