幼兒園教研活動戶外混齡活動中教師的專業(yè)角色定位

幼兒園教研活動戶外混齡活動中教師的專業(yè)角色定位一、活動目標(biāo)1.立足于幼兒園戶外體育鍛煉開展現(xiàn)狀，通過科學(xué)觀察分析、真實案例團(tuán)討、集體頭腦風(fēng)暴等方式，探尋教師在戶外混齡體育鍛煉中的角色認(rèn)知、行為要點與支持策略的優(yōu)化路徑。2.通過園所間的聯(lián)合教研與專業(yè)引領(lǐng)，在經(jīng)驗探討、智慧碰撞中衍生戶外混齡體育鍛煉中教師現(xiàn)場的底線標(biāo)準(zhǔn)，助推戶外混齡體育鍛煉課程向更科學(xué)、更適宜的方向發(fā)展。二、核心概念戶外混齡活動戶外混齡活動是以“健康為首”“游戲即生活”為核心理念，是對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的實踐落實，也是對XX幼兒園課程游戲化建設(shè)的園本性研究的探索與實踐解讀?；趦和l(fā)展，以優(yōu)化幼兒園體育游戲課程組織方式與幼兒參與體育活動的形態(tài)為課改主攻方向，持續(xù)深入地探尋具體的實踐策略與操作路徑，是釋放幼兒游戲天性、提高幼兒身體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的戶外活動新形態(tài)。觀察即在幼兒園戶外混齡活動場域中，借助敘事、取樣、檢核與評定觀察法，有計劃、有目的地觀察幼兒個體、小組或集體的運(yùn)動品質(zhì)與動作水平，記錄幼兒信息并展開全面分析、嘗試有效支持的過程。教師支持指教師有目的、有計劃地通過看、聽、評等方式關(guān)注幼兒的運(yùn)動狀態(tài)，以“科學(xué)觀察—精準(zhǔn)解讀—有效支持”為研究鏈，強(qiáng)調(diào)基于觀察后對幼兒的理解、問題的提煉以及后續(xù)行動的優(yōu)化，以此助推不同年齡階段幼兒的多元、持續(xù)發(fā)展。三、活動準(zhǔn)備（一）前期準(zhǔn)備理論準(zhǔn)備近期，XX幼兒園深入學(xué)習(xí)《指南》與江蘇省課程游戲化項目精神，立足于園所實際，分析幼兒戶外活動現(xiàn)狀，積淀教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，最終架構(gòu)戶外活動時間、場地、材料、人員的安排，探索生發(fā)于開放的游戲時間以及超越常規(guī)年齡階段限制的游戲場域的戶外混齡活動組織形式。參與教研的成員提前就自己所在的戶外活動區(qū)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢索等方法進(jìn)行“支持、合作、引導(dǎo)策略”個性化的經(jīng)驗儲備，重點在具體化、可視化的方法。實踐準(zhǔn)備

實踐初期，當(dāng)刻板限制的游戲時空與單調(diào)無序的活動材料等問題逐一呈現(xiàn)時，XX幼兒園立足于多元觀察數(shù)據(jù)，有針對性地組織教師開展園級教研（和材料投放針對戶外混齡活動的空間環(huán)境），為后續(xù)戶外混齡活動的持續(xù)有效開展提供了一定的優(yōu)化路徑。隨著戶外混齡活動的深入展開，“如何基于不同年齡段幼兒的發(fā)展需求促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長”成為教師在教育實踐中的共性困惑。（二）現(xiàn)場準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備）一體機(jī)，教研所需的游戲案例1-2則，大黑板一塊，馬克筆，記錄與展示海報。四、活動過程（一）視頻導(dǎo)入：研究回顧，引出主題為了多途徑切入研究話題，主持人鼓勵教師基于前期經(jīng)驗暢所欲言，在一段3分鐘的“沙池探險活動”視頻結(jié)束后，教師與同伴分享自己的直觀感受以及前期組織開展戶外混齡活動的教育心得?！景咐弧恐鞒秩耍阂曨l中，您看到了什么？有何感受？XX幼兒園教師A：視頻讓我聯(lián)想到自己的實踐問題，如介入時機(jī)不恰當(dāng)、互動頻次不合適、支持策略不適宜等，不確定如何為幼兒提供教育支持。XX幼兒園教師B：是的，我們?nèi)蕴幱谔剿鲬敉饣忑g活動的起步階段，老師們對混齡活動的認(rèn)識、研究與經(jīng)驗尚存在不足。主持人：如果是您所在的活動區(qū)，您打算怎么做？XX幼兒園教師A：很多時候，我看到不同年齡段、不同能力水平的幼兒在挑戰(zhàn)“安吉梯”，會因為擔(dān)心幼兒的安全問題，忍不住去幫助他們，并不能像視頻中的老師一樣給出即時適宜的建議。如果我是視頻中的老師，我也許在中途就提醒幼兒注意安全，不要爬得太高。XX幼兒園教師B：所以，在不同園所、同一園所的不同活動場域，甚至是同一場域的不同教育情境中，我們都面臨著指向戶外混齡活動中“教師如何支持”背后的“教師角色定位”這一共性困惑，希望今天能得到一些啟發(fā)。主持人：在戶外混齡活動模式下的教師支持不可只看人、物，我們需要重點思考不同年齡段幼兒的特點、基礎(chǔ)，綜合考慮在戶外混齡體育活動背后如何引導(dǎo)不同幼兒向更高水平發(fā)展的全視角策略。在聯(lián)合教研的起始階段，圍繞視頻內(nèi)容與主持人拋出的問題，兩園教師能夠基于以往的工作經(jīng)驗，針對現(xiàn)階段在教師支持方面的困惑進(jìn)行切實的反思與總結(jié)，直面問題，以如何支持幼兒的游戲體驗與身心健康發(fā)展為思考邏輯起點與最終落腳點，深刻剖析，提出了關(guān)于戶外混齡活動中“教師角色定位”這一扎根于實踐沃土的理性詰問。（二）案例解析：小組互動，梳理策略在了解教師的經(jīng)驗指向以及實踐困惑之后，園際聯(lián)合教研活動進(jìn)入了“聚焦案例—分組研討—現(xiàn)場實操—匯報分享”的精彩環(huán)節(jié)。兩園教師針對“戶外混齡活動背景下教師科學(xué)有效地支持引導(dǎo)”這一核心話題，就視頻案例中存在的問題、可行的策略展開了熱烈的討論，各組（兩園教師臨時混合組隊）圍繞研討結(jié)果繪制出跟進(jìn)支持的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行即時匯報交流。【案例二】種子組首先對視頻案例中的亮點與困惑進(jìn)行梳理，進(jìn)而從“游戲材料”的種類、難度、開放性、多元玩法等角度切入去思考教師的指導(dǎo)策略。胚芽組從“一個油桶”入手深入思考了“教師指導(dǎo)”和“課程鋪墊”兩方面內(nèi)容，具體考慮了時空的支持、安全氛圍的營造與適宜材料的增加等方面。幼苗組分別細(xì)化了教師“觀察者”“支持者”“合作者”三個不同的角色定位，并認(rèn)為多元角色的選擇是教師教育智慧的體現(xiàn)。大樹組通過實踐案例，從“教師角色”切入展開了詳細(xì)闡述，教師需要支持幼兒發(fā)展、助推幼兒能力提升、持續(xù)開發(fā)資源，并成為幼兒游戲的合作者和共玩者，重視幼兒的體驗，讓幼兒成為戶外活動的主體。四組匯報結(jié)束后，圍繞不同年齡段幼兒向更高水平發(fā)展的訴求，主持人對各組的亮點經(jīng)驗進(jìn)行了整合、提煉和優(yōu)化，得出了戶外混齡活動中“教師多元角色”的階段性思考成果——如時間設(shè)計者、空間打造者、資源開發(fā)者、興趣調(diào)查者、材料投放者、活動參與者、能力助推者、課程組織者等。進(jìn)而匯總戶外混齡活動背景下教師支持策略的思維導(dǎo)圖，即綜合考慮科學(xué)時空設(shè)計、多元材料投放、教師角色定位、觀察介入時機(jī)、科學(xué)指導(dǎo)策略、前期課程鋪墊及持續(xù)動態(tài)優(yōu)化等全視角，在兒童文化、安全底線、體育游戲等方面進(jìn)行拓展的思維跟進(jìn)。（三）遷移經(jīng)驗：提煉概括，專業(yè)引領(lǐng)教研的成長鏈接不能閉門造車、自話自說，我們需要真正跳出“局中人”的角色，站在更高視角、更全思考的背景下，全面審視“經(jīng)驗”的科學(xué)性與具體化。【案例三】最后，在傅老師的“三點肯定·兩項思辨·一個優(yōu)化”引領(lǐng)中，本次教研活動成功落下帷幕。三點肯定：肯定在聯(lián)合教研的過程中作為教研主持人的自身專業(yè)底蘊(yùn)、提煉引領(lǐng)與適時的追問提升，肯定竹園幼兒園、天籟城幼兒園教師團(tuán)隊中的教研思維、專業(yè)基礎(chǔ)以及表達(dá)能力，肯定聯(lián)合教研的方案設(shè)計與流程推進(jìn)適宜有效。兩項思辨：首先，聚焦聯(lián)合教研現(xiàn)場生成的“戶外體育鍛煉與戶外體育游戲的內(nèi)涵關(guān)系”話題，思辨體育鍛煉與游戲的本質(zhì)、活動與運(yùn)動的差異，明確“幼兒的學(xué)習(xí)始于身體，與運(yùn)動有關(guān)”的理念，強(qiáng)調(diào)1小時戶外體育活動要求下的運(yùn)動強(qiáng)度與活動密度；其次，調(diào)動全區(qū)業(yè)務(wù)園長、園長共同思索“戶外混齡與不混齡的差異效果”，在互動交流“指向兒童基礎(chǔ)、聚焦兒童差異、拓展園所場地、開放多元內(nèi)容、關(guān)注園本實際、設(shè)計錯峰時間、架構(gòu)專業(yè)基石、強(qiáng)調(diào)教師支持以及評估發(fā)展質(zhì)量”中，系統(tǒng)思考戶外體育活動的組織模式與具體要求。一個優(yōu)化：如何在深度多元的碰撞中真正貼近“混齡體鍛”的背景？如何精煉教師更具體、更聚焦的課程支持？這需要在后續(xù)常態(tài)活動中扎實積累、系統(tǒng)研究。五、活動反思當(dāng)幼兒園教師從傳統(tǒng)意義中“傳道者”的角色慢慢以觀察者、溝通者、學(xué)習(xí)者和研究者等形象出現(xiàn)在大眾視野中時，說明教師已然開始探尋自己工作和存在的意義，并為了走出過去消極被動、一成不變的教育生活而邁出了堅定的一步。當(dāng)理論與實踐緊密交織，當(dāng)不同的思想相互激發(fā)碰撞，一場聯(lián)合教研活動在幼兒園戶外混齡活動實踐探索中貢獻(xiàn)了堅實的力量，支持幼兒下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并成為教師專業(yè)成長的有力支撐。從兒童出發(fā)的問題自然要回歸至兒童，才能思考解決方案的多重可能性，以及該方案對兒童經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與發(fā)展的適切性。當(dāng)聯(lián)合教研團(tuán)隊一起討論、傾聽觀點、提出問題、站在另一個角度考慮問題、在常識之外進(jìn)行探索時，就進(jìn)入了一個全新的世界。這個世界激發(fā)了教師的自我反思與批判性思維，同時拓展了團(tuán)隊思考的有意義的范圍，為下一階段保教實踐的開展提供了支持，切