制約現(xiàn)階段農(nóng)村音樂教育發(fā)展的因素及對策

PAGEPAGE1制約現(xiàn)階段農(nóng)村音樂教育發(fā)展的因素及對策湖南省瀏陽市教育局教科所鄧遙英410300最近拜讀了幾篇有關(guān)農(nóng)村音樂教育的文章，心里沉甸甸的?？偢杏X“農(nóng)村”有點貧窮落后的代名詞的味道：農(nóng)村的教育不行，農(nóng)村的音樂教師不管是學(xué)識，還是能力，與城里的教師有差距。改革開放30年來，我國經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟的繁榮促進了教育的發(fā)展。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的中師已淡出歷史舞臺多年，高校音樂教育專業(yè)10%左右的就業(yè)率彰顯出如今的音樂師范生就業(yè)難，以我市為例（地處我國中部地區(qū)一個中等發(fā)達的縣級市，在全國具有普遍性），2005年前，初中、高中音樂教師基本配齊，2006-2008年又招聘了小學(xué)音樂專職教師40名，基本做到每一所完小配備1名音樂專職教師。音樂教師師資得到了保證，已基本具備蓬勃發(fā)展的潛力，但現(xiàn)階段暴露出的問題也很多，下面作進一步的剖析。一、教學(xué)潛力未轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力近幾年從大專院校畢業(yè)的學(xué)生，不管是專業(yè)技能，還是個人素質(zhì)，擔(dān)任一個音樂專職教師來說，應(yīng)該是沒問題的，是具備教學(xué)潛力的，但在實際教學(xué)中，大多數(shù)執(zhí)教者的教學(xué)潛力未轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，原因是近幾年的大專院校畢業(yè)生未參加系統(tǒng)的課改培訓(xùn)，在高校時注重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)新理念的缺泛，有的不乏新理念，但由于剛參加工作，教學(xué)新理念未轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。由于近幾年新進音樂教師比較多，形成一種普通現(xiàn)象，所以必須引起我們注意，必須加大培訓(xùn)力度，通過各種藝術(shù)活動營造氛圍，盡快讓新教師成熟起來。二、專業(yè)不對口是制約農(nóng)村音樂教育發(fā)展的最大瓶頸?，F(xiàn)在農(nóng)村有些學(xué)校，教師兼課情況比較嚴重，尤以小學(xué)為甚，有的教師身兼三門以上學(xué)科。教師兼課現(xiàn)象導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是專業(yè)不對口。專業(yè)不對口表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有些學(xué)校為了平衡工作量，要求每一位教師教一門主課（主要是文化課），再搭配點音體美課等；二是突出“主課”，由相關(guān)的“主課”教師搭配音體美課，松閑時上一上音體美課，每當(dāng)有考試壓力時就改上主課；三是一些音樂教師不愿上音樂課而要求上文化課，因為文化課受學(xué)校家長重視，四是一些學(xué)校條件有限，師資不夠。專業(yè)不對口對教育的危害性是很大的，試想語文教師怎么上得好音樂課，偏離以音樂為本的課屢屢常見，出現(xiàn)知識性錯誤比比皆是，此舉只求工作量上的平衡，全然不考慮教學(xué)的可行性，是不可取的。表現(xiàn)二更具有欺騙性和隱蔽性，如果有人來檢查從課表上還真看不出什么問題。教師不愿意教音樂是一個態(tài)度問題，也是對自己不負責(zé)任的一種行為，畢竟改行教別的專業(yè)學(xué)科成功的還是少數(shù)。解決專業(yè)不對口的問題的辦法：一是學(xué)校的辦學(xué)態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該貫徹黨的教育方針，力求教育的和諧發(fā)展，走素質(zhì)教育之路；二是端正音樂教師的個人行為，要求學(xué)一行愛一行專一行。每位教師只有在自己專業(yè)學(xué)有所成的基礎(chǔ)上通過長時間的摸爬滾打，由不會到會，不熟練到熟練的過程，通過同件互助、專家引領(lǐng)，做研究型的教師來促進自身的發(fā)展。三、教學(xué)信息資源有待進一步整合現(xiàn)在的農(nóng)村，電視、電腦等基本普及到每一所學(xué)校，筆者所接觸的學(xué)校幾乎都可以寬帶上網(wǎng)，所以農(nóng)村的音樂教師并不缺少信息，農(nóng)村的音樂材料要比城市廣闊得多，發(fā)得出聲音的東西比比皆是，如各種動植物發(fā)出的聲音，大自然的音響等。如果教師善于搜集整理，又肯鉆研，他們的音樂教學(xué)將多么富有生命力。從歷年的賽課看，這樣的教師確實不乏其人，但是絕大多數(shù)不如人意，為什么呢？因為農(nóng)村相對疲軟的競爭環(huán)境，松散的生活節(jié)奏以及缺少應(yīng)有的藝術(shù)氛圍和教學(xué)研究氣氛，使得很多的閃光點和機會稍縱即逝，教學(xué)信息資源有待進一步整合。四、農(nóng)村音樂教師缺少相應(yīng)的評價機制這個問題主要體現(xiàn)在兩方面：一是缺少全面的客觀的評價，在學(xué)校對教師的評價中，學(xué)生考試成績是作為評價教師的主要一項，由于音樂學(xué)科沒有象文化類科目樣的考試，所以音樂教師在學(xué)校的評價中分數(shù)不會很高。這將導(dǎo)致該教師的獎金、福利、評職、評優(yōu)等受到影響，直接導(dǎo)致教師的工作積極性不高。二是評價有誤。很多學(xué)校把該校參加藝術(shù)活動中學(xué)生獲獎的成績作為該校音樂教師的主要教學(xué)成績，是不合理的。理由有三：一是學(xué)校藝術(shù)活動很多都是課外活動小組組成，不能代表教師課堂教學(xué)質(zhì)量；二是藝術(shù)活動成員只是學(xué)校中的極少部分，不是面向全體。三是有些藝術(shù)節(jié)目不一定是本校教師個人排練的，可能是集體智慧的結(jié)晶或是請外地知名老師排練的。學(xué)校的這種作法將誤導(dǎo)教師重視課外活動而輕視課堂教學(xué)，關(guān)注了個體而忽視了全體。學(xué)校應(yīng)多聽聽老師們的意見，根據(jù)學(xué)科特點而建立相應(yīng)的評價體系。盡管現(xiàn)在的農(nóng)村音樂教育存在這樣或那樣的問題，但暇不掩玉，很多學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，絕大多數(shù)教師都在奮發(fā)作為，特別是近幾年來，為數(shù)不少的大專院校畢業(yè)生加盟到這塊陣地來，奠定了農(nóng)村音樂教育發(fā)展的基礎(chǔ)，我國高速的經(jīng)濟發(fā)展給農(nóng)村音樂教育提供了源源不斷的動力，走教研之路，作專家型的音樂教師是提高農(nóng)村音樂教學(xué)