當前我國學前教育師資培養(yǎng)中的問題及對策-教育文檔

當前我國學前教育師資培養(yǎng)中的問題及對策學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，《綱要》中明確指出，到2020年，“基本普及學前教育”〔1〕，將發(fā)展學前教育事業(yè)提高到國家戰(zhàn)略層面。在國家宏觀形勢之下，學前教育的師資培養(yǎng)也發(fā)生了巨大變化，這無疑給學前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展機遇，但同時也存在一些需要思考的問題。一、當前我國學前教育師資培養(yǎng)中存在的主要問題（一）師資培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理長期以來，我國的幼兒師范學校一直是培養(yǎng)幼兒教師的主要機構(gòu)，中專學歷的幼兒教師一直是我國幼師隊伍的主要組成部分。1999年3月教育部頒布《關(guān)于師范院校布局調(diào)整的幾點意見》，要求師范院校層次機構(gòu)目標由三級向二級師范過渡，逐步取消中等師范教育。在這種背景下，中專層次的幼兒師范學校為謀求自己的發(fā)展，紛紛通過并入高校、獨立升格、未升格但舉辦“三·二分段”或“五年一貫制”?？平逃确绞教岣咦陨磙k學層次〔2〕，初步形成了以本科、?？茷橹鞯膶W前教育師資培養(yǎng)體系。由于我國幼兒師范教育改革目前尚缺乏明確的實施步驟和切實合理的區(qū)域規(guī)劃，這種不顧社會實際需要和自身條件盲目提升辦學層次的現(xiàn)象直接導致了幼兒教師培養(yǎng)的嚴重斷層。就各地區(qū)學前教育發(fā)展狀況而言，農(nóng)村、城郊以及經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠地區(qū)往往更缺乏幼兒教師。師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后，由于幼兒師范學校合并或升格，許多幼兒師范學校已不復存在，面向城市基層和農(nóng)村所培養(yǎng)的中低學歷層次的幼兒教師數(shù)量逐年下降；高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的幼教師資主要面向城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村地區(qū)由于社會經(jīng)濟發(fā)展水平落后，很難補充到合格的幼兒教師，這使廣大農(nóng)村地區(qū)的幼教師資供給形勢更加嚴峻。（二）師資培養(yǎng)標準不明確隨著我國高等教育的迅速大眾化和幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，學前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，辦學層次迅速提升，相應(yīng)的，在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上也都有著質(zhì)和量的變化，而國家層面對此并無統(tǒng)一明確的標準和規(guī)定。多數(shù)學校沒能根據(jù)實際情況和自身條件，及時轉(zhuǎn)變辦學理念，找準學校定位，對人才培養(yǎng)模式進行全面的調(diào)整。一些學校，尤其是幼兒師范學校往往不同專業(yè)、不同辦學層次并存；一些學校兼辦高中或者藝術(shù)高中班；一些學校大專、中?；燹k。導致了辦學思想和模式的混亂，嚴重影響了教育質(zhì)量和教學效果。找不準目標定位，辦學沒有方向，沒有目標，學校的發(fā)展后勁嚴重不足。（三）課程體系急需改革學前教育師資的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)出既具良好的理論素養(yǎng)、又具有良好的教育技能和保育技能的實用型人才。隨著對學前教育教師學歷層次和能力要求的提高，單純的技能型教師和單純的理論型教師都不能適應(yīng)當前學前教育發(fā)展的需要，而應(yīng)是二者兼?zhèn)涔膭顑?yōu)秀生源報考學前教育院校和專業(yè)。（二）盡快制定學前教育師資培養(yǎng)標準〔7〕長期以來，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標準，有關(guān)幼兒教師教育的規(guī)格問題，一般在相應(yīng)的師范教育“教學計劃”中附帶說明。在當前大量中等幼兒師范學校已經(jīng)改制、升格、合并的形勢下，盡快制定明確的學前教育師資培養(yǎng)標準，已成為我國當前幼兒教育改革與發(fā)展的重要工作。標準的設(shè)定應(yīng)該考慮到不同學歷層次和類型，在“德行”、“學識”、“能力”、“身心”等方面均做出具體的規(guī)定和要求。要把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員、家庭教育的指導和科研人員以及其它有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。具體說來，首先，要具有熱愛教育事業(yè)、熱愛兒童、甘于奉獻自己的崇高職業(yè)理想，為孩子樹立良好的榜樣；其次，要具有廣博的科學文化知識和多方面的興趣才能，同時掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及適宜的教育方法，具有廣泛的人文基礎(chǔ)知識和音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)才能和初級的外語聽說能力；第三，要主動了解和接受新型教育思想并轉(zhuǎn)化為教育行為，作用于實踐；第四，還要具有良好的表達溝通能力、管理組織能力，要有適合于幼兒的活潑開朗、積極主動的性格。只有盡快出臺學前教育師資培養(yǎng)標準，提高幼教師資門檻，提升幼教師資整體質(zhì)量，提高學前教育教師隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)教育理論與實踐相融合，才能確保學前教育師資滿足社會對多層次高素質(zhì)幼教人才的需求。（三）更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置幼兒教育對師資有著特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求，針對當前幼兒師范教育課程設(shè)置滯后于幼兒教育的發(fā)展需要的現(xiàn)狀，幼兒師范教育有必要基于各自的培養(yǎng)目標和院校的學歷層次以及師資水平調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在師范性與學術(shù)性之間尋找平衡點，“堅持素養(yǎng)與技能并重的原則”〔8〕，既要夯實基礎(chǔ)理論課程，突出專業(yè)課程，也要重視工具性課程，加強實踐課程，另外還要考慮到學生的不同發(fā)展特長，增加各類選修課。教學內(nèi)容也應(yīng)作調(diào)整，刪除陳舊、過時的內(nèi)容，增加能反映教育理論新進展和幼兒教育改革實踐的新內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)把握專業(yè)的特殊性，從生源的實際和社會對幼兒教師的專業(yè)需求出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要構(gòu)建新的課程體系，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)分科教學的學前教育專業(yè)課程體系，探索能夠培養(yǎng)學生適應(yīng)各種教學模式課程體系；要改革教學方法，改革重課堂輕實踐教學的模式，采取“模擬課堂”和“實踐操作”，增設(shè)“觀察記錄幼兒行為”的課時，擴充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強學生的理論修養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)新課程設(shè)計，構(gòu)建合理的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實踐活動課等課程體系；要創(chuàng)新技能培訓，賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵，增添時代發(fā)展需要的新技能，提出技能考核的新要求。（四）大力加強職后培訓工作，不斷提高教師素質(zhì)要按照教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當?shù)刂行W教師繼續(xù)教育規(guī)劃，大力加強幼兒教師的培訓工作，做到有計劃、有經(jīng)費、有考核，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，使幼兒教師適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求。要提高教師職后培訓的實效，變職后教育的“學歷教育”為“能力教育”。加強職后教育與教師教育教學實踐的密切聯(lián)系，以教師需要為本、為一線教學服務(wù)。地方政府應(yīng)加強縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓、進修機構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級教師培訓機構(gòu)為重點的教師繼續(xù)教育體系。建立培訓網(wǎng)點，定期培訓幼兒教師，培訓形式可以有多種：一是師范院校舉辦短期培訓班，側(cè)重講授教育理論，訓練專業(yè)技能；二是教育行政部門與教研機構(gòu)聯(lián)合或單獨舉辦幼兒園系統(tǒng)幼兒保教現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗交