13-2《裝在套子里的人》教案 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

13-2《裝在套子里的人》教案2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：統(tǒng)編版高中語文必修下冊第13-2課《裝在套子里的人》

2.教學年級和班級：高中一年級1班

3.授課時間：2023年3月20日

4.教學時數(shù)：1課時（45分鐘）核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在通過《裝在套子里的人》這一課的學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)。具體目標如下：

1.提升學生的文學審美能力，使其能夠理解并欣賞小說中的優(yōu)秀文學手法和人物形象。

2.提高學生的文學鑒賞能力，通過分析小說中的主題思想和人物性格，使學生能夠深入理解作品。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使學生在閱讀過程中能夠產生自己的見解和思考。

4.提升學生的語文表達能力，通過閱讀和討論，使學生能夠運用所學知識進行有效的口頭和書面表達。學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：在學習了《裝在套子里的人》之前，學生應該已經掌握了小說這一文學體裁的基本知識，如小說的定義、特點等。同時，學生還應該具備一定的文學鑒賞能力，能夠分析小說中的人物形象、情節(jié)安排等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：針對本節(jié)課的內容，大部分學生可能會對小說中的獨特情節(jié)和人物設定產生興趣。學生在學習能力上，大部分能夠適應本節(jié)課的教學節(jié)奏，能夠通過自主學習和小組合作完成學習任務。在學習風格上，部分學生喜歡通過閱讀理解文本，部分學生則更擅長通過討論和分析來理解文本。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習《裝在套子里的人》這一課時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：首先，小說中的一些表達方式和人物心理描寫可能對學生來說較為復雜，需要引導學生深入理解。其次，學生可能對小說中的深層主題和象征意義理解不夠，需要教師進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。最后，在分析人物性格和形象時，學生可能難以把握人物的多元性和復雜性，需要教師進行具體的指導和啟發(fā)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《裝在套子里的人》這一課的教材，方便學生跟隨教學進度進行學習和筆記。

2.輔助材料：收集與本節(jié)課相關的歷史背景資料、作者介紹、以及其他相關的小說作品，以便在課堂上進行比較和分析。

3.多媒體資源：準備與小說情節(jié)相關的圖片、視頻資料，如小說中的場景描繪、人物形象插圖等，以豐富學生的感官體驗，幫助學生更好地理解和記憶。

4.教室布置：將教室座位分成小組討論區(qū)，便于學生進行小組討論和互動交流，同時設置一處展示區(qū)，用于學生分享和展示自己的學習成果。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設：播放一段俄羅斯傳統(tǒng)文化背景的視頻，引導學生初步了解《裝在套子里的人》的時代背景。

問題提出：引導學生思考“什么是套子？為什么人們愿意將自己裝在套子里？”等問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.講授新課（20分鐘）

課文梳理：對《裝在套子里的人》的故事情節(jié)進行簡要介紹，使學生對課文有一個整體的認識。

重點解析：分析小說中的主要人物形象，如別里科夫、華連卡等，引導學生理解人物性格特點和心理刻畫。

主題探討：引導學生探討小說的主題思想，如對傳統(tǒng)觀念的反思、個人與社會的矛盾等。

3.鞏固練習（5分鐘）

練習題目：設計一些關于《裝在套子里的人》的練習題目，如人物分析、情節(jié)概括等，讓學生獨立完成。

討論交流：將學生分為小組，讓他們就練習題目進行討論交流，分享自己的觀點和心得。

4.課堂提問（5分鐘）

提問環(huán)節(jié)：教師針對本節(jié)課的教學內容提出一些問題，如“為什么別里科夫會將自己裝在套子里？”，“小說中的套子象征著什么？”等，引導學生進行思考和回答。

師生互動：教師與學生進行互動，解答學生的疑問，對學生的回答進行評價和指導。

5.總結與拓展（5分鐘）

課堂總結：對本節(jié)課的學習內容進行簡要回顧，強調小說的主題思想和人物形象分析的重要性。

拓展任務：布置一道課后作業(yè)，如讓學生寫一篇關于《裝在套子里的人》的讀后感，引導學生深入思考和探究。

教學創(chuàng)新：在教學過程中，采用情境教學、互動討論等方法，使課堂氛圍更加活躍，提高學生的學習興趣和參與度。

教學雙邊互動：教師與學生保持良好的互動，關注學生的學習需求和反饋，及時調整教學方法和節(jié)奏，確保學生能夠有效地學習和掌握知識。

教學重難點突出：在教學過程中，針對學生的實際情況，針對性地講解和解析課文中的重難點，確保學生能夠理解和掌握。

核心素養(yǎng)能力提升：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、批判性思維和語文表達能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。學生學習效果1.文學鑒賞能力的提升：學生能夠理解和欣賞小說《裝在套子里的人》中的優(yōu)秀文學手法和人物形象，對小說藝術有更深入的認識。

2.文學鑒賞能力的提升：學生能夠通過分析小說中的主題思想和人物性格，深入理解作品，提高文學鑒賞能力。

3.創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)：學生在閱讀過程中能夠產生自己的見解和思考，對小說中的表達方式和人物心理描寫有更深入的理解。

4.語文表達能力的提升：學生能夠運用所學知識進行有效的口頭和書面表達，通過閱讀和討論，提高語文表達能力。

5.對俄羅斯文化的了解：學生能夠通過對《裝在套子里的人》的學習，對俄羅斯傳統(tǒng)文化背景有一定的了解，拓寬自己的文化視野。

6.學習興趣的提高：學生能夠對小說這一文學體裁產生更濃厚的興趣，主動參與課堂討論和實踐活動。

7.自主學習能力的培養(yǎng)：學生在完成課后作業(yè)和小組討論的過程中，能夠自主學習，提高自己的學習能力和團隊合作能力。

8.核心素養(yǎng)的提高：通過本節(jié)課的學習，學生能夠提高自己的文學素養(yǎng)、思維品質和表達能力，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。課后作業(yè)1.作業(yè)題目：請結合《裝在套子里的人》中的情節(jié)，分析別里科夫的人物形象，并寫一段評述。

答案：別里科夫是《裝在套子里的人》中的主要人物，他是一個膽小怕事、墨守成規(guī)的人。他害怕改變，害怕未知的事物，因此將自己裝在套子里，試圖通過這種方式來保護自己。然而，他的這種行為卻使他陷入了更加困境。通過別里科夫的形象，作者揭示了那些害怕變革、害怕新生事物的人的局限性和可悲性。

2.作業(yè)題目：請從小說《裝在套子里的人》中選取一個你認為重要的情節(jié)，闡述其對主題思想的體現(xiàn)。

答案：我選擇的情節(jié)是別里科夫與華連卡的相遇。這個情節(jié)體現(xiàn)了小說中個人與社會的矛盾主題。別里科夫代表了守舊、害怕變革的社會力量，而華連卡則代表了新興的、敢于追求自由和個人幸福的社會力量。他們的相遇和沖突，揭示了個人與社會之間的矛盾和斗爭，反映了社會變革的必要性和緊迫性。

3.作業(yè)題目：請結合自己的生活經驗，談談你對《裝在套子里的人》中“套子”的理解。

答案：對我來說，“套子”是人們?yōu)榱吮Ｗo自己而構建的一種舒適區(qū)，它可能是一種習慣、一種觀念或者一種生活方式。我們害怕離開這個舒適區(qū)，害怕面對未知和挑戰(zhàn)，因此我們選擇將自己裝在套子里。然而，正如小說中所展示的，這種做法只會限制我們的成長和發(fā)展，使我們的生活變得乏味和無趣。

4.作業(yè)題目：請分析《裝在套子里的人》中的象征手法，并舉例說明其作用。

答案：在《裝在套子里的人》中，作者使用了多個象征手法。例如，套子象征著人們害怕面對的未知和變化；別里科夫的套子則象征著他害怕變革、害怕自由的內心世界。這些象征手法的使用，增強了小說的主題思想和人物形象的深度，使讀者更容易理解和感受到作品所要傳達的信息。

5.作業(yè)題目：請寫一段描繪《裝在套子里的人》中別里科夫的生活狀態(tài)的文字。

答案：別里科夫的生活狀態(tài)可以用以下文字來描繪：“他的生活就像一個密封的套子，一切都被嚴格地規(guī)定和限制。他每天按時起床，按時上床睡覺，按時吃飯，按時工作。他的生活中沒有一絲一毫的變動和驚喜，一切都是那么的平淡和無趣。他害怕改變，害怕未知的事物，因此將自己裝在套子里，試圖通過這種方式來保護自己。然而，他的這種行為卻使他陷入了更加困境，他的生活變得更加枯燥和乏味。”教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上積極參與，回答問題積極踴躍，表現(xiàn)出對小說《裝在套子里的人》的興趣和熱情。能夠主動參與小組討論，與同學進行良好的互動交流。

2.小組討論成果展示：學生在小組討論中能夠積極發(fā)表自己的觀點和見解，對小說中的人物形象、情節(jié)安排和主題思想等方面進行深入分析。能夠與小組成員共同完成討論任務，并展示小組成果。

3.隨堂測試：學生在隨堂測試中能夠迅速準確地回答問題，對小說《裝在套子里的人》的內容和知識點有較好的掌握。能夠正確分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，理解小說的主題思想。

4.作業(yè)完成情況：學生能夠按時完成課后作業(yè)，對作業(yè)要求有清晰的理解和把握。作業(yè)質量較