高中生物學教學中常用的評價方式

專題10：高中生物學教學中常用的評價方式

專題的立意：

教育評價是許多生物學教師非常關注的話題。當前的高中生物學新課程，無論是在課程

理念，還是在教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教科書等方面都發(fā)生了重大的變化。面對這

樣的變化，作為教育系統(tǒng)中的一個重要組成局部，評價也應該隨之產(chǎn)生相應的變化。那么在

高中生物新課程中，有關評價理念、評價形式、評價策略等都發(fā)生了哪些變化呢

解決的問題：

1.高中生物學新課程中評價理念發(fā)生了哪些變化

2.生物學課堂教學中的常用的評價方法和評價策略有哪些

3.若何有效地運用課堂測試對學生的學習情況進展評價

4.若何在生物學課堂教學中有效地運用實驗操作評價和學生作品評價對學生的學習

情況進展評價

視頻課程第1學時

主要觀點1：課程理念的變化將使評價發(fā)生相應的變化

從普通高中生物學課程標準中可以看到，課程理念共有4條：

第一，提高學生的生物科學素養(yǎng)；

第二，面向全體學生；

第三倡導探究性學習；

第四，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

這種課程理念的變化，可以導致評價發(fā)生相應的變化。

評價的變化主要表達在以下幾個方面：評價目的、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等。

主要觀點2：教學評價應該從備課時就已開場

教學評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學評價的重心也應該放在課堂教學之

中，比方說在備課的時候，首先我們要對學生進展分析，這就是一個評價的過程。課前對學

生的知識、能力、學習經(jīng)歷等做出評價。從而，找到教學的起點，確定教學的思路和方法。

我們一起來看ppt,展示北京50中學侯海波教師主講的《微生物的類群》教學設計一一對學

習者的分析。

學生情況分析

微生物的個體大多較小，很難用肉眼觀察其形態(tài)構造，特別是城市中的學生很少對微生

物有直觀的感性的認識，通過初中生物課的學習，學生對微生物中的細菌、病毒構造有一定

了解。微生物和人類生活密切相關，學生有一定的學習興趣。本節(jié)利用多媒體課件向學生展

示一個微生物的世界，以豐富學生的感知，較好的提高課堂教學效率。

由此可見，對學生進展課前的評價是非常重要的，這是教師在備課過程中必須要做的。

這一環(huán)節(jié)很容易被教師忽略，因此應引起教師的高度重視。在評價理念發(fā)生變化的時候，一

定要對學生進展全方位的評價，教師應該把評價貫穿于課堂教學的整個過程之中，實際上評

價從備課的時候就已經(jīng)開場了。這是教師需要注重和加強的一個重要環(huán)節(jié)。這樣可以為教師

了解學生了哪些知識、具備了哪些能力和學習經(jīng)歷有比較充分的了解，以為教學提供幫助和

支持。

主要觀點3：課堂教學中采用的評價策略多種多樣

在教學中，教師可以采取不同的評價策略對學生的學習情況進展評價。剛剛談到了在課

前備課時對學生進展課前的評價和分析。在課堂上，教師也可以采取各種不同的評價策略。

下面我們談一下課堂教學中教師所采取的評價策略。下面我們來觀看廣東東莞高級中學曹英

姿主講的《細胞的吸水與失水》的課，我們選取了其中3個教學片段，我們來分析一下教師

是若何運用多種評價策略進展教學的。

(1)鼓勵性評價策略

觀看了曹教師的第一段教學視頻后，我們可以看到，教師營造民主和諧的課堂氣氛，對

學生的課堂表現(xiàn)，能正面引導，及時鼓勵。表現(xiàn)出兩個評價亮點。

?在第一組學生向全班匯報了實驗方案、實驗實施的過程和觀察的現(xiàn)象的過程中教

師及時評價：“同學們看他們觀察得多仔細，我們也要向他們學習"，同時也引導

其他同學認真觀察。評價的導向作用。

?在第一小組的同學上臺匯報和匯報完畢后，全班同學都爆以熱烈的掌聲。上臺前

的掌聲給了第一小組的同學以自信、以鼓勵；完畢時掌聲是對第一小組的同學試

驗的肯定和贊揚，從同學的掌聲中第一小組的同學獲得了成功的喜悅。

當然，鼓勵的形式可以多樣，不一定非要用掌聲，至于采取什么樣的形式，鼓勵學生,

這需要教師們的創(chuàng)造。

(2)學生互評一一贊賞性評價、質疑性評價

在觀看了曹教師的第二段教學視頻后，我們可以看出，評價的亮點主要表現(xiàn)在學生的互

評上，表達出評價主體的多元。

當?shù)?小組的同學匯報完畢時，全班再一次響起熱烈的掌聲，教師緊接著說：“第2小

組的同學講得很精彩，(精彩在那)他們闡述了實驗設計的原理和思路?！苯處煹暮蟀刖湓u

價，點評得非常到位。

接著，教師引導學生對第2小組同學的實驗方案，進展分析討論。

有的學生贊同第2小組的意見，并說明贊同的理由。

有的學生提出不同的意見……

在這一段視頻中，我們又看到了更加豐富的鼓勵性評價。還看到了學生互評中的贊賞性

評價、質疑性評價。正是在討論、評價的過程中，學生的多項思維能力、辨析能力、審美意

識等綜合能力悄然提升。發(fā)揮了評價促進學生能力開展的作用。

(3)教師指導下的學生自我反思評價

觀看了曹教師的第三段教學視頻后，我們可以看出，教師主要采用了教師引導下的學生

自我反思評價策略。

當教師展示了正常的質壁別離及復原的實驗現(xiàn)象后，及時引導學生對自己的實驗方法、

實驗現(xiàn)象、做自我評價、做自我反思。有的同學失敗了，分析了失敗的原因。有的同學成功,

分析原因。

正是在學生自我評價和自我反思的過程中，鍛煉了學生多思善想，學中生疑，疑而有思

的良好的思維品質。教師有意識的引導學生自覺、自省地不斷修正缺乏，努力開展自己。從

某種程度上，學生的自我反思評價是在真實的教學中，將教學、評價與學生的開展有機的融

為一體。

(4)延時評價策略

除了以上談到的幾種評價策略,教師在課堂教學中還會用到另一種評價策略一一延時評

價。接下來再討論一下這種策略在課堂教學中的應用。

請大家先觀看一段教學視頻，是由北京市匯文中學龐珥教師主講的《育種》一課中的教

學片段。

所謂，延時評價就是利用學生的期待心理，對學生的提問或答復不及時評價，而是把評

價的時間適當往后拖延，給學生留出一定的思考時間和空間，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究,

讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后，再給以其恰如其分的評價或小結的一種評價方式。

在課例中，教師聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，創(chuàng)設問題情境：若何培育人們所需要的優(yōu)良品種

(矮稈抗病)，有的同學提出自交、有的同學提出測交，發(fā)表了自己的觀點，教師并沒有立

即給予評價，只是先提出小麥是自花傳粉的植物自交更便捷理由，從而激發(fā)學生繼續(xù)思考和

分析欲望。繼續(xù)推進課程。

請繼續(xù)觀看課堂教學片段（時間）北京市匯文中學龐現(xiàn)主講的《育種》教學案例

在師生共同分析了連續(xù)自交過程中純合子的比例變化之后，此時引導學生分析比較評價

兩種方法。

恰當運用延時評價策略，引發(fā)學生之間的討論和評價，更有力于培養(yǎng)學生分析問題、解

決問題的能力，同時給學生思考、領悟知識增添了時間和空間，促進了學生創(chuàng)造性思維和求

異思維的開展，有利于落實課程目標。

【小結】

剛剛觀看了幾位教師的教學片段，課程中貫穿著不同方式的評價策略。下面做一簡要總

結。

第一，整個課堂中從備課到課堂教學的各個時段都貫穿著各種不同形式的評價環(huán)節(jié)。評

價是貫穿于課堂教學的全過程之中的。

第二，在備課過程中，進展教學涉及時，一定要把評價設計在其中。這對于教學來講是

一個很重要的啟示。

第三，根據(jù)新的課程理念，師生共同開展的方面，評價的主體發(fā)生了變化。既有教師的

評價，起引導和組織的作用，讓學生參與評價。同時，也看到了同學的互評，學生就是評價

的主體。使學生生動活潑的得到開展，發(fā)揚學生的主體精神，這種主體的精神也包括評價在

內(nèi)。

從評價的主體上看，反響出評價主體的多元化特征，包括教師評價、教師組織學生評價、

學生互相評價，學生自評。

第四，評價的內(nèi)容既有實驗的設計、實驗過程的評價，又有對知識理解和應用的評價，

能力的評價，科學態(tài)度和情感方面的評價。

第五，評價的功能。最重要的一點是鼓勵性評價。從最基本上來講，評價的目的是鼓

勵學生的開展，因此鼓勵是評價最重要的功能。無論是鼓掌，還是教師的評語，都是對學生

的一種贊賞。從評價的功能來看，反映出評價的鼓勵、贊賞、補充、質疑等多種功能。

對于一堂好的課堂教學，不僅課堂教學目標要準確，教學流程符合學生的認知開展過程,

留給學生一定的空間和時間參與相應的教學活動。還有一個重要的方面就是是否能夠自始至

終地貫穿著評價。評價的主要方向是鼓勵學生不斷前進和得到開展。

視頻課程第2學時

（5）概念圖評價策略

在上一課時我們對課堂教學中的常用的策略做了深入的探討和分析。接下來我們繼續(xù)探

討其他的幾種常用的評價策略。

除了以上常用的評價策略之外，教師還經(jīng)常運用其他的評價策略，例如概念圖策略。

首先來看一下，什么是概念圖。

從ppt中的概念圖可以看出，概念圖是一種圖解，能夠形象地表達命題網(wǎng)絡中一系列概

念的含義及其邏輯關系。它是由概念和連線所組成的。

從這個例子中可以看出概念圖有以下幾個特征：

a.層級性一一概念是按分層的形式來呈現(xiàn)的

b.包含穿插連接

c.包含許多具體事例，有助于解釋特定概念的意義。

d.針對同一知識領域，不同人繪制的概念圖可能存在明顯的不同。

一個理想的概念圖應該具備的基本特點：

（1）概念間具有明確包容關系的層次構造。

(2)概念間的內(nèi)在邏輯關系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來。

(3)不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些穿插點；縱向聯(lián)系說明概念

間的包容與被包容的關系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義

聯(lián)系；而穿插關系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。

利用概念圖檢測學生的學習效果，教師可以編制各種各樣的題型，例如選擇題、簡答題

等。請教師們觀看ppt，第一個是崇文區(qū)07年的高考模擬題，針對“免疫”設計了一個選擇

題。由于有關免疫的概念和內(nèi)容比較多，也比較復雜，因此，在檢測學生的學習效果時，把

這些概念用概念圖的形式來表示，設計四個不同的選項。對于簡答題，同樣也可以運用概念

圖的形式檢測學生的學習效果，第二個例題就是有關物質代謝和物質之間關系的簡答題，利

用概念圖的形式展示出來，設計了幾個問題，層層深入，考察學生對于概念的掌握情況。

【小結】

剛剛介紹了概念圖的概念、要素和基本特征，以及若何運用概念圖對學生的學習效果

進展檢測。概念是科學素養(yǎng)的一個重要組成局部，在課程標準中對生物科學素養(yǎng)的解釋中談

到“生物學的核心的、基本的概念是構成學生生物科學素養(yǎng)的一個重要組成局部"。所以,

概念圖用于評價和總結都是非常實用的。

從科學的本質來講，科學就是人類在探索自然界過程中所形成的概念和概念的系列?？?/p>

學還是一個過程，科學還有其他的組成局部。對于概念和過程來講，概念圖正好可以包括這

兩個組成局部。因此，概念圖可以用于課堂教學之中，把相關的概念系列化、網(wǎng)絡化。反過

來，它還可以用于評價過程，檢測學生對于概念的掌握情況。

在現(xiàn)在的教學之中，我們不僅要在復習課中注意總結概念之間的關系，同時，在平時的

課堂教學之中，也應注重使用概念圖進展總結，從小到大，逐漸增大概念網(wǎng)絡。

概念圖的形式可以是自上而下的形式，也可以是從左到右、環(huán)形、兩圓相交等不同形式。

概念圖的形式可以多樣化，讓學生進展創(chuàng)造。

在教學中，除了概念圖策略之外，教師通常還經(jīng)常使用思維導圖、流程圖、知識構造圖

等多種形式對學生的學習情況進展評價。

(6)課堂測驗、考試等評價策略

為了及時了解學生的學習情況，還可以通過其他的評價策略對學生進展評價，如課堂測

驗法、學生調(diào)查法、考試等。

首先討論一下隨堂測驗這種評價策略。在觀看了江蘇鎮(zhèn)江高級中學劉敏教師《物質跨膜

運輸》教學片段。劉教師在講解完物質跨膜運輸?shù)膸追N形式后，在課快完畢的時候，設計了

評價的環(huán)節(jié)，共設計了3個題目。這幾個題目的難度依次加大，逐級遞進。學生在互相討論、

交流和討論的過程中，教師通過學生的答復情況，對學生的知識掌握情況進展檢測。

隨堂檢測還有其他的形式，這里有一個例子，是北京京源中學吳春萍教師《進化性變化

是若何發(fā)生的一基因水平的解釋》。

在復習穩(wěn)固環(huán)節(jié)，吳教師出了兩個題目，主要用于檢查本節(jié)課的核心主干知識。為了檢

測學生的答復情況，教師還制作了評價量規(guī)，設計的很新穎，適合教師對學生做出綜合性的

評價。

【小結】

兩個例子很難包括課堂檢測的所有形式，劉敏教師的課例，相對來講比較容易，主要讓

學生互相交流、探討、互相質疑補充，再獲得答案。表達了課堂檢測教師有方案的設計的評

價。顯得很生動和活潑。吳春萍教師的課例，有關進化的內(nèi)容有一定的難度，為了檢測學生

的學習情況，教師編制了兩個測驗題和相應的評價量規(guī)。教師希望通過評價來促進學生的學

習，并了解學生對于核心概念的掌握情況。課堂上可以進展分數(shù)化的記錄。

課堂檢測是教師經(jīng)常使用的，但是不能占用太多的時間，尤其是紙幣檢測，最多7?8

分鐘。此外，不能讓學生摸著規(guī)律，不能每堂課都這樣做，防止引起學生的緊張，影響教學，

上課不專心聽講。個別重要的內(nèi)容可以通過分數(shù)的形式進展評價。

值得注意的是：課堂測驗法，并非每節(jié)課都需要進展的，建議教師根據(jù)教學需要，有目

的有方案地安排測驗的內(nèi)容和頻度。

主要觀點4：實驗操作能力的評價策略

實驗教學是生物學科教學中的一個重要組成局部。除了對學生進展紙筆測試之外，還應

該對學生的動手操作能力進展評價。下面將就這一話題進展深入的探討和分析。

生物學是一門實驗性很強的學科。新課程要求多學生參與的實驗活動。對于實驗教學來

講，更加側重對學生能力的評價。教師首先要對課程標準中的能力目標有一個整體的把握。

《普通高中生物課程標準》中“課程目標”的第三個維度就是“能力”。對學生應該到達的

能力水平做了整體的要求。

(1)學期整體方案

在充分理解課程標準對能力這一課程目標的要求之后，再對教材中的實驗進展分析。在

這一過程中，教師應在每個學期伊始，根據(jù)課程標準的相關要求，充分挖掘教材內(nèi)容，對實

驗操作技能的評價做一個整體的設計和規(guī)劃。下面就來看一下一位教師所做的學期規(guī)劃。

剛剛展示了一份實驗教學方案，展示了整個學期中所要進展的實驗教學活動，以及每個

活動所側重培養(yǎng)的學生的能力。然后在相應的活動中再對學生進展有針對性的評價。那么在

制定這種學期的教學方案時，應該注意哪些問題呢這是許多教師關注的一個問題。

幾點需要注意的問題：

科學探究能力的評價。課標中的要求是“初步學會”，一共有11條，在高中生物教學

中從來沒有這么系統(tǒng)的提出過，初中科學探究能力的要求是了解其6個階段，要求學生有一

個整體的認識。而在高中階段則要求的比較具體，要求比較高。

分解進入到各個活動中去，因為不是每個活動都可以同時培養(yǎng)這11種能力的。每個探

究活動側重某些能力，學習了比較長的時間以后，學生就會在整體的探究能力方面得到開展,

因此需要有一個整體的方案。

(2)評價量規(guī)的制作

有了整體的能力評價規(guī)劃，教師就可以在具體的活動中，有所側重地對學生的實驗能力

進展培養(yǎng)和評價了。在具體的實驗教學中，如果要評價學生的實驗能力，教師應該做哪些準

備工作呢

在具體的實驗教學中，教師應該根據(jù)課程標準的要求和教材的內(nèi)容要求，設計相應的表

格，對學生的動手操作過程及其實驗操作技能變化情況做較為詳細的記錄。評價量規(guī)就是常

用的一種評價工具，教師可以利用該工具對學生的每項表現(xiàn)進展詳細的記錄。

請大家看一個例子——“必修1觀察DNA、RNA在細胞中的分布”的評價量規(guī)。

對實驗操作技能的評價可利用實驗操作考核表等工具。利用考核表評價操作行為時，要

依次列出需要檢核的工程及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予

以記錄。檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。

【小結】

在具體的教學評價中，使用評價量規(guī)應注意以下幾個問題：

1.評價量規(guī)要抓住要領，宜粗，不宜太細，否則操作起來很繁瑣。

2.教學中，每項探究活動都要設計評價量規(guī)，應有方案的挑選局部活動進展評價，而

且每次的側重點有所不同。

3.在具體操作時，要提前告訴學生，教師要用這樣的量規(guī)進展評價，有利于調(diào)動學生

的學習積極性。

主要觀點5：學生作品的評價

在實驗教學中，除了評價學生的實際操作技能之外，還應該對學生的作品進展評價。例

如，學生的實驗報告、調(diào)查報告、手工制作的模型、生態(tài)瓶等。尤其是模型，是這次新課程

中新增加的內(nèi)容。請觀看北京十一中學唐俊穎教師主講的“制作DNA模型"教學片段。

從錄像中可以看出，教師把學生的作品作為一節(jié)展示課，學生課下完成作品，課上進展

展示和交流。學生的作品非常豐富，可以看出學生的熱情很高，有一個學生用了兩個晚上在

家長的幫助者下完成的。表達了學生的創(chuàng)造性，在制作的過程中，一方面強化了學生對于

DNA的認識，另一方面評價了學生的創(chuàng)造性。

教師還制作了一個“DNA模型制作的評價量規(guī)"。

在這一評價量規(guī)中，從科學性、藝術性和情感態(tài)度三個維度，對學生制作的D