教育教學知識與能力模擬卷（三）

教育教學知識與能力模擬卷（三）

一、單選題（共20道題，每題2分）

1.【答案】c

【解析】本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。瓦根舍因創(chuàng)立范例教學理論：范例

教學法是指教師在教學中選挎真正基礎的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”

內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。題干中，李老

師為了克服教材內(nèi)容的繁瑣，于是以日常生活典型事例為教學內(nèi)容，通過這些例

子，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法，可見李老師的教學方法

體現(xiàn)的是瓦根舍因的范例教學理論.C項正確。

A項：贊科夫的代表作是《教學與發(fā)展》，他提出了發(fā)展性教學理論的五

條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所

有學生包括差生都得到發(fā)展的原則。與題干不符，排除。

B項：布魯納的《教學過程》強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論，

倡導發(fā)現(xiàn)式學習。與題干不符，排除。

D項：布盧姆著有《教學目標分類學》等著作，他提出了掌握學習理論。布

盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

與題干不符，排除。

故正確答案為Co

2.【答案】A【解析】本題考查教育對文化發(fā)展的促進作用。教育對文化發(fā)展的

促進作用表現(xiàn)在：（1）教育具有傳遞、保存文化的作用；（2）教育具有傳播、交

流文化的作用；（3）教育具有選擇、提升文化的作用；（4）教育具有更新、創(chuàng)造

文化的作用。其中，教育具有傳播、交流文化的作用是指教育通過傳播文化，使不

同國家和民族的文化相互交流、相互交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。國際性的文化

交流使各個民族文化之間相互補充，使得各民族文化精華匯合、交融起來，逐漸形

成全人類的共同文化財富，這是民族文化融入全球文明的進程。題干中，“一帶一

路”沿線國家來華留學人數(shù)持續(xù)增加，他們在中國留學、生活的經(jīng)歷使

他們具有“貫通中外”的優(yōu)勢，成為中外交流的使者，這反映了教育具有傳播文

化的功能。A項正確。

B項：教育具有傳遞、保存文化的作用是指教育傳遞著文化，它使新一代

能迅捷、經(jīng)濟、高效地繼承人類創(chuàng)造的精神文化財富的精華，迅速成長為具有

鑒賞、創(chuàng)造文化能力的“文化人”。與此同時，教育將人類的精神文化財富內(nèi)化

為個體的精神財富，從而使教育有了保存文化的功能。與題干不符，排除。

C項：教育具有選擇、提升文化的作用是指教育對文化進行篩選，把經(jīng)“過

濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發(fā)展。教育對文化的選擇，意

味著價值的取舍和認知意向的改變，這也是為了文化自身的發(fā)展與進步。與題

干不符，排除。

D項：教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用是指教育通過創(chuàng)造新的思想與觀念、

發(fā)展社會科學技術(shù)，以及培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人，對社會文化進行創(chuàng)造與更新。

教育不僅直接生產(chǎn)新的文化，包括新的作品、新的思想和新的科學技術(shù)，還培養(yǎng)

創(chuàng)造性人才，并把他們輸送到社會的各行各業(yè)，使他們直接從事文化創(chuàng)造活動。

與題干不符，排除。

故正確答案為Ao

3.【答案】D【解析】本題考查確立教育目的的有關(guān)理論。個人本位論的代

表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。其基本觀點是從個體本能需

要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價

值；主張教育的目的是培養(yǎng)‘自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人

自我實現(xiàn)。題干中，該?！叭私杂⒉拧⑷巳顺刹?，讓每一個生命出彩”的教育理

念，體現(xiàn)了發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)的觀點，符合教育

目的個人本位論的觀點。D項正確。

A項：社會本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。其

基本觀點是從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培

養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家的事業(yè)；評價教育要看其對社會的發(fā)展貢

獻的指標。與題干不符，排除。

B項：教育無目的論強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的

具體目的，并非主張教育完全無目的。與題干不符，排除。

C項：宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把

人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

4.【答案】B【解析】本題考查學校教育制度的概念。狹義的教育制度指學

校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類

學校的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。教學大綱

又稱課程標準，課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的

形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。因此，B項表述錯誤，為正確選

項。

A、C、D三項：均屬于學校教育制度的內(nèi)容。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為Bo

5.【答案】D【解析】本撅考杳教育研究文獻的種類。按文獻的功能劃分，

可分為如下五類：事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻、經(jīng)驗

性文獻。其中，經(jīng)驗性文獻是指專門為教育科學研究提供感性認識的文獻，包

括調(diào)查報告、工作總結(jié)、經(jīng)驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大綱

等。D項正確。

A項：事實性文獻是指專門為教育科學研究提供事實證據(jù)的文獻，包括古今中

外已被發(fā)現(xiàn)和證實的各種形式、各種內(nèi)容的事實資料，如文物、教育史學專著、各

種測驗量表、各類教育實驗報告、教育名家教育實錄等。與題干不符，排除。

B項：工具性文獻是指專門為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工

具書、網(wǎng)上檢索查詢、學術(shù)動態(tài)綜述等。與題干不符，排除。

C項：政策性文獻是指專門為教育科學研究提供政策依據(jù)的文獻，包括規(guī)

章制度、政府文件與統(tǒng)計資料等。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

6.【答案】A【解析】本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括：注意的范圍

（注意廣度）、注意的穩(wěn)定性（注意的持久性）、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。其

中，注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動。其產(chǎn)

生條件：（1）活動至少有一高度熟練；（2）活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。題干中，上課

的時候，王老師能一邊板書，一邊關(guān)注學生的舉動。說明王老師能在同一時間內(nèi)把

注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動，體現(xiàn)了王老師注意分配的質(zhì)量高。A

項正確。

B項：注意的廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。其產(chǎn)生的條

件：（1）注意對象的特點；（2）活動的性質(zhì)和任務；（3）個體的知識經(jīng)驗。

與題干不符，排除。

C項：注意的穩(wěn)定性是指注意在一定的時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某種事物

或某種活動上。與題干不符，排除。

D項：注意的轉(zhuǎn)移指的是有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。產(chǎn)

生的條件包括：（1）對原活動的注意集中程度；（2）新注意對象的吸引力；

（3）明確的信號提示；（4）個體的神經(jīng)類型和自控能力。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

7.【答案】C【解析】本題考查動機沖突的類型。動機沖突的類型包括：

（1）雙趨式?jīng)_突；（2）雙避式?jīng)_突；（3）趨避式?jīng)_突；（4）多重趨避沖

突。其中，趨避式?jīng)_突也叫接近一回避型沖突，是指同一目標既有吸引力，又

有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。題干中，小王想

參加興趣班，又擔心會影響學習，可見參加興趣班這一目標對小王既有吸引

力，又有排斥力，這種心理沖突屬于趨避式?jīng)_突。C項正確。A項：雙趨式?jīng)_突

也叫接近一接近型沖突，是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等

的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。與題干不符，排除。

B項：雙避式?jīng)_突也叫回避一回避型沖突，是指同時遇到兩個力圖回避的

威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。

D項：多重趨避沖突也叫多重接近一回避型沖突，是指對含有吸引與排斥

兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如，畢業(yè)找工作時，想找穩(wěn)

定的工作，但是又覺得工資低；想去工資高的私企，但是又覺得累。與題干不

符，排除。

故正確答案為Co

8.【答案】B

【解析】本題考查課程的類型。以組織方式為分類標準，課程分為分科課程

和綜合課程。其中，綜合課程是指學科整合，它強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性

和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導價值在于通過相關(guān)學科的整合，促進學生認識的整體

性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。如：自然課（生物、化學、物

理、天文）；社會課（歷史、地理、經(jīng)濟、政治）。題干中，強調(diào)把課程整合在

一起，學科之間要有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，屬于綜合課程。B項正確。

A項：校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過

程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃

的制訂、實施和評價活動。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗

旨和特色。與題干不符，排除。

C項：分科課程是指單科形式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強

調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值是使學生獲得邏輯嚴密和

條理清晰的文化知識。與題干不符，排除。

D項：地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育

思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的

課程。它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。與題干不符，

排除。

故正確答案為Bo

9.【答案】C

【解析】本題考查古德萊德課程層次理論的識記。古德萊德認為，存在著

理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程五種不同的

課程。其中，領悟的課程是由任課教師所領悟的課程。C項正確。

A項：理想的課程是由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體與課程專家提出的應該開

設的課程。與題干不符，排除。

B項：正式的課程是由教育行政部門所規(guī)定的課程。與題干不符，排除。

D項：經(jīng)驗的課程是由學生在課程學習過程中實際體驗到的東西，即課程

經(jīng)驗。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

10.【答案】D

【解析】本題考查影響個體身心發(fā)展的理論。本題考查的是影響個體身心發(fā)展

的理論。影響個體身心發(fā)展的理論有內(nèi)發(fā)論、外銀論和多因素相互作用論。其中，

內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序

也是由身心成熟機制決定的。代表人物有孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、

霍爾和高爾登等。其中，格賽爾提出“成熟勢力說”，認為成熟機制對人的發(fā)展

起決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。這說明格賽爾支持的

理論是內(nèi)發(fā)論。D項正確。

A、B兩項：多因素相互作用論是指辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的

內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強

度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。與

題干不符，排除。

C項：外銖論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人

的影響和學校的教育等。代表人物有荀子、洛克與華生等。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

【答窠】C

【解析】本題考查小學生常見的心理障礙。小學生常見的心理障礙包括多動

癥、焦慮癥、學習困難綜合征、強迫癥、厭學癥。其中，多動癥也稱“兒童多動

綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時就有異常表現(xiàn)。

多動癥兒童行為主要特征有：（1）活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好

動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的；（2）注意力不集

中。不能專注于一種活動，不能坐定看一會兒電視，做作業(yè)做了一會兒又去干別

的，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四；（3）沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動；

（4）學習困難。主要表現(xiàn)為學習成績低下。題干中，學生出現(xiàn)注意力不集中、

有沖動行為、活動過度，說明該學生可能患有多動癥。C項正確。

A項：強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強迫癥包括強迫觀念

和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為

指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到

極端焦慮。與題干不符，排除。

B項：學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情

極度緊張?？荚嚂r不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無

法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼Ｅc題干不符，排除。

D項：厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學癥的

主要表現(xiàn)是對學習不感興趣，討厭學習。兒童厭學癥既然是一種社會病理心理

狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。與

題干不符，排除。

故正確答案為Co

12.【答案】C

【解析】本題考查班集體的發(fā)展階段。班集體的發(fā)展從其初步形成到鞏固成

熟是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經(jīng)過組建階

段、核心形成階段、發(fā)展階段和成熟階段。其中，處于發(fā)展階段的班集體已成為

教育主體。不僅學生干部，而且多數(shù)學生也能互相嚴格要求，教育要求己轉(zhuǎn)化為

集體成員的自覺需要，也無須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己。同學之間團

結(jié)友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。勤奮學習，各項活動表現(xiàn)良好。題干

中，一個班級里大部分同學能夠自律，每天自己嚴格要求自己，知道自己應該做

什么，這說明該班級處于發(fā)展階段。C項正確。

A項：處于組建階段的學生初進學校，同學們盡管形式上同屬一個班級，實

際上還都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。

班集體的目的任務都來自教師個體自身要求。與題干不符，排除。

B項：處于核心形成階段的同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養(yǎng)

下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工

作。但是，班級離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風尚未形成。與

題干不符，排除。

D項：處于成熟階段的班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分的體

現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級

洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，并使

自己的個性特長得到發(fā)展。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

13.【答案】D

【解析】本題考查班主任工作的內(nèi)容。小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要包

括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、開展班會活動、協(xié)調(diào)各種

教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)以及個別教育工作。其中，

操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學

期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。題干中，班主任對班級

里每位學生在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價時，屬于操行評

定。D項正確。

A項：了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。與題干不符，

排除。

B項：組織和培養(yǎng)良好的班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排

除。

C項：建立學生檔案是指班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料

進行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

14.【答案】B

【解析】本題考查課堂導入。導入是引導學生進入學習情境而形成適宜的

學習心理狀態(tài)的教學行為方式。課堂導入方式包括：直接導入、情境導入、提

間導入、復習導入、懸念導入、故事導入、游戲?qū)搿Ｆ渲?，情境導入是指?/p>

師在上課時利用現(xiàn)有的綜合媒體如幻燈、錄音、課件、視撅或圖片等，帶學生

入情入境，引起學生共鳴的一種導入方法。題干中，在《桂林山水》教學開始

時，鄭老師首先播放了一段桂林山水的視頻，來引起學生的共鳴。這種導課的

方式屬于情境導入。B項正確。

A項：復習導入是指教師通過復習已有知識，從中引出新知識的導入方法。

與題干不符，排除。

C項：故事導入是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從

而順利、生動地導入新課的方法。與題干不符，排除。

D項：游戲?qū)胧侵附處熅脑O計一些知識性、趣味性強的游戲，使學生

不知不覺地進入學習情境的導入方法。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

15.【答案】A

【解析】本題考查教學目標的分類。教學目標包括：（1）知識與技能目標;

（2）過程與方法目標；（3）情感態(tài)度與價值觀目標。其中，知識與技能目標是

指學生學習后應掌握的知識與技能。題干中，“生字詞”屬于語文學科的基礎知

識和技能，故“掌握本篇的生字詞”屬于知識與技能目標。A項正確。

B項：過程與方法目標是有關(guān)過程與方法的要求，強調(diào)在實踐過程中的學習

“過程”，重在“親歷”。“方法”應是具體的而不是抽象的，應伴隨著知識的學

習、技能的訓練，情感的體驗不能游離其外。與題干不符，排除。

C項：情感態(tài)度與價值觀目標是對學生對事物的基本看法與傾向性的要求。

與題干不符，排除。

D項：思想與方法目標不屬于教學目標，為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Ao

16.【答案】C

【解析】本題考查對量力性教學原則的理解.量力性教學原則是指教學活

動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生

實際程度的情況而提出的。貫徹改原則要求教師重視兒童的年齡特征、了解學

生發(fā)展的具體特點并恰當?shù)匕盐战虒W難度?！爸腥艘陨希梢哉Z上也；中人以

下，不可以語上也”這句話出自《論語》，意思是中等資質(zhì)以上的人，可以告訴

他深奧的道理；中等資質(zhì)以下的人，就很難讓他明白深奧的道理了，體現(xiàn)了量

力性教學原則。C項正確。

A項：啟發(fā)性教學原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調(diào)動

學生的學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學

習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。對話中孔子的做

法并沒有體現(xiàn)啟發(fā)性教學原則。與題干不符，排除。

B項：循序漸進教學原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的

順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學

生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關(guān)系而提出的。對話中孔子的做法并沒有體現(xiàn)循序漸

進教學原則。與題干不符，排除。

D項：鞏固性教學原則是指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使

學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知

識和保持舊知識之間的矛盾而提出的。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

17.【答案】D

【解析】本題考查常用的教學方法。常用的教學方法包括以語言傳遞為主

的教學方法、以直觀感知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法、以情

感陶冶為主的教學方法。以直觀感知為主的教學方法包括演示法、參觀法。其

中，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化

視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問

題：根據(jù)學生的具體情況選擇性地運用演示手段；控制演示時間，難度不宜太

大；演示內(nèi)容要貼近生活。題干中，程老師把手放在桌面上向前推，讓學生注

意觀察她親自演示的實驗，這運用的是演示法。D項正確。

A項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條

件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方

法。一般在物理、化學、生物等自然學科的教學中運用得較多。實驗法不僅有利

于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。與

題干不符，排除。

B項：練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，

以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力

分為口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程分為

模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。與題干不符，排除.

C項：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要

求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談

話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，

這是談話法的前提。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

18.【答案】B

【解析】本題考查對班級授課制的認識。班級授課制又稱課堂教學，是一種集體

教學形式，是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作

息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

班級授課制的局限性包括：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨

立性受到一定的限制；（2）學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利

于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；（3）教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，

難以照顧學生的個別差異；（4）教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。班級授課制屬

于重共性輕個性的教學組織形式，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。B項正確。

A項：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德?特朗普于

20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究

和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。其優(yōu)點是有利于調(diào)動學生學習的主動性，培

養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。與題干不符，排除。

C項：分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教

學的組織形式。分組教學能較好地照顧到學生的個別差異，重視學生的個別

性。與題干不符，排除。

D項：設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式，

主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己

決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能

力。其優(yōu)點是有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才

能。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

19.【答案】C

【解析】本題考查教學評價的類型。根據(jù)評價所參照標準的不同，可以將教學

評價分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。其中，個體內(nèi)差異評價是指

是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習

狀況的評價。題干中，王老師認為小雅雖然期中和期末考試的語文成績一樣，但是

由于期末考試語文難度降低了，所以相較期中考試，小雅的成績退步了，這是通過

對被評價者的過去和現(xiàn)在進行縱橫比較的結(jié)果，屬于個體內(nèi)差異評價。

C項正確。

A項：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生

的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列

或常模中所處的位置來評價和確定其成績的優(yōu)劣，而不考慮他們是否達到教學

目標的要求。與題干不符，排除。

B項：絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的

學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成

績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

與題干不符，排除。

D項：總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對

學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

20.【答案】D

【解析】本題考查教學反思方法。比較法是指教師應該多觀摩其他教師的

課，并與他們進行對話交流。通過觀摩公開課、聽專家講學等多種形式關(guān)注最新

的教學動態(tài)，了解最新的教學理念。在觀摩中，教師應該分析其他教師是怎樣組

織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學，進而做出思考比較。題干中，黃

老師正是通過聽課等方式來進行自我調(diào)整的，這種教學反思方法屬于比較法。D

項正確。

A項：行動研究法是指教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校、

本班級教育教學中的實際情況，解決日常教育教學中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改

進教育教學工作的一種研究方法。與題干不符，排除。

B項：自我提問法是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我

調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方

法適用于教學的全過程°與題干不符.排除c

C項：教學診斷法是指教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種

教學理念方面的問題的方法。教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法，搜

集各種教學“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進行分析，重點討

論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。與題干不符，排

除。

故正確答案為Do

二、簡答題（共3道題，每題10分）

21.【參考答案】（復連長主動）

（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性

（3）教師勞動的長期性和間接性

（4）教師勞動的主體性和示范性

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

22.【參考答案】（墓里多組戲精）

（1）明確記憶的目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

23.【參考答案】（創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因）

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

三、材料分析題（共2道題，每題20分）

24.【參考答案】

（1）材料中，李老師的教育行為沒有取得良好的教學效果是值得反思的。

首先，新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，要意識到學生

是發(fā)展中的人。材料中，學生因為老師講課無趣而看課外書，老師沒有關(guān)注學生

的年齡特點和需求開設課程，沒有取得良好的教學效果。

其次，對待自我方面，新課程強調(diào)反思。材料中，在遇到這種情況時，作為

李老師來說，要反思自己的教學，并從引起學生興趣著手，讓學生喜歡自己的課。

再次，對待師生關(guān)系上，新課改強調(diào)尊重贊賞。材料中，作為班主任來說，

學生上課看課外書的原因了解清楚后，不應味批評，而應進行耐心教導，引導學

生遵守課堂紀律。

綜.上所述，作為教師要關(guān)注學生的需求，做學生成長路上的引路人。

（2）促進教師成長有以下幾種方法。

第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩

和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有

這些特征。為培養(yǎng)新教師和提高教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師的能力，可以進行組

織化觀摩；非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識卻洞察力。

第二，開展微格教學。微珞教學是指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間（5?

20分鐘）內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，同時把這種教學過程錄像，課后再進行

分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

第三，進行專門訓練。要想促進新教師成長，就要對其進行專門化的訓練。

第四，進行教學反思。教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對

自己所做出的某種教學行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活

動。

25.【參考答案】

（1）王老師對“提議寫信”的處理方式很恰當。

①王老師充分踐行了以人為本的學生觀，發(fā)揮了學生的主體地位。材料中，

王老師在面對突發(fā)事件時要求學生不急于表達自己的意見，而是讓同學們安靜下

來思考這一問題，這體現(xiàn)了王老師尊重學生，把學生看作是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，?/p>

分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，能激發(fā)與培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性，發(fā)

展學習興趣。

②王老師充分踐行了教師觀在教學上幫助引導學生。題干中，在學生對課

本提出疑問的時候，老師沒有直接給予學生答案，而是引導學生進一步思考這

個問題。

③王老師的做法體現(xiàn)了教育機智。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別

是意外的情況迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育

措施解決問題的能力。材料中，面對學生的問題，教師能夠因勢利導，引導學

生自己做出合理的解決方案。

（2）教師在處理課堂突發(fā)事件時，要遵循的原則有：

①教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育、促進每個學生

的成長為目的。

②客觀性原則。教師在處理問題時，要避免“定式思維”的影響，充分調(diào)查、

了解事情的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學生，避免因

為自己的主觀隨意而導致處理問題不公。

③有效性原則。教師在處理突發(fā)事件時要講究效果。

④可接受原則。教師對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結(jié)果心

悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式。

⑤冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時，如果保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，

那么處理事件就會順利得多。

四、教學設計題（40分）

26.【參考答案】

（1）本文是一篇洋溢著詩情畫意的散文，通過秋天的雨巧妙地將秋天眾多

的景物串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

課文結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)段特點鮮明。全文共五個自然段，第一自然段以“秋天的

雨是一把鑰匙，把秋天的大門打開了”為引子，帶出第二、三、四這三個結(jié)構(gòu)相

似的自然段，具體描繪了秋天繽紛的色彩、豐收的景象和各種動植物準備過冬

的情景。第五自然段以“秋天的雨是一曲豐收的歌、一首歡樂的歌”結(jié)尾，抒發(fā)

了作者喜愛、贊美秋天的情感。

課文表達上語言優(yōu)美，運用富有表現(xiàn)力的詞句，生動細膩地描繪了爛漫的

秋色。第一自然段將秋雨比作鑰匙，形象地寫出了秋雨開啟了秋天的大門：第

二自然段運用比喻、擬人等修辭手法，描繪秋天五彩繽紛的美麗景象：第三自

然段將秋雨帶來的香味寫得細致入微：第四自然段的“吹起金色小喇叭”，猶如

一位通訊員在告知動植物快準備過冬。

（2）教學目標

1.認識“鑰、匙”等11個生字。會寫“盒、豐”等13個字。能讀寫“清涼、留

意、扇子”等16個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦

自己喜愛的部分。

3.喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。

27.【參考答案】

（1）化簡小數(shù)的依據(jù)：小數(shù)末尾去掉零，小數(shù)大小不變。

（2）教學目標：

【知識與技能目標】

理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)；能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡。

【過程與方法目標】

學生通過小組討論，分析，歸納，提高對知識的靈活運用能力；鍛煉語言表

達能力和合作交流能力。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

體會數(shù)學來源于生活并應用于生活的特點；感受學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學習

數(shù)學的興趣。

教學重難點：

【教學重點】掌握小數(shù)的性質(zhì)。

【教學難點】利用小數(shù)的性質(zhì)解決相關(guān)問題。

（3）教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師活動：上課之初，教師通過多媒體給同學們講一個《西游記》唐僧師徒去

西天取經(jīng)路上的故事。向?qū)W生提出問題以下問題：唐僧把長度分別為0.1米、

0.10米、0.100米分給三個徒弟，到底誰分得的黃瓜最長，誰分得的黃瓜最短？

學生活動：學生就老師提出的問題，引發(fā)思考，都想知道到底誰分得的黃瓜

最長。

教師活動：教師順勢引入本節(jié)課的新課——《小數(shù)的性質(zhì)》

環(huán)節(jié)二：新課講授

教師活動：教師通過PPT出示：0.1米、0.10米、0.100米。并提問：

同學們，0.1米、0.10米和0.100米可以寫成那些比米小的單位呢？現(xiàn)在給

大家3分鐘時間，請大家把PPT上的數(shù)據(jù)單位進行轉(zhuǎn)化，并用分數(shù)來表示，

同桌兩個人來討論一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

學生活動：0.1米是一米，也是1分米；0.10米是一米，也是10厘米；0.100

米是一米，也就是100毫米。因為I分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10

米=0.100米。所以，這幾段黃瓜都一樣長。

教師活動：針對學生的回答，教師給予肯定行的評價。接著再次提出問題：

通過單位轉(zhuǎn)化和比較我們知道了這三個小數(shù)相等，老師再給大家提個問題，有單

位可以按照單位去換算，要是沒有單位呢？

學生活動：學生針對老師的提問，有學生進行搶答：可以先把小數(shù)化為分

數(shù)再進行比較。

教師活動：教師邊出示ppc邊提問：那請同學們比較一下，0.3和0.30的大

小，并說出你的理由。現(xiàn)在給大家5分鐘的時間，先獨自思考，然后可以搶答。

110

學生活動：有學生回答出：0.3=0.30。0.3是3個1°；0.30是3個10°,

1

也是3個1°,所以0.3=0.30。

教師活動：針對學生的回答教師進行相機評價。順勢向?qū)W生提問：通過上

面兩個例題，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？大家可以從左向右觀察一下這兩組小數(shù)，老師

就提示到這里。

學生回答：有的學生回答：這兩組小數(shù)的末尾依次添了一個零。有的學生回

答：發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上零，小數(shù)的大小不變。

教師活動：針對學生積極的發(fā)言，教師給予學生評價。再次向?qū)W生進行提問：

請同學們觀察這兩組小數(shù)，如果從右往左看，小數(shù)依次有什么變化。

學生活動：小數(shù)末尾依次去了零；小數(shù)末尾去掉零，小數(shù)大小不變。

教師活動：教師針對學生的回答評價后，總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添

上或者去掉零，小數(shù)的大小不變。所以，三根黃瓜都是一樣長的。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習

教師活動：剛才我們學習了小數(shù)的性質(zhì)，現(xiàn)在咱們利用小數(shù)的性質(zhì)來做幾道

題練習一下。PPT出示練習題：1.0603600.01001000.00提出問

題：請三位同學來黑板上將三個小數(shù)進行化簡。

學生活動：只有小數(shù)末尾的0才可以去掉，整數(shù)部分和小數(shù)部分中間的

0都不可以去掉。

教師活動：針對學生的回答，教師再次給予相應的評價°

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)

教師活動：請學生談談本節(jié)課的收獲，教師予以總結(jié)和補充。

學生活動：學生紛紛作出回答：有的人更述了小數(shù)的性質(zhì)；有的人闡述知

道了在生活中小數(shù)應用的很廣泛，我們要認真學習。

教師總結(jié)：看來大家這節(jié)課都有很大的收獲，我們學會了小數(shù)的性質(zhì)，懂得解

決問題的時候要認真思考，也明白了數(shù)學的廣泛用途，真為大家感到高興。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置

教師活動：今天的學習內(nèi)容就到這里了，剛才大家也談到小數(shù)在生活中的

運用很廣泛，今天的家庭作業(yè)是：

1.做一做的第1題做到作業(yè)本上；

2.把課上學習到的知識講給父母聽。

五、板書設計

小數(shù)的性質(zhì)

ldm=10cm=100mm

0.lm=0.10m=0.100m

0.1=0.10=0.100

小數(shù)的末尾添上或者去掉零，小數(shù)的大小不變

28.【參考答案】

(1)教學重點：掌握表達服裝的詞匯，并理解短文內(nèi)容。

教學難點：正確書寫有關(guān)服裝的句子記單詞，提高閱讀技巧。

Keypoints:studentscanmasterthekeyvocabularyandunderstand

thepassage.

Difficultpoints:studentscanwritethekeysentencescorrectly

andimprovetheirreadingskills.

(2)知識與技能目標:通過閱讀本節(jié)課的主要內(nèi)容，學生掌握如何表述喜歡

的衣物,并掌握有關(guān)形容衣物的生詞。

過程與方法目標:通過練習，提高學生的閱讀和書寫水平，培養(yǎng)正確的閱讀策

略和書寫規(guī)范。

情感態(tài)度價值觀目標:通過本節(jié)課的學習，豐富學生的生活情趣,，并提高學

生學習英語的興趣。

Teachingaims:

Knowledgeaim:Studentscanunderstandthepassageandbeableto

discussthetopic.

Abilityaim:Studentsimproveintegratedlanguageskills,use

readingskillstograspinformation.

Emotionalaim:Studentsmaintaindesireandinterestinlearning

English.

(3)導入

1.談話。教師指著自己的衣服，詢問學生教師衣服的顏色和樣式，并討論

有關(guān)服裝的話題。

2.圖片。請學生觀察圖片，說一說每張圖片中動物的穿著，比一比看哪組

說得多、說得正確。

3.預測。根據(jù)書上的圖片，猜測一下文章的內(nèi)容。

【設計意圖】通過呈現(xiàn)圖片和小組競賽引起學生對本單元話題的興趣，幫

助學生了解基本概念，為過渡到下一步學習做好鋪墊。

操練

1.復述。請學生根據(jù)PPT表格中的提示復述課文。

2.角色扮演。請學生小組分角色進行練習。鼓勵學生運用課文中的重點句

型，并在最后進行小組展示，教師引導進行形成性評價。

【設計意圖】通過討論培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，鍛煉口語表達的能力；

同時也增強學生的評價能力。

1.Freetalk.Studentslookatteacher'swearinganddiscussthe

topicofclothes.

2.Pictures.Studentslookatthepicturesanddescribethe

clothesoftheanimals.

2.Prediction.Elicitstudentstodrawattentiontothepicturesand

predictwhathappensinthepassage.

【Purpose]Throughthepresentationofpicturesandgroup

competitionstoarousestudentsinterestinthistopic,layinga

preparationforthenextstep.

Step4.Post-reading

1.Retell

RetellthetextinpairsaccordingtotheinstructionsinthePPT

form.

2.Roleplay

Studentsactoutthecontentindifferentgroups.Encouragethem

usethekeysentencesandshowtheplay.Others^udentscangive

theiropinionstotheperformance.

[Purpose]Totrainstudents1habitofthinkingdiligentlyand

traintheiroralexpressionabilitythroughactivities.Italso

enhancesstudents1abilityofevaluating.

29.【參考答案】

1.歌曲特點：

這是一首澳大利亞民歌，歌曲采用了C大調(diào)、2/4拍號，這是一首獨唱歌

曲。音樂情緒活潑歡快，表達了辛勤工作、熱愛生活的音樂主題。從節(jié)奏上

看，歌曲多使用四分音符、八分音符，較為規(guī)整、律動性強；從旋律上看，歌

曲出現(xiàn)了多次同盲反復的旋律，塑造了活潑、陽光的音樂形象。

2.教學目標：

（1）情感態(tài)度價值觀：學生感受澳大利亞民歌的美，體會辛勤工作、熱愛

生活的感情，理解音樂文化多樣性。

（2）過程與方法：通過視聽結(jié)合法和創(chuàng)設情境法，能夠進一步提升音樂表

現(xiàn)能力。

（3）知識與技能：理解四分音符與八分音符的演唱，能夠完整演唱歌曲。

3.“節(jié)奏練牙'教學環(huán)節(jié)

（1）教師引導學生用la哼唱歌曲旋律，請同學們自主發(fā)現(xiàn)問題，并逐一解

決。學生自由回答，引出前八后十六的節(jié)奏問題。

（2）針對該問題，設置出如下練習并予以解決。

①教師為同學們編寫一條4小節(jié)、有針對性的節(jié)奏練習，解決前八后十六節(jié)

奏難點。請同學們集體學唱該條節(jié)奏練習，具體如下：

2/4xxxlxxx|nn|xx11

②教師帶領學生歌唱音樂作品，在合作演唱中再次感受八分音符的演唱。

③教師為同學們分發(fā)打擊樂器，請同學們通過敲擊樂器進行節(jié)奏模仿，鞏固

節(jié)奏意識，隨后教師予以鼓勵性評價。

（3）再次回到歌曲，請同學們運用所學的節(jié)奏知識、結(jié)合歌曲音頻自主練

習旋律，教師巡視并糾錯。

設計意圖：之所以這樣設計，其原因在于《義務教育階段音樂新課程標準》

中明確提出了教學重應當遵循“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”以及“強

調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”的基本理念，以上環(huán)節(jié)可以引導學生充分參與課堂

教學，寓教于樂、循序漸進地解決四分音符與八分音符的節(jié)奏問題。

30.【參考答案】

（1）教學重點：兩肘自然下垂，雙手用力要均勻，手腕外翻指撥球，蹬地

伸膝和髏

教學難點：全身協(xié)調(diào)用力，雙臂協(xié)調(diào)用力，投準不傾斜C

（2）根據(jù)課程標準，水平三的學生是指小學五至六年級學生。

1、知識與技能：學會能夠掌握雙手胸前投籃的動作要領，90%的學生可以在

1分鐘內(nèi)完成5個投籃練習.

2、過程與方法：通過游戲和比賽等方式，學生增強上下肢協(xié)調(diào)和控制能

力，可以很好的控制身體