七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)【課外古詩詞誦讀】

課外古詩詞誦讀1.有感情地朗讀并背誦這四首詩。2.把握詩歌的內(nèi)容，理解詩歌意境，提高分析鑒賞詩詞的能力。3.理解詩歌中蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨。2課時(shí)第1課時(shí)1.有感情地朗讀并背誦《泊秦淮》和《賈生》。2.結(jié)合相關(guān)背景，把握詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。泊秦淮一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，我們來玩一個(gè)搶答嬉戲，老師提出一個(gè)問題，大家可以舉手搶答。（1）杜牧是哪個(gè)朝代的詩人？（2）這個(gè)朝代最有名的兩位詩人是誰？后人合稱他們?yōu)槭裁矗浚?）除了“大李杜”還有“小李杜”，“小李杜”指的是哪兩位詩人？（4）秦淮，是一條河的名稱。這條河是在哪個(gè)?。吭诠糯莻€(gè)怎樣的地方？（5）《后庭花》是一首怎樣的詩？（題目依次出示）預(yù)設(shè)（1）唐朝。（2）李白和杜甫，后人把他們合稱為“大李杜”。（3）“小李杜”指的是李商隱和杜牧。（4）江蘇省。秦淮河穿南京城而過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當(dāng)時(shí)豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。（5）據(jù)傳是南朝陳后主所作，陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《玉樹后庭花》也就成了亡國之音。師：如今詩人杜牧夜泊秦淮，在這樣的情形下又聽到此曲，他的心情是怎樣的？我們一起來觀賞杜牧的《泊秦淮》。（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從了解與詩歌內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)常識和典故導(dǎo)入，用搶答的形式激發(fā)學(xué)生參與的樂觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)問，滲透新的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。二、初讀詩歌，感知內(nèi)容1.朗讀全詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）老師范讀，學(xué)生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。泊秦淮煙籠/寒水/月籠沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花。（2）學(xué)生自由朗讀，老師從節(jié)奏、情感、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)學(xué)生。（3）學(xué)生齊聲朗讀，老師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及每首詩下面的解說，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè)迷蒙的月色和輕煙覆蓋著寒水和沙灘，夜晚（船只）?？吭谇鼗春舆?，靠近酒家。賣唱的歌女不知道亡國的悲和恨，在秦淮河的對岸，還唱著《玉樹后庭花》。3.齊讀詩歌，探究詩歌內(nèi)容。師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。（1）一、二句寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的畫面？（2）三、四句作者是在斥責(zé)歌女嗎？（生齊讀后結(jié)合資料，討論問題并作答）預(yù)設(shè)（1）一、二句寫了“煙”“水”“月”“沙”“酒家”等景物，勾畫出秦淮河兩岸迷蒙的景象，融合成一幅朦朧冷清的水色夜景，渲染了一種凄清的氣氛。（2）夜泊秦淮，詩人聽到隔江傳來亡國之音《玉樹后庭花》，由歌曲之靡靡牽出“不知亡國恨”。表面上詩人是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實(shí)際上是斥責(zé)醉生夢死的豪門貴族。本環(huán)節(jié)旨在用對比閱讀的方式感受借古諷今詩歌的特點(diǎn)，同時(shí)歸納詩歌主題，深化學(xué)生認(rèn)識?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從詩歌節(jié)奏、內(nèi)容及關(guān)鍵詞的賞析入手，讓學(xué)生初步形成閱讀詩歌的模式，引導(dǎo)學(xué)生把握讀詩的方法，并逐層細(xì)化來完成初中古代詩歌的教學(xué)目標(biāo)。三、品讀詩歌，揣摩情感師：同學(xué)們，閱讀下面這首詩歌，聯(lián)系《泊秦淮》，探討這兩首詩在主題上的相同之處。題臨安邸［宋］林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?。?）學(xué)生齊讀《題臨安邸》，自由揣摩詩意。（2）老師解讀詩意。預(yù)設(shè)詩的頭兩句抓住臨安城的特征，寫出了當(dāng)年虛假的富強(qiáng)太平景象。詩人觸景傷情，不禁長嘆：“西湖歌舞幾時(shí)休？”后兩句是詩人進(jìn)一步抒發(fā)自己的感慨。“暖風(fēng)”一語雙關(guān)，既指自然界的春風(fēng)，又指社會(huì)上的淫靡之風(fēng)。正是這股“暖風(fēng)”把人們的頭腦吹得如醉如迷，像喝醉了似的。“游人”不能理解為一般游客，它特指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級。結(jié)尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋當(dāng)局忘了國恨家仇，簡直把臨時(shí)茍安的杭州當(dāng)作了故都汴州。辛辣的諷刺中蘊(yùn)含著極大的生氣和無窮的隱憂。（3）學(xué)生討論，比較分析后作答。預(yù)設(shè)兩首詩都是借古諷今。《題臨安邸》傾吐了郁結(jié)在詩人心頭的義憤，也表達(dá)了詩人對國家民族命運(yùn)的深切憂慮?！恫辞鼗础分幸磺队駱浜笸セā芬l(fā)無限感慨，“不知”抒發(fā)了詩人對“商女”的憤慨，也間接諷刺了不以國事為重，紙醉金迷的達(dá)官貴人，即醉生夢死的統(tǒng)治者?！蔼q唱”二字將歷史、現(xiàn)實(shí)巧妙地連為一體，傷時(shí)之痛，委婉深沉。一個(gè)“猶”字透露出作者的批判之意、憂慮之情。師小結(jié)：《泊秦淮》是杜牧游經(jīng)金陵夜泊秦淮時(shí)所作。詩人泊舟于此，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借陳后主因追求荒淫享樂終至亡國的歷史，諷刺那些不從中吸取教訓(xùn)而醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者，表現(xiàn)了詩人對國家命運(yùn)的關(guān)懷和憂慮?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在用對比閱讀的方式感受借古諷今詩歌的特點(diǎn)，同時(shí)歸納詩歌主題，深化學(xué)生認(rèn)識。賈生一、導(dǎo)入新課春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。［《無題》（其一）］身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通。［《無題》（其二）］何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。（《夜雨寄北》）（生齊讀詩句）師：同學(xué)們知道這些詩句都是誰寫的嗎？（生：李商隱）今日,我們再來學(xué)習(xí)一首李商隱的詩——《賈生》。（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】由李商隱比較出名的詩句導(dǎo)入，以詩引詩，既能營造學(xué)習(xí)詩歌的意境，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、初讀詩歌，感知內(nèi)容1.朗讀全詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）老師范讀，學(xué)生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。賈生宣室/求賢/訪逐臣，賈生/才調(diào)/更無倫?？蓱z/夜半/虛前席，不問/蒼生/問鬼神。（2）學(xué)生自由朗讀，老師從節(jié)奏、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)學(xué)生。（3）學(xué)生齊聲朗讀，老師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及每首詩下面的解說，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè)漢文帝求賢，在宣室召見被貶臣子，賈誼才氣縱橫，無與倫比。惋惜文帝半夜移膝靠近賈誼聽講，不問百姓生計(jì)只問鬼神之事。3.齊讀詩歌，探究詩歌內(nèi)容。師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。（1）“宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。”這兩句中的“求”“訪”二字寫出了文帝對賈誼的什么態(tài)度？從字面上看對漢文帝是褒、是貶？（2）第三句中的“可憐”一詞耐人尋味，請結(jié)合全詩，具體分析詩人可憐什么。（生齊讀后結(jié)合資料，討論問題并作答）預(yù)設(shè)（1）首句的一“求”一“訪”（咨詢），仿佛在熱忱頌揚(yáng)漢文帝求賢意愿之切、之殷，待賢態(tài)度之誠、之謙，可謂求賢若渴?！扒筚t”而至“訪逐臣”，更可見漢文帝網(wǎng)羅賢才已達(dá)到“野無遺賢”的程度。次句隱括漢文帝對賈誼的推服贊揚(yáng)之詞?！安耪{(diào)”與“更無倫”的贊揚(yáng)協(xié)作，令人宛見賈生意氣風(fēng)發(fā)的精神風(fēng)貌，詩的形象感和詠嘆的情調(diào)也就自然而然地顯示出來了。這兩句，由“求”而“訪”而“贊”，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)了文帝對賈生的推服器重。從字面上看對漢文帝是褒揚(yáng)的。（2）①可憐賈生才華無與倫比,卻得不到皇帝的重用（可憐統(tǒng)治者不能真正重視人才）;②可憐自己像賈生一樣懷才不遇，壯志難酬;③可憐天下蒼生,因?yàn)榛实坳P(guān)心“鬼神”甚于關(guān)心百姓（可憐皇帝不關(guān)心百姓而關(guān)心鬼神）?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感知詩歌的節(jié)奏和韻律，同時(shí)初步感知詩歌的內(nèi)容，為后面理解詩歌的情感做鋪墊。三、品讀詩歌，揣摩情感師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。（1）對于漢文帝求賢若渴,夜半與賈誼促膝長談的做法,詩人持什么態(tài)度？由此可見本詩用了怎樣的寫作手法？（2）本首詩僅僅是為了諷刺漢文帝嗎?有沒有深層含義？（生齊讀后結(jié)合資料，討論問題并作答）預(yù)設(shè)（1）詩人語含諷刺,用了欲抑先揚(yáng)的寫作手法。詩的前兩句從正面著筆,絲毫不露貶義,仿佛熱忱頌揚(yáng)文帝求賢若渴、虛懷若谷并贊揚(yáng)賈生的才華?？墒亲x了后面兩句,才恍然大悟,原來嚴(yán)厲?求賢,虛心垂詢,推重嘆服,乃至促膝談心,不是為了尋求治國安民之道,卻是為了“問鬼神”。至此揭露了漢文帝不關(guān)心國計(jì)民生，自顧求仙訪道的嘴臉。諷刺辛辣,感慨深沉,非欲抑先揚(yáng)則不能達(dá)到此效果。（2）此詩托古諷今,言有盡而意無窮,含蓄豐富。詩中有諷刺,有感慨。從表面看,詩人是諷漢文帝,實(shí)際上是托古諷今,晚唐許多皇帝大都崇佛或信道,服藥求仙,以求長生,而不問民生疾苦,更難禮賢下士。同時(shí),詩人憐賈誼正是自憐。既表達(dá)了對皇帝的諷刺,又抒寫了自己的懷才不遇。師小結(jié)：《賈生》是一首托古諷今詩，意在借賈誼的遭受，抒寫自己懷才不遇的感慨。詩人通過諷刺漢代帝王雖能求賢卻又不知真賢的行為，反映了晚唐皇帝看似開明，實(shí)則昏聵無能,一心求仙訪道而不顧國計(jì)民生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也寄寓了詩人懷才不遇的感慨?！驹O(shè)計(jì)意圖】第二首詩歌的學(xué)習(xí)模式跟第一首基本一致。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生形成一個(gè)習(xí)慣性的認(rèn)識，習(xí)得學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。四、總結(jié)存儲古詩中常有托古諷今、感慨國家興亡的主題，像《泊秦淮》這首詩，就將對歷史的詠嘆與現(xiàn)實(shí)的思考緊密結(jié)合。閱讀時(shí)要留意寓情于景的手法，體會(huì)那種興亡之憂融入悲涼意境的沉重感，而對于《賈生》這首詩，則應(yīng)留意觀賞它先揚(yáng)后抑、談?wù)摼奶攸c(diǎn)。第2課時(shí)1.有感情地朗讀并背誦《過松源晨炊漆公店》（其五）和《約客》。2.結(jié)合相關(guān)背景，把握詩歌內(nèi)容，理解詩歌意境，提高分析鑒賞詩詞的能力。3.體會(huì)詩歌中詩人表達(dá)的情感。過松源晨炊漆公店（其五）一、導(dǎo)入新課1.回顧導(dǎo)入泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！缎〕亍樊吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健穾煟和瑢W(xué)們，請齊聲朗讀這兩首詩。還記得這兩首詩是誰的代表作嗎？（生：楊萬里）對，這是南宋詩人楊萬里的作品，描寫的是秀麗的自然景物。今日我們要來學(xué)習(xí)他的另一首詩《過松源晨炊漆公店》（其五），看看這首詩里詩人描寫的又是什么？（板書文題）2.了解作者及背景。（參見《狀元大課堂》本課“作者簡介”“背景鏈接”欄目）【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詩人的代表作品導(dǎo)入，以詩引詩，既能營造學(xué)習(xí)詩歌的意境，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知人論世，有利于學(xué)生把握詩歌中蘊(yùn)含的情感。二、初讀詩歌，感知內(nèi)容1.朗讀全詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）老師范讀，學(xué)生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。過松源晨炊漆公店（其五）莫言/下嶺/便無難，賺得/行人/錯(cuò)喜愛。政入/萬山/圍子里，一山/放出/一山攔。（2）學(xué)生自由朗讀，老師從節(jié)奏、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)學(xué)生。（3）學(xué)生齊聲朗讀，老師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及每首詩下面的解說，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè)不要說從山嶺上下來就沒有困難，這句話騙得游山的人空歡喜一場。好比行走在群山的包圍之中，你剛攀過一座山，另一座山馬上將你阻攔。3.齊讀詩歌，探究詩歌內(nèi)容。師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。從“賺”“錯(cuò)”“放”“攔”等詞語可以看出，這首七言絕句寫得通俗易懂而又生動(dòng)形象，請分析這些詞語的表現(xiàn)力。（生齊讀后結(jié)合資料，討論問題并作答）預(yù)設(shè)一個(gè)“錯(cuò)”字突出表現(xiàn)了行人被“賺”后的失落神態(tài)?！胺拧薄皵r”兩字用了擬人的修辭手法，給予“萬山”以人的行為和性格，使萬山活了起來，形象地寫出了山山相連的特點(diǎn)，寫得生動(dòng)，富有情趣。【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感知詩歌的節(jié)奏和韻律，同時(shí)初步感知詩歌的內(nèi)容，為后面理解詩歌的情感做鋪墊。三、品讀詩歌，揣摩情感師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。1.讀下列材料，說說這些詩句在寫法上有什么共同特點(diǎn)。（1）陸游《游山西村》:山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（2）王之渙《登鸛雀樓》:欲窮千里目，更上一層樓。（3）蘇軾《題西林壁》:不識廬山真面目，只緣身在此山中。（4）杜甫《望岳》:會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（5）王安石《登飛來峰》:不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（6）白居易《賦得古原草送別》:野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（生齊讀屏顯資料，討論問題作答）預(yù)設(shè)1.都是富有哲理的名句，有表層意思也有深層意思。2.詩人借助景物描寫和生動(dòng)形象的比方，通過寫山區(qū)行路的感受，說明一個(gè)具有普遍意義的深刻道理:人們無論做什么事，都要對前進(jìn)道路上的困難做好充分的估量，不要為眼前的順境所迷惑，要放眼長遠(yuǎn)，認(rèn)真對待，才能不斷克服困難，履險(xiǎn)如夷。師小結(jié)：《過松源晨炊漆公店》（其五）是一首哲理詩，此詩明寫登山的感受，實(shí)為談人生哲理，即在取得肯定成果時(shí)，萬萬不可自得自滿，而應(yīng)不斷進(jìn)取?！驹O(shè)計(jì)意圖】第三首詩歌的學(xué)習(xí)模式跟前兩首一樣。但是老師在具體操作時(shí)，可以開始簡化，讓學(xué)生用自學(xué)的方式進(jìn)行后面兩首詩歌的學(xué)習(xí)。約客一、導(dǎo)入新課1.激趣導(dǎo)入師：有兩句古詩“月上柳梢頭，人約黃昏后”，說明相約是一件美好的事情。可是假如相約不成，又會(huì)是怎樣的心情呢？讓我們隨著趙師秀的《約客》一起來感受一下吧。（板書文題）2.了解作者。（參見《狀元大課堂》本課“作者簡介”欄目）【設(shè)計(jì)意圖】由與相約有關(guān)的詩句導(dǎo)入，提出問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、初讀詩歌，感知內(nèi)容1.朗讀全詩，感受節(jié)奏、韻律。（1）老師范讀，學(xué)生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。約客黃梅/時(shí)節(jié)/家家雨，青草/池塘/到處蛙。有約/不來/過夜半，閑敲/棋子/落燈花。（2）學(xué)生自由朗讀，老師從節(jié)奏、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)學(xué)生。（3）學(xué)生齊聲朗讀，老師指名朗讀。2.默讀詩歌，理解詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及每首詩下面的解說，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè)梅雨時(shí)節(jié)，家家戶戶都被煙雨覆蓋著，長滿青草的池塘里，傳來陣陣蛙聲。已經(jīng)過了午夜，約好的客人還沒有來，（我）無聊地輕輕敲著棋子，震落了燈花。3.齊讀詩歌，探究詩歌內(nèi)容。師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。這首詩描繪了幾幅畫面？用自己的語言描繪出來。（生齊讀后結(jié)合資料，討論問題并作答）預(yù)設(shè)描繪了四幅畫面：（1）梅子黃熟的江南雨季，煙雨蒙蒙，家家戶戶都覆蓋在蒙蒙的細(xì)雨之中。（2）覆蓋在蒙蒙煙雨中的青草池塘里，傳來陣陣蛙鳴，江南的夏夜安靜而美好。（3）主人約客，急躁而又帶有幾分焦急地等著，原來期盼的是客人的叩門聲，聽到的卻只是一陣陣的雨聲和蛙聲。（4）主人約客久候不到，燈芯慢慢快要燃盡，主人百無聊賴之際，下意識地將棋子在棋盤上輕輕敲打，而敲棋的動(dòng)作又將燈花都震落了。本首詩歌的學(xué)習(xí)模式同前三首一樣。通過前三首詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸形成了一個(gè)習(xí)慣性的認(rèn)識，習(xí)得學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。老師在具體操作時(shí)，可以進(jìn)一步簡化，以學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行本首詩歌的學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)沿用前面三首詩的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，同時(shí)初步感知詩歌的內(nèi)容，為后面理解詩歌的情感做鋪墊。三、品讀詩歌，揣摩情感師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面的問題。詩