第八章-教學(xué)(上)

第八章

教學(xué)（上）第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)原則第四節(jié)教學(xué)方法第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)原則第四節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)的概念教學(xué)是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，形成一定的能力態(tài)度，獲得一定的發(fā)展。二、教學(xué)的意義三、教學(xué)的任務(wù)（一）教學(xué)任務(wù)的確定1．促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本能力，學(xué)會(huì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本能力，奠定學(xué)生終身發(fā)展和持續(xù)成長的基礎(chǔ)，這是學(xué)校教學(xué)要確定和完成的首要任務(wù)?；A(chǔ)知識(shí)和基本能力是指學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程總目標(biāo)中規(guī)定的以及學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)情境中獲得的未來發(fā)展所需的預(yù)備性知識(shí)和能力。2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。學(xué)習(xí)方法是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中所采用的活動(dòng)方式和方法。3．培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人學(xué)生積極的情感態(tài)度和良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成，是奠定和形成正確的價(jià)值觀、人生觀和科學(xué)的世界觀的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)任務(wù)的具體化第一步：教學(xué)的一般任務(wù)具體化為課程教學(xué)目標(biāo)。這一步的具體化主要是在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二步：課程教學(xué)目標(biāo)向具體的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。不管是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，還是一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，或者是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一般都是按照目標(biāo)選擇——任務(wù)分析——起點(diǎn)確定——目標(biāo)表述的程序進(jìn)行轉(zhuǎn)化和設(shè)計(jì)的。四、教學(xué)理論（一）行為主義教學(xué)理論20世紀(jì)初，以美國心理學(xué)家華生為首發(fā)起的行為革命對心理學(xué)的發(fā)展影響很大，行為主義把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，提出學(xué)習(xí)就是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。程序教學(xué)是基于斯金納（B.F.Skinner）的操作條件反射理論建立起來的一種行為主義教學(xué)形式。有效的程序教學(xué)依賴于以下基本的教學(xué)原則：（1）小步驟呈現(xiàn)。（2）積極反應(yīng)。（3）即時(shí)反饋。（4）自定步調(diào)。（5）低錯(cuò)誤率。（二）認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論的主要代表人物是美國教育心理學(xué)家布魯納、奧蘇伯爾等人。他們認(rèn)為，行為主義研究的是“空洞的有機(jī)體”，外界的刺激能否有用，取決于學(xué)生內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，即對學(xué)科的基本概念、基本原理、基本公式、基本原則的理解。布魯納還提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的四個(gè)教學(xué)原則：（1）動(dòng)機(jī)原則。（2）結(jié)構(gòu)原則。（3）程序原則。（4）強(qiáng)化原則。（三）人本主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和信任，認(rèn)為教育就是要激發(fā)和滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我擁有。教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)和情意素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，即全人教育理念。教學(xué)的本質(zhì)是“促進(jìn)”，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)是這一教學(xué)理論的典型代表。羅杰斯認(rèn)為，教育理想是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、心力融會(huì)一體”的人，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”“自我發(fā)展的人”“自我實(shí)現(xiàn)的人”。羅杰斯倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式，他認(rèn)為，真正有價(jià)值的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自我擁有，而不是教師的教導(dǎo)。第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)原則第四節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)過程的基本要素學(xué)生教師課程

內(nèi)容學(xué)生是教學(xué)過程的主體要素，是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)要素，是教學(xué)過程中的組織者。課程內(nèi)容即教與學(xué)的內(nèi)容，是教學(xué)過程中的客體要素，是師生多元互動(dòng)的重要介質(zhì)。二、教學(xué)過程的特點(diǎn)（一）雙邊性存在著人與人的關(guān)系，是教師與學(xué)生、教與學(xué)組成的相互依存、相互作用的雙邊活動(dòng)過程，是以人影響人的實(shí)踐活動(dòng)過程。（三）多樣性在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)要素的教師和主體要素的學(xué)生都處在發(fā)展變化之中。（二）實(shí)踐性教學(xué)過程作為人的實(shí)踐活動(dòng)形式之一，其目的、過程、環(huán)境、方式方法等都不同于人的一般實(shí)踐活動(dòng)。（四）整體性教學(xué)過程的有效運(yùn)行和質(zhì)量的提高是各要素、各維度、各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、整體作用發(fā)揮的結(jié)果。教學(xué)過程的特點(diǎn)三、教學(xué)過程的基本階段四、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系學(xué)生認(rèn)知分為兩方面：一是獲取直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生通過自身檢驗(yàn)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；二是獲取間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識(shí)成果及以各種形式表現(xiàn)的知識(shí)與信息。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)為主，并且是間接地去體驗(yàn)，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一條捷徑。教學(xué)過程中要處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)忽視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)或忽視直接經(jīng)驗(yàn)的片面做法。（二）掌握知識(shí)與思想品德教育的關(guān)系德國教育家赫爾巴特指出，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育（或者品格教育），只是沒有一種目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。掌握知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)，而擁有良好的思想品德又有助于推動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要防止單純傳授知識(shí)或脫離知識(shí)教學(xué)的思想教育的偏向。（三）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系掌握知識(shí)和發(fā)展智力是互為因果、互相促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過程。現(xiàn)代教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生智力和能力的發(fā)展。在教學(xué)中，要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關(guān)系智力因素是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的觀察、注意、思維、記憶和想象等心理因素，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的工具、手段；非智力因素是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的興趣、情感、意志和性格等心理因素，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。教學(xué)過程中要將智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使之相互配合、相互促進(jìn)。（五）教師與學(xué)生的關(guān)系教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生求知的過程，不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)。只有在教與學(xué)的積極相互作用中，才能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，才能變“教學(xué)目的”為“學(xué)的需要”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)原則第四節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則不是人們隨意提出的，而是在一定的客觀依據(jù)的基礎(chǔ)上提出來的。二、教學(xué)原則的作用教學(xué)原則作為教學(xué)工作的基本要求，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和總調(diào)節(jié)器，在一定程度上決定著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)效果的評價(jià)。因此，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)原則，能確保教師按照教學(xué)過程科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，正確解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列理論與實(shí)踐問題。三、教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)原則科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，以符合科學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式傳授學(xué)生以知識(shí)和技能，并結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）對教材內(nèi)容尤其是基本概念、基本原理的闡述必須準(zhǔn)確無誤、系統(tǒng)且注重內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和事物發(fā)展的規(guī)律。（2）要善于根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，使知識(shí)和思想教育互相滲透、相輔相成。（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、客觀公正的學(xué)術(shù)要求。（4）教師本身的思想品格、情感態(tài)度、行為方式和處事方法等都有力地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想品德的形成與發(fā)展。（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生從理論與實(shí)踐的結(jié)合中深入理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)。（2）切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。（3）理論聯(lián)系實(shí)際，相輔相成。（三）直觀性原則直觀性原則是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。（2）注意直觀是手段而不是目的。（3）在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。（四）啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）確立學(xué)生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。（五）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。（2）教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。（3）根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。（六）鞏固性原則鞏固性原則是指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）保證鞏固的科學(xué)性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。（七）因材施教原則在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）教學(xué)既要堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展的統(tǒng)一要求，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長都能得到充分的發(fā)展。（2）深入了解學(xué)生的一般情況和個(gè)性特點(diǎn)，處理好一般與個(gè)別的關(guān)系。（八）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)估計(jì)學(xué)生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能。（2）合理組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)原則第四節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式、手段和程序的總和。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)方法的統(tǒng)一。二、我國現(xiàn)行的教學(xué)方法（一）以語言傳遞信息為主的方法1．講授法是指教師通過簡明、生動(dòng)的語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生技能的方法。3．討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。2．談話法又稱問答法，是指教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。4．讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。教學(xué)

方法（二）以直接感知為主的方法以直接感知為主的方法是指教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。演示法是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、自然界和其他社會(huì)場所，通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識(shí)的方法。參觀法（三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。是指在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些現(xiàn)象的發(fā)生和變化，使學(xué)生在觀察或研究和獨(dú)立操作中獲取知識(shí)，形成技能技巧的方法。是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)和技能技巧的方法。三、國內(nèi)外新的教學(xué)方法（一）發(fā)現(xiàn)法現(xiàn)法是美國著名教育心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)50年代末60年代初提出來的。這種方法的實(shí)質(zhì)是模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)發(fā)明過程，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育的角度加以再編制，讓學(xué)生分步進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)再發(fā)展。其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要研究和解決的課題——收集和組織有關(guān)資料，提出可能的假設(shè)和答案——從理論和實(shí)踐上進(jìn)行驗(yàn)證——對結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。（二）范例教學(xué)法范例教學(xué)法是由德國的瓦·根舍因和克拉夫基等人提出的，就是通過典型的內(nèi)容和方式，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握具有規(guī)律性的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題能力的一種教學(xué)方法。其基本步驟是：范例性地闡明“個(gè)”的階段——范例性地闡明“類”的階段——范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段——范例性地獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。（三）暗示教學(xué)法暗示教學(xué)法也稱“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，是由保加利亞醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法。按照洛扎諾夫的定義，暗示教學(xué)法就是“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來?！逼浠静襟E是：教師呈現(xiàn)新的教學(xué)材料，并借助手勢、表情來介紹學(xué)習(xí)材料——伴隨著優(yōu)美的音樂節(jié)奏，教師帶著生動(dòng)的表情和豐富的情感朗讀課文，學(xué)生看課文，也可以模仿——學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，在不知不覺中就記住了所學(xué)的材料。（四）六步教學(xué)法六步教學(xué)法是我國特級(jí)教師魏書生創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)方法。這種教學(xué)方法分定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)六步程序。也可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章以學(xué)生自學(xué)解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結(jié)步驟可以省略。（五）自學(xué)輔導(dǎo)法自學(xué)輔導(dǎo)法是由中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上提出的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。