高中語文必修上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文必修上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2017年版、2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅率

先提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為

實(shí)施大單元教學(xué)，為打造以學(xué)為主的課堂，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

奠定了良好的基礎(chǔ)。王寧教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)

在的變化引起的形式創(chuàng)新，必然不再是以知識(shí)為中心來布知識(shí)點(diǎn),

不再是以文本為中心一篇一篇按文學(xué)史或?qū)I(yè)研究來灌輸，不再

是以訓(xùn)練為中心猜著考題一題一題地寫作業(yè)?！?/p>

學(xué)習(xí)任蜀榕1整本書閱讀與研討

本任務(wù)舞旨在引導(dǎo)學(xué)隼通過陶泣儕本氏拓展間讀規(guī)，八建構(gòu)陽

一、大單元教學(xué)就是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，老師們有兩個(gè)不能回避的問題：一個(gè)是語文課

程標(biāo)準(zhǔn)中提出了運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，咋沒有提"大單元教學(xué)"呀？

"課標(biāo)”中是沒有提出大單元教學(xué)，但是，其中的"'語文學(xué)習(xí)任務(wù)群'

以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)

習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)",

與大單元教學(xué)的基本特征和目標(biāo)追求相一致。所以說，學(xué)習(xí)任務(wù)群

教學(xué)就是大單元教學(xué)在語文課程實(shí)施中的一種形式，并且是唯一的

形式。另一個(gè)問題是以教材單元為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)如何與學(xué)習(xí)任

務(wù)群對(duì)接？或者說以教材單元為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)"直屬"哪個(gè)或哪

幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群？必修、選擇性必修和選修的語文教學(xué)要根據(jù)"課標(biāo)"

要求，落實(shí)各自的專屬層次任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語文學(xué)習(xí)

始終的共同任務(wù)群。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中有“貫串性"和"專項(xiàng)性”之分，

其功能與使用范圍是不同的。比如，2020年修訂的高中語文"課標(biāo)"

對(duì)"整本書閱讀與研討""當(dāng)代文化參與""跨媒介閱讀與交流""中國革

命傳統(tǒng)作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的適用范圍進(jìn)行了這樣的規(guī)定："本

任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段"。

學(xué)習(xí)任務(wù)群4語JT積累.技理與探究

"課標(biāo)"對(duì)"語言積累、梳理與探究"學(xué)習(xí)任務(wù)群的適用范圍的規(guī)定

則是“本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修兩個(gè)階段"。積累、梳

理既是豐富學(xué)生詞匯、表達(dá)方式的需要，也是為以后的探究做充分

準(zhǔn)備的需要，因此，語言的積累和梳理需要有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步

驟地持續(xù)進(jìn)行，要有布置，有鼓勵(lì)、有督促，并且持之以恒。

由于功能特殊「語言積累、梳理與探究"應(yīng)貫串其他所有的學(xué)

習(xí)任務(wù)群，與各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與

探究的語文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起：每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為"語言

積累、梳理與探究"學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條

件。因?yàn)樾枰e累、梳理與探究的語言材料都來自其他任務(wù)群，來

自與學(xué)生的語文生活緊密相連的鮮活的言語實(shí)踐，所以，閱讀古代

詩文時(shí)，學(xué)生要對(duì)古今異義的語言現(xiàn)象進(jìn)行積累并梳理；閱讀現(xiàn)代

文學(xué)作品，要對(duì)作家遣詞煉字的經(jīng)驗(yàn)、詞義搭配精妙的語句進(jìn)行積

累、梳理；閱讀論述類文章、學(xué)術(shù)類文章時(shí)，要對(duì)作者對(duì)概念的闡

釋、搜集推理、論證的典型語段進(jìn)行積累、梳理。

二、大單元教學(xué)是語文課堂改革的突破口

大單元教學(xué)是指在學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，在教材自然單元基

礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，適度擴(kuò)大知識(shí)

體量或?qū)卧獌?nèi)容進(jìn)行整合后圍繞這一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)而實(shí)

施的單元教學(xué)。大單元教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整、增

減、拓展補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促

進(jìn)學(xué)科知識(shí)的生長和遷移，其突出特征：一是把“課標(biāo)目標(biāo)”中

的量化指標(biāo)分解到教材自然單元當(dāng)中，以確保知識(shí)體量的“大”；

二是對(duì)教材自然單元的知識(shí)內(nèi)容根據(jù)一定原則進(jìn)行整合，立足大

單元主題，打亂單元內(nèi)部、單元之間的內(nèi)容順序，以確保思維量

的“大”；三是大單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓所學(xué)知識(shí)從孤立零

散走向關(guān)聯(lián)、從無序走向有序，促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以

確保知識(shí)系統(tǒng)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)力。

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、

陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成

現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。”知識(shí)灌輸式

的課堂教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生心理惰性，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合

作探究和展示研討的意識(shí)和能力。新課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)

展對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和學(xué)科思維能力提出了相關(guān)要

求。在這種教學(xué)改革的背景下，教師需要在教學(xué)觀念、教學(xué)模式和

學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模式上進(jìn)行變革和創(chuàng)新。語文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)

生的語言文字運(yùn)用能力是在大量的語文實(shí)踐中形成的。教師要善于

創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合

作、探究學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄以課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片化教學(xué)設(shè)計(jì),

走向完整而相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì)。在大單元教學(xué)中，教師聚焦

的不再是某一篇課文，而是學(xué)生從閱讀到積累、從理解到探究到遷

移應(yīng)用的全過程，跳出了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單篇課文的微觀思維，通過

揭示各篇課文、各知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的縱橫關(guān)系，使其相互借

力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，真正走出單一模式和碎片化教學(xué)的泥沼。

■通離中語文“課標(biāo)”屈定的“貨串性”學(xué)習(xí)任務(wù)群

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學(xué)習(xí)任務(wù)群既是教學(xué)方式，又是教學(xué)內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)方式，

又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)（大單元教學(xué)）的基礎(chǔ)是教材的

自然單元。統(tǒng)編版高中語文教材為運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供了方

便。在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下教材編寫以單元單位，大多是同一文體

或文體相近或表現(xiàn)方式相近的文章的組合，進(jìn)行比較閱讀的空間

很大。

18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有“貫串性”“專項(xiàng)性”之分，即“整本

書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積

累、梳理與探究”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”屬于“貫串性”學(xué)習(xí)

任務(wù)群，每個(gè)階段、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都需要對(duì)接這幾個(gè)“貫串性”

的學(xué)習(xí)任務(wù)群（學(xué)習(xí)任務(wù)群第2、3、9的學(xué)習(xí)可以融入本大單元其

它學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，不單獨(dú)設(shè)置課時(shí)），而其它學(xué)習(xí)任務(wù)群都是“專

項(xiàng)性”的，需要根據(jù)大單元課文內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和對(duì)接

（或者選擇1個(gè)，或者選擇2個(gè)）。

、普通高中語文必修上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.內(nèi)容剖析

《沁園春?長沙》面對(duì)“萬類霜天竟自由”的壯麗秋景，毛澤東

填寫了這首詞，抒發(fā)昂揚(yáng)向上的青春激情，表達(dá)雄視天下的凌云壯志。

《立在地球邊上放號(hào)》表現(xiàn)的是“五四”時(shí)期覺醒的自我意識(shí)，創(chuàng)

造新世界的青春熱情，以及追求個(gè)性解放的社會(huì)思潮?！都t燭》通

過詩人的情感變化，表現(xiàn)獻(xiàn)身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神?！抖?/p>

日朵雪峰之側(cè)》則因作者的特殊經(jīng)歷，站在與別人不同的角度和高

度，以一種極度的清醒和理智看待這個(gè)世界，思考、審視整個(gè)時(shí)代。

《致云雀》詩人運(yùn)用浪漫主義手法，表達(dá)當(dāng)黑暗恐怖籠罩整個(gè)英國

的時(shí)候，對(duì)光明的向往和理想的追求。《百合花》寫的是解放戰(zhàn)爭

時(shí)期的故事，部隊(duì)發(fā)起總攻之前，小通訊員和“我”到包扎所向一個(gè)

剛過門三天的新媳婦借被子以及此后發(fā)生的故事，塑造了令人心動(dòng)

的人物形象，表現(xiàn)了戰(zhàn)火中的青春美和人性美?！杜叮阊方枧_(tái)

兒溝的一角，寫出了改革開放初期一群年輕女孩走出山村的青春萌

動(dòng)，表達(dá)了人們擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的

情感沖突。

2.對(duì)照“課標(biāo)”

“語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)

生的語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

“整本書閱讀與研討”：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小

說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)

的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，

欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架

構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，

體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值?！薄奥?lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入

理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神

世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用自己的語言撰

寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評(píng)介，通過口頭、書面形式或

其他媒介與他人分享。”

學(xué)習(xí)任務(wù)鼻4■■身探交

本任務(wù)屏自在培養(yǎng)學(xué)生「富語言職除理現(xiàn)象的〉JttLft

“語言積累、梳理與探究”：“在語文活動(dòng)中，積累有關(guān)漢字、

漢語的現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí)，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，

鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識(shí)；體會(huì)漢字、漢語與中華

傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情?！?/p>

“通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相

關(guān)性和差別性的觀念。”

“文學(xué)閱讀與寫作”：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的

藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞

作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)

創(chuàng)造?！薄敖Y(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作

的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫

作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品?！薄梆B(yǎng)成寫

讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研

究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、

豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

必修課程學(xué)習(xí)要求

I,多次多想多號(hào).多加收地出索生活.多方面地增進(jìn)通文枳案.

K1K口己的精神世畀.t活經(jīng)歷加情黨體監(jiān)，完卉門雙人格，提升人

生境界°培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣.努力r大閱讀視野。學(xué)會(huì)H碗.白生

地選擇同讀M科.讀時(shí)行.濁整本甘.多媒介及取信息.捱R文化M

位.提高閱讀與友達(dá)傕〃.必修階段終英文本的閹讀喊不低「150萬

字。學(xué)會(huì)靈活使用常陽5文III竹網(wǎng)網(wǎng)絡(luò).冷看所需的俏電111貴料。

|學(xué)會(huì)以多種形式去送和交渣自己對(duì)自然,社會(huì)與人M遇女粕彭勺.

“課標(biāo)”中“學(xué)習(xí)要求”明確：①多讀多想多寫，多角度地觀

察生活，多方面地增進(jìn)語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷

和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界。必修階段各類文本的

閱讀量不低于150萬字。②發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。靈活運(yùn)用精讀、

略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括

要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。③自主寫作，自由表

達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性

精神。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45

分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。④在語文學(xué)

習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)地積累的習(xí)慣，積累有利于豐富自己運(yùn)用的字詞句

篇語文素材、語言運(yùn)用典型案例等。在積累的過程中，注重梳理。

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學(xué)業(yè)水平2：“具有主動(dòng)積累的習(xí)慣，能進(jìn)一步擴(kuò)展語言積累,

運(yùn)用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系?！薄霸?/p>

理解語言時(shí)，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、

觀點(diǎn)和情感傾向；在表達(dá)時(shí)，能注意自己的語言運(yùn)用，力求概念準(zhǔn)

確、判斷合理、推理有邏輯?！薄跋矚g欣賞文學(xué)作品，能整體感受

作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對(duì)作品的內(nèi)

容和形式作出自己的評(píng)價(jià)?！?/p>

學(xué)業(yè)水平4：“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、

觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探

究的問題。”“在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品

的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的

評(píng)論?！?/p>

3.學(xué)情分析

從心理學(xué)的角度來說，青年期是形成世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)

期。高一正值迷茫、困惑煩惱期，不少學(xué)生沒有自己的人生目標(biāo)、

理想，沒有人生規(guī)劃，缺乏精神追求?！凹ぐ旱那啻骸眴卧獌?nèi)容都

是對(duì)青春激情的吟唱，或感時(shí)憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考

未來，或把自身融入改變民族命運(yùn)的事業(yè)當(dāng)中，有利于將學(xué)生生活，

學(xué)生個(gè)體關(guān)切與社會(huì)重要發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確

的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)他們做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代弄潮兒，

有助于學(xué)生形成和完善自己的人生規(guī)劃。

從語文知識(shí)與能力基礎(chǔ)來說：高一的學(xué)生沒有系統(tǒng)研究過“文

學(xué)閱讀與寫作”的方法，初中階段的學(xué)習(xí)更多的是字詞句的積累，

更多的是感性學(xué)習(xí)，獲得的方式多為老師硬性輸入,缺少自我研讀、

賞析和感悟。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，是本單元的重要

任務(wù)之一。

4.大單元主題

“賞析名人的激昂青春，抒寫我的青春詩篇”

五首詩歌和兩篇小說創(chuàng)作于不同的歷史時(shí)期，題材不同，表達(dá)更

是各具特色。學(xué)生在閱讀過程中，要結(jié)合作品形成的歷史背景，體

會(huì)作品所表達(dá)的思想情感，感受并梳理作品的寫作特點(diǎn)和語言特色。

在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主閱讀整本書，及時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，以引

導(dǎo)學(xué)生思考自己青春的價(jià)值和未來的人生之路，力求把自己的愿望、

理想與人民群眾所追求幸福生活融合在一起。

5.大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

①通過本單元7篇文章的閱讀、研討，積累自己喜歡的字詞句

段；背誦《沁園春?長沙》。

②學(xué)會(huì)圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩

詩歌的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格。

③學(xué)會(huì)聯(lián)系歷史背景來理解作品的內(nèi)涵，理解“文章合為時(shí)而

著”的觀點(diǎn)；簡要點(diǎn)評(píng)小說中的感人片段，賞析兩篇小說的細(xì)節(jié)描

寫、心理描寫。

④課外閱讀量不低于10萬字（建議閱讀小說《紅巖》或《鋼鐵

是怎樣煉成的》）。

⑤寫一則欣賞《沁園春?長沙》的札記，不少于300字；學(xué)寫

一首詩歌（為班級(jí)詩集增光添彩）；選擇一篇小說，寫一篇不少于

600字的賞析文章；為最感動(dòng)自己的作者、人物寫頒獎(jiǎng)詞，不少于

120字。

6.大單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

①在閱讀、研討7篇文章的過程中，積累自己喜歡的字詞句段；

能夠背誦《沁園春?長沙》。

②圍繞“意象”和“詩歌語言”欣賞5首詩歌，欣賞詩歌的意

蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格。

③欣賞、點(diǎn)評(píng)小說中的感人片段，賞析兩篇小說的細(xì)節(jié)描寫、

心理描寫。

④完成不低于10萬字的課外閱讀量。

⑤完成一則欣賞《沁園春?長沙》札記的寫作，300字以上；

完成一首詩歌的創(chuàng)作；完成一篇賞析小說的文章，600字以上；完

成給最感動(dòng)自己的作者、人物寫頒獎(jiǎng)詞的任務(wù)，120字-150字。

經(jīng)學(xué)習(xí)修示...........................................

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7.大單元教學(xué)實(shí)施思路

根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，引入《水調(diào)歌頭?游泳》《赤光的宣言》

《太行春感》《贛南游擊詞》等4首詩詞的閱讀欣賞；按照“學(xué)

習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)意圖和課程內(nèi)容，運(yùn)用“語言積累、梳理與探究”

“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)本

大單元的學(xué)習(xí)與研討。

按照每周5個(gè)語文課時(shí)規(guī)劃，本大單元需要兩個(gè)教學(xué)周的時(shí)間,

共有10個(gè)語文課時(shí)。其中，“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群

2課時(shí)；“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群6課時(shí)（其中“寫作與交

流”3個(gè)課時(shí)）；“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群2課時(shí)。

當(dāng)代文化參與“跨媒介閱讀與交流”革命傳統(tǒng)作品三個(gè)學(xué)習(xí)任

務(wù)群滲透在本大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，不再另行安排課時(shí)。

8、大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

上?，?兀e??aAMniia.

9.教學(xué)規(guī)劃及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)：第1課時(shí)

課型：語言積累、梳理與探究課（對(duì)接“語言積累、梳理與探

究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①閱讀五首詩歌。②感受“詩歌語言”的特點(diǎn)，積

累自己喜歡的詩句。③背誦《沁園春?長沙》。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：①正確讀出詩歌的節(jié)奏。②圈出自己喜歡的詩

句。③運(yùn)用普通話正確背誦《沁園春?長沙》。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第1課，第2課文：

任務(wù)活動(dòng)：①學(xué)生自主閱讀5首詩歌，感受“詩歌語言”的特

點(diǎn)，18分鐘左右；②學(xué)生自主閱讀5首詩歌，積累自己喜歡的詩句，

15分鐘左右；③學(xué)生背誦《沁園春?長沙》，10分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：①閱讀課文注釋。②誦讀自己喜歡的詩歌。

說明：5首詩歌共計(jì)1910字，按照每分鐘閱讀200字的速度,

閱讀一遍需要10分鐘左右。

課時(shí)：第2課時(shí)

課型：語言積累、梳理與探究課”（對(duì)接“語言積累、梳理與

探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀《百合花》《哦，香雪》。②找出每篇

小說中心理描寫、細(xì)節(jié)描寫的部分。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：在教材中圈畫或批注心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的部

分。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《百合花》《哦，香雪》。

任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)一，檢查《沁園春?長沙》的背誦，5分鐘左

右；任務(wù)二，自主閱讀《百合花》（5803字，按不低于550字/分

鐘的閱讀速度），11分鐘左右；

任務(wù)三、找出課文中心理描寫、細(xì)節(jié)描寫的部分，5分鐘左右；

任務(wù)四，自主閱讀《哦，香雪》（7683字，按不低于550字/

分鐘的閱讀速度），14分鐘左右；

任務(wù)五，找出課文心理描寫、細(xì)節(jié)描寫的部分，8分鐘左右）

課時(shí)作業(yè)：細(xì)讀、揣摩你喜歡或關(guān)注的某一部分。

課時(shí)：第3課時(shí)

課型：閱讀與欣賞課：（對(duì)接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀《沁園春?長沙》《水調(diào)歌頭?游泳》

《赤光的宣言》《太行春感》《贛南游擊詞》等5首詩詞。②圍繞

詩詞中的意象，結(jié)合背景，賞析詩詞的意蘊(yùn)及所表達(dá)的情感,概括不

同的風(fēng)格。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：能夠圍繞詩詞中的意象，結(jié)合背景，賞析詩詞

的意蘊(yùn)及所表達(dá)的情感,舉例說明詩詞的不同風(fēng)格。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《沁園春?長沙》《水調(diào)歌頭?游泳》《赤光的宣

言》《太行春感》《贛南游擊詞》。

任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)一，自主閱讀5首詩詞，18分鐘左右;

任務(wù)二，圍繞5首詩詞中的“意象”，結(jié)合背景，自主賞析詩

詞的意蘊(yùn)及所表達(dá)的情感，概括不同的風(fēng)格，18分鐘左右；

任務(wù)三，展示交流自主學(xué)習(xí)成果，8分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：師生自主完成賞析《沁園春?長沙》的札記，不少

于300字）。

課時(shí)：第4課時(shí)

課型：整本書閱讀課：（對(duì)接“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)

群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①師生自主閱讀《紅巖》或《鋼鐵是怎樣煉成的》；

②閱讀量不低于2.36萬字。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：

①師生自主閱讀所選擇的小說；

②閱讀量不低于2.36萬字。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《紅巖》或《鋼鐵是怎樣煉成的》

任務(wù)活動(dòng)：

任務(wù)一、確定閱讀書目，明確閱讀要求，1分鐘左右。

任務(wù)二、師生自主閱讀所選定的小說，完成所要求的閱讀量，

43分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：續(xù)讀自己所選定的小說。

課時(shí)：第5課時(shí)

課型：寫作與交流課（對(duì)接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①圍繞“青春的色彩”（或青春的關(guān)鍵詞），師生

自主創(chuàng)作一首詩歌；②小組交流、班級(jí)展示作品，賞析點(diǎn)評(píng)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：①師生自主完成關(guān)于“青春的色彩”的詩歌一

首；②主動(dòng)參與詩作的交流、展示、欣賞等活動(dòng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：①完成主題為“青春的色彩”一首詩歌的創(chuàng)作；②

在交流中欣賞、借鑒。

任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)一，圍繞“青春的色彩”（或青春的關(guān)鍵詞），

師生自主創(chuàng)作一首詩歌，20分鐘左右；

任務(wù)二，小組展示交流，推薦出一首優(yōu)秀詩作，5分鐘左右；

任務(wù)三，班級(jí)展示各小組的優(yōu)秀詩作，學(xué)生、教師賞析，15分

鐘左右。

任務(wù)四，教師展示自己的詩作，學(xué)生賞析，3分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：師生自主修改自己的詩作。

課時(shí)：第6課時(shí)

課型：閱讀與欣賞課（對(duì)接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀第2課的四首詩歌。②圍繞詩歌中的意

象，結(jié)合背景，賞析詩詞的意蘊(yùn)及所表達(dá)的情感，概括不同的風(fēng)格。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：能夠圍繞詩詞中的意象，結(jié)合背景，賞析詩詞

的意蘊(yùn)及所表達(dá)的情感,舉例說明詩詞的不同風(fēng)格。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》

《致云雀》

任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)一、自主閱讀第2課的“學(xué)習(xí)提示”（560字），

1分鐘左右；

任務(wù)二：結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，自主閱讀4首詩歌，15分鐘左右；

任務(wù)三，圍繞4首詩歌中的“意象”，結(jié)合背景，自主賞析詩

詞的意蘊(yùn)及所表達(dá)的情感，概括不同的風(fēng)格，20分鐘左右；

任務(wù)四，展示交流自主學(xué)習(xí)成果，8分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：自主完成為最感動(dòng)自己的作者、人物寫頒獎(jiǎng)詞，不

少于120字。

課時(shí)：第7課時(shí)

課型：閱讀與欣賞課（對(duì)接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自主閱讀兩篇小說。②圍繞心理描寫、細(xì)節(jié)描寫

部分，結(jié)合背景，自主賞析人物形象、情節(jié)和作者描寫的感人之處。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：圍繞心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分，結(jié)合背景，自

主賞析人物形象、情節(jié)和作者描寫的感人之處。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《百合花》《哦，香雪》

任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)一、自主閱讀第3課的“學(xué)習(xí)提示”（360字）

40秒左右；

任務(wù)二、自主閱讀兩篇小說，25分鐘左右；

任務(wù)三，圍繞心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分，結(jié)合背景，自主賞析

人物形象、情節(jié)和作者描寫的感人之處，10分鐘左右；

任務(wù)四，展示交流自主學(xué)習(xí)成果，8分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：梳理兩篇小說的主要內(nèi)容及順序。

課時(shí)：第8課時(shí)

課型：整本書閱讀與交流課（對(duì)接“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)

任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①師生自主續(xù)讀所選定的小說，閱讀量不低于1.65

萬字；②小組交流小說中心理描寫、細(xì)節(jié)描寫部分對(duì)塑造人物形象

的作用。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：①師生自主續(xù)讀所選定的小說，閱讀量不低于

1.65萬字；②主動(dòng)參與小組交流。

學(xué)習(xí)內(nèi)容:①師生續(xù)讀所選定的小說;②賞析小說中心理描寫、

細(xì)節(jié)描寫部分對(duì)塑造人物形象的作用。

任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)一：明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，30秒左右。

任務(wù)二，師生自主續(xù)讀所選定的小說，閱讀量不低于1.65萬字,

30分鐘左右；

任務(wù)三，小組展示交流，舉例說明所讀小說中的心理描寫、細(xì)

節(jié)描寫部分對(duì)塑造人物形象的作用，14分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：師生續(xù)讀所選定的小說。

三《有命花）年代一名革命軍人的tm.X）ttmaiiLi

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課時(shí)：第9、10課時(shí)（兩課時(shí)連排，100分鐘）

課型：寫作與交流課（對(duì)接“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①師生自主為《百合花》或《哦，香雪》寫一篇600

字以上的賞析文章；②小組交流、班級(jí)展示作品，賞析點(diǎn)評(píng)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：①師生自主完成《百合花》或《哦，香雪》的

賞析文章；②主動(dòng)參與作品的交流、展示、欣賞等活動(dòng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：①師生自主為《百合花》或《哦，香雪》寫一篇600

字以上的賞析文章；②小組交流、班級(jí)展示作品，賞析點(diǎn)評(píng)。

任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)一、師生自主為《百合花》或《哦，香雪》寫

賞析文章，600字以上，45分鐘左右；

任務(wù)二，小組展示交流，推薦出一篇優(yōu)秀作品，15分鐘左右;

任務(wù)三，班級(jí)展示各小組的優(yōu)秀作品，學(xué)生、教師欣賞，30分

鐘左右。

任務(wù)四，教師展示自己的作品，學(xué)生賞析，5分鐘左右。

課時(shí)作業(yè)：師生自主修改自己的賞析文章。

2充分It解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn).處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

普獨(dú)高中珀文i果附設(shè)it「18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群.幅個(gè)任務(wù)群都在各

四、大單元教學(xué)需要注意的問題

1、充分認(rèn)識(shí)語文的基礎(chǔ)作用

語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響絕不僅僅局限于語文學(xué)科。

華羅庚：語文天生重要。

呂叔湘先生：“語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)

老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師?！?/p>

溫儒敏教授：“語文素養(yǎng)沒有讀書量，沒有閱讀量，無論如何

是提升不了的。你不管用什么方法，什么樣好的、先進(jìn)的，沒有閱

讀量它都上不去。有閱讀量，有閱讀面，點(diǎn)撥一下他就上去了。”

錢理群教授：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最