人教部編版語文五年級下冊《語文園地四》名師教案

語文園地

A教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。

4.學(xué)會書寫硬筆書法作品，積累記背古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

A教學(xué)重難點

1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)策略

1.交流平臺

引導(dǎo)學(xué)生自己讀交流平臺的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)本單元課文的表達(dá)方法，自己感悟抓住人物

的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心的方法。

2.詞句段運用

引導(dǎo)學(xué)生讀例句，感悟抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的心理活動的方法。

3.書寫提示

引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書法時需要注意的問題。指

導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果。

4.日積月累

指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法自學(xué)古詩，老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。在朗讀中理解詩意，

感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩的目的。

A教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

A教學(xué)課時2課時

第1課時

A課時目標(biāo)

1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)過程

板塊一討論交流，回顧方法

1.這個單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心的方法?，F(xiàn)在

我們來交流一下這種方法。（課件出示教材第66頁“交流平臺”的內(nèi)容）

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.四人小組討論交流：你還從學(xué)過的課文中哪些人物的動作、語言、神態(tài)，體會到了人

物的內(nèi)心？（學(xué)生自由討論）

3.全班交流匯報。（學(xué)生自由交流課文中人物的動作、語言、神態(tài)描寫）

（1）教師相機出示課件：

課件出示

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍

神！”

“你過獎了。”

（2）教師引導(dǎo)：這段話中不僅有語言描寫，還有神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一

笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無所

畏懼、堅強如鋼的品質(zhì)。

4.教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以加深對文

章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方法去閱讀其他寫人的文

早。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法，鞏固抓住人物動作、語

言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去閱讀其他文章，達(dá)到學(xué)以致

用的目的。

板塊二運用方法，訓(xùn)練能力

1.讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心。

課件出示

?從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請

把這個任務(wù)交給我吧!

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又

說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?/p>

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.指名學(xué)生談讀后的體會。

3.教師小結(jié)：只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，才能體會人物的心理活動。選擇

一種情景，照樣子寫一寫。

課件出示

?焦急地等人?期待落空?久別重逢

4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急地等人時動

作、語言、神態(tài)是怎樣的？（指名學(xué)生說）相機出示課件：

課件出示

時間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。他眉頭緊蹙著，風(fēng)呼

啦啦地吹著，吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非美景，只讓他覺得心躁煩悶。周

圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒回來？怎么還沒回

來...”

5.學(xué)生練習(xí)運用動作、語言、神態(tài)描寫來照樣子寫另外兩種情景。（學(xué)生自由練寫，老

師個別指導(dǎo)）

6.四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內(nèi)寫得最

好的句子。

7.全班交流匯報。（小組里寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己寫的句子）

【設(shè)計意圖】運用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對人物進行動作、語

言和神態(tài)描寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

板塊三運用方法，訓(xùn)練表達(dá)

1.下面的句子寫出了人物與平時不同的表現(xiàn)，體會它們的表達(dá)效果，照樣子說一說。

課件出示

?手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士

幫他擦了一次又一次。

?平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被什

么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生說句子的表達(dá)效果。（學(xué)生自由交流）交流示例：

（1）第一句話寫到沃克醫(yī)生做過成千上萬次的手術(shù)，在手術(shù)臺上，他一向從容鎮(zhèn)定。但

這次給劉伯承做右眼球摘除手術(shù)，第一次面對不用麻醉劑的病人，沃克醫(yī)生緊張得雙手有些

顫抖，額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫(yī)生平時的從容鎮(zhèn)定與此時的緊張進行對比，體現(xiàn)出劉

伯承鋼鐵般堅強的意志，不愧是軍神！

（2）第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人，平時遇到不順心的事都能一笑而過，可是

這件事讓“我”實在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。這句話把“我”平時對任何

事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態(tài)度進行對比，體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴(yán)

重，太難以接受了！

3.教師小結(jié)：這兩句話運用了將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進行對比的方法，來表現(xiàn)人

物的內(nèi)心。我們也來運用這種對比法說句子，就以唐老師為例說一個句子。

課件出示

課堂上，唐老師講課總是娓娓道來、生動有趣，今天不知道發(fā)生了什么事，唐老師上語

文課心不在焉，還頻頻講錯了。

4.四人小組練習(xí)運用這種對比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同學(xué)。

5.全班交流匯報。（小組里說得最好的同學(xué)上臺說句子）

6.教師總結(jié)：我們可以運用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，還可以

運用同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達(dá)人物的內(nèi)心。

【設(shè)計意圖】運用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，體會將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進行對比

的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態(tài)。

第2課時

A課時目標(biāo)

1.學(xué)會書寫硬筆書法作品。

2.積累古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

A教學(xué)過程

板塊一書寫提示，學(xué)習(xí)書法

1.欣賞書上的硬筆書法作品《帆》，說一說看完后的發(fā)現(xiàn)。（標(biāo)題和作者要寫在醒目的

位置，段落要分明）

2.教師引導(dǎo)：硬筆書法作品是用鋼筆書寫的書法作品。（課件出示硬筆書法的相關(guān)知

識）

3.老師講解并示范書寫姿勢。

（1）頭正：頭要端正，微微向前傾，可以俯視桌上的硬筆書法作品，靜心寧神。

（2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。

（3）臂開：兩臂展開，平放在桌面，右手執(zhí)筆，左手按紙。

（4）足安：雙腳放穩(wěn)，平行向前，腳可略分開，使力量集中在腰部。

4.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)擺正書寫姿勢。（老師糾正個別不正確的書寫姿勢）

5.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)執(zhí)筆。（老師糾正個別不正確的執(zhí)筆方法）

6.老師講解并示范運筆的方法。

鋼筆書法在運筆方法上，相對毛筆書法要簡單得多。毛筆書法講究逆鋒起筆、回鋒收筆

等等，并且要求手臂手腕同時用力。而鋼筆書法只要在起筆的時候稍微下按，收筆稍微停頓

就可以了。運筆的關(guān)鍵在于運腕。在書寫的過程中還要注意幾個問題。

課件出示

?虛實關(guān)系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結(jié)合，線條的提按是表現(xiàn)書法筆畫的重

要因素。

?力度和節(jié)奏。在鋼筆書寫過程中，筆畫粗細(xì)的變化是由于用力大小不同。只有通過對

每個字的筆畫的節(jié)奏感的把握，寫出來的字才能有力度。

?巧與捷。鋼筆字筆畫本身比較纖細(xì)，因而筆觸變化不宜因動作過大而顯得生硬。

7.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)書寫書法作品《帆》。（老師巡視指導(dǎo)）

8.利用展示臺展示學(xué)生寫得好的書法作品。

9.在展示臺上展示有問題的書法作品，全班同學(xué)提出修改意見或建議。

10.教師小結(jié)：鋼筆書法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小，筆畫精短，行

筆過程中不宜有過多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此，用筆快速、簡捷也是鋼筆書

法作品的顯著特征。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書法時需栗注

意的問題。指導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激發(fā)學(xué)生練習(xí)硬筆書法的興

趣。

板塊二回顧學(xué)法，積累古詩

1.談話導(dǎo)入。

黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河流用她甘甜的

乳汁養(yǎng)育了一代又一代中華兒女,孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃

河，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀的詩篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首

有關(guān)黃河的古詩《涼州詞》。板書并齊讀詩的題目。（板書：涼州詞）

2.學(xué)生自由讀古詩。（課件出示《涼州詞》）

指名學(xué)生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。

3.了解詩人。（課件出示王之渙簡介）

4.理解題目。

“涼州詞”不是詩的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。后來許多

詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

5.指導(dǎo)朗讀。

（1）教師引導(dǎo)：我們這個單元學(xué)習(xí)了《古詩三首》，大家回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩

的？（朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美；想象畫面，了解意境，讀好每一句；走近詩人，

體會情感，讀出情感美）

（2）教師小結(jié)：熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而想把詩深深地烙印在自己的心上，

理解就很重要。請大家自由讀古詩，用鉛筆劃節(jié)奏。多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。相機指

導(dǎo)“仞”和“羌”的讀音。

（3）四人小組讀古詩。（根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，你讀我聽，我讀你聽，互相評價）

（4）師范讀后，全班齊讀古詩。

（5）如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（蒼涼、孤

獨、寂寞、思鄉(xiāng)）

6.理解詩意，感悟詩情。

（1）首先我們來看詩的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。（指名學(xué)生讀）誰能讀出黃河洶涌咆

哮、奔騰萬里的氣勢？（再指名學(xué)生讀）

（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。

（3）你仿佛看到了什么畫面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，穿過綿亙

的群山，越過廣袤的戈壁，一直迤遮飛入云端）

（4）全班鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。

（5）教師引導(dǎo)：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移到近

處，看到的卻是另一種景象一一一片孤城萬仞山。

（6）“仞”是什么意思？（古代長度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？

（玉門關(guān)）

課件出示玉門關(guān)的圖片或視頻。

（7）“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單的一座城）僅

僅只是城孤單嗎？（駐守在玉門關(guān)的戍邊將士也很孤單）

（8）教師引導(dǎo)：玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這就是詩句中所

說的“孤”。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。詩人為什么不寫

“一座孤城”，而用“一片孤城”？（為了體現(xiàn)孤城的單薄，在萬仞高山的襯托下，猶如一

片樹葉，顯得單薄）

（9）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！僅僅

是城孤孤單單的嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤

啊！讓我們帶著這種心情來讀這兩句詩。

（10）教師小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。

在蒼茫遼闊的西北大地上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)矗立其間，顯得十分孤獨而寂寞。在如

此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。

7.將士們長年駐守邊關(guān)，多么想回家??！真的有希望回家嗎？

課件出示

據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六

年，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東成卒還者，十無二三”。

8.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還

埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。

9.埋怨朝廷有用嗎？（沒用）所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳。因此，“春風(fēng)”的

深層意思是朝廷的恩惠和關(guān)心。

10.這首詩反映的主題是什么？（戰(zhàn)爭）是啊，唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)

自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。

11.“羌笛何須怨楊柳”，其實楊柳在這里又有另外一層意思，即戰(zhàn)士吹奏的是古代樂曲

《折楊柳》。

課件出示

古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗。原來古人有個習(xí)慣，即常用諧音來表達(dá)寓意。“柳”與

“留”同音，因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）。自漢代以

來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行?！罢哿北愠蔀橘泟e或送別的代

稱。

12.在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無限愁

思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿

腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂曲《折楊柳》。一起讀后面兩

句詩。

13.茫茫的戈壁，孤獨的邊城，凄切的羌笛。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震撼人心

的呼喊一一（學(xué)生接讀）“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度

玉門關(guān)”。

14.學(xué)生有感情地背誦《涼州詞》。

15.教師小結(jié)：連年的戰(zhàn)爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭帶給人們多

少苦難?。∽屛覀兎磳?zhàn)爭，維護和平，讓天下所有的家庭都能擁有幸福的生活！

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9課《古詩三首》的學(xué)法，自學(xué)古詩《涼州詞》。

老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到

積累記背古詩的目的。

板塊三運用學(xué)法，積累古詩

1.千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美

酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，于是李白作詩一首，以表心中不舍之情。今

天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書并齊讀詩的題目。

（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2.學(xué)生自由讀古詩。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

指名學(xué)生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。

3.理解題目，走近詩人。

（1）從題目中，你知道了什么？（送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩

然）

（2）連起來說說題目的意思。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）

（3）教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就成了一

種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻

引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴

樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，

一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

4.讀懂古詩，整體感知。

（1）請大家用鉛筆劃出這首詩的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊想象，你的頭腦中

浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠(yuǎn)去）

（2）詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白目送孟浩然的

情景？（前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的情景）

5.感悟詩境，品讀古詩。

（1）浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西，揚州在東，

所以詩人說故人一一（學(xué)生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩

人說煙花三月一一（學(xué)生接讀）下?lián)P州。

（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這里指誰？（孟浩然）“煙花”給你們什么感

覺？（漂亮，綻放）為什么用煙花形容三月呢？（因為三月是百花盛開的時候，十分漂亮）

還可以說什么樣的三月？（爭奇斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月）

（3）揚州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚

州怎樣的一番景象？（花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平）

（4）學(xué)古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼睛想象剛才說的畫面。帶著愉快與向

往讀這兩句詩。

（5）孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久地望啊望啊，他在看什么??？（船）幾

只船？（一只）詩中哪里說了一只船？（孤帆）

（6）可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只，為

什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上）

（7）教師小結(jié)：李白眼中只有孟浩然，是因為李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只

有孟浩然的孤帆。過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!一起讀這兩句

詩。

（8）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中“盡”指什么？（孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡

頭）不盡的是什么？（不盡的是滾滾長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情）

（9）送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會在

心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷

的;今日遠(yuǎn)去，何時再能相會？愿你一帆風(fēng)順，一路平安）

（10）孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么？