《發(fā)展心理學（第5版）》復習思考題答案要點 雷靂

PAGEPAGE10《發(fā)展心理學》（第5版）復習思考題參考答案要點11第一章緒論1．從兒童心理學到發(fā)展心理學的學科演變過程是怎樣的？17—18世紀，頗具社會影響的哲學家們提出了看待兒童及其養(yǎng)育問題的哲學19世紀后期,開始出現(xiàn)對兒童的系統(tǒng)研究。來自各種學術(shù)背景的調(diào)查者開始觀察他們自己的孩子,并發(fā)表這些觀察資料,這就是大家熟知的“嬰兒傳記”。其中德國的普萊爾出19年霍林渥斯出版的《發(fā)展心理學概論》被認為是第一部畢生發(fā)展心理學著作。2.個體的發(fā)展包括哪些主要方面?個體的發(fā)展又可以分為哪幾個階段?各階段的主要特點是什么?年齡階段主要特點嬰兒期（出生到3歲）年齡階段主要特點嬰兒期（出生到3歲）身體和大腦發(fā)生巨大變化，為廣泛的動作、知覺、智力能力以及最初的與他人的親密關(guān)系的出現(xiàn)提供了支持。幼兒期（3-6歲）這是一個“游戲時期”，動作技能更為精細，思維和語言也發(fā)生驚人的變化，道德感分明，兒童開始建立和同伴的關(guān)系。學齡兒童期（6-11歲）這一時期突出的特點是運動技能的發(fā)展，邏輯思維過程，基本的讀寫能力，對自我、道德及友誼、同伴團體資格有了理解。青少年期（11-18歲左右）青春期導致了成人一樣的體格，以及性成熟。思維變得抽象和理想化，學業(yè)成績更加重要。青少年專注于對個人自我價值和目標的確定，形成脫離家庭的自主。青年期（19-40歲）大多數(shù)年輕人離開了家，完成了教育，開始了全職工作。主要的關(guān)注點是發(fā)展事業(yè)，形成親密的伴侶關(guān)系，結(jié)婚、生子，或者形成其它的生活方式。中年期（40-60歲）很多人達到了自己事業(yè)的頂峰，獲得了領(lǐng)導職位。他們也必須幫助孩子開始獨立的生活，幫助父母適應(yīng)一天天的衰老。他們對自己的道德有更高的意識。老年期（60歲-死亡）人們適應(yīng)退休、減弱的生理能力和健康，也常常要適應(yīng)配偶的死亡。他們在反思自己生命的意義。3.發(fā)展心理學研究方法與一般研究設(shè)計的關(guān)系與區(qū)別是什么?參考答案：發(fā)展心理學家會利用理論來形成研究假設(shè),然后通過適當?shù)难芯坎呗詠頇z驗假設(shè)。一般的心理學研究通常會使用兩類研究策略,一是相關(guān)設(shè)計,二是實驗設(shè)計。由于發(fā)展心理學的研究問題貫穿人一生的發(fā)展歷程,發(fā)展心理學的研究設(shè)計在相關(guān)設(shè)計及實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上又有新的特征：（1）縱向研究：研究者對同一個人在其生命的不同時間點進行反復的觀察或測量。研究跨越的時間可以是相對比較短的(幾個月到幾年),也可以是非常長的(十幾年,甚至是整個一生)4.縱向研究與橫斷研究的優(yōu)劣各有哪些方面?參考答案：研究類型研究程序優(yōu)勢劣勢縱向研究在一段時間內(nèi)收集同一個人或同一組人的數(shù)據(jù)?？梢苑从撑c年齡相關(guān)的變化或連續(xù)性;避免了令人混淆的年齡與同輩效應(yīng)。耗時長,昂貴;;結(jié)果可能只對參加測驗的同輩或參與研究的樣本有效。橫斷研究在同一時間收集不同年齡段的人的數(shù)據(jù)?？梢苑从巢煌挲g組的相似性與差異;用時短,經(jīng)濟;沒有被試損耗或重復測量帶來的問題。無法確定年齡效應(yīng);掩蔽了個體差異;同輩效應(yīng)可能會帶來混淆。第二章發(fā)展心理學理論觀1.弗洛伊德的精神分析觀與埃里克森的新精神分析觀有何區(qū)別與聯(lián)系?參考答案：二者的觀點均屬于精神分析理論，該理論對發(fā)展的看法是,發(fā)展是由無意識動機推動人的行為而形成的。每個人的發(fā)展都會走過一系列的階段,這當中他們要面對生物學驅(qū)力與社會期望的沖突,而解決這些沖突的方式?jīng)Q定了個體的學習能力、人際能力、應(yīng)對焦慮的能力。弗洛伊德建構(gòu)的性心理理論強調(diào),在兒童生命的早期,父母對其性驅(qū)力和攻擊傾2.社會學習理論是如何看待攻擊行為的?3.以生態(tài)系統(tǒng)理論來看,個人的成長過程受到哪些方面的影響?,在學校發(fā)生的事會影響在家里發(fā)生的事,反之亦然。外系統(tǒng)是由那些個體并不在其中扮演活躍角色,但是又會對他們產(chǎn)生影,包括家庭構(gòu)成、居住地或父母職業(yè)的變化,以及重大事件的發(fā)生狀況,比如戰(zhàn)爭、移民潮等。按照布朗芬布倫納的觀點,環(huán)境并不是靜態(tài)地以一成不變的方式對個體發(fā)展產(chǎn)生影響。相反,它是動態(tài)的、不斷變化的。4.針對某些學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象,如何用各種理論觀點進行原因分析?參考答案：略。第三章生命的開始1.遺傳和環(huán)境的交互作用主要表現(xiàn)在哪些方面?（,個人的基因型為各種生活經(jīng)驗的可能反應(yīng)建立了一個范圍,即所謂的反應(yīng)區(qū)間（4,被動型相關(guān):父母提供了某種基因,也就預設(shè)了孩子的某種特質(zhì),他們也往往會提供鼓勵這種特質(zhì)發(fā)展的環(huán)境。其二,反應(yīng)型相關(guān):遺傳結(jié)構(gòu)不同的孩子會激發(fā)成人不同的反應(yīng)。其三,主動型相關(guān):在孩子長大一點,有了更多的自由去選擇自己的活動和環(huán)境時,他們會主動地選擇或創(chuàng)造與自己的遺傳傾向一致的經(jīng)驗。2.致畸物對胎兒產(chǎn)生影響的作用原理是怎樣的?參考答案：致畸物指的是能產(chǎn)生致畸作用的環(huán)境因素,大致可分為化學性、生物性(如某些病毒)、物理性(如放射線)物質(zhì)三類。致畸物對胎兒的影響有以下幾方面的基本原理：第一,致畸物的影響有賴于機體的基因型。一種物質(zhì)可能對某個種系有害無益,但是對另一種系卻無關(guān)緊要。某些個體對一種致畸物的敏感性高于另外一些個體。第二,致畸物在胎兒發(fā)育的不同時期,四肢不能發(fā)育等;在胎兒期既可能導致身體結(jié)構(gòu)的輕微缺陷,也可能導致身體系統(tǒng)的功能失調(diào)。第三,某一種致畸物會影響胎兒發(fā)展的某一特定方面。換言之,致畸物不會傷害整個身體系統(tǒng),其傷害是有選擇性的。第四,致畸物的影響有賴于劑量。少量的致畸物并不會傷害胎兒,接觸越多,傷害越大,所以,最安全的是零接觸。第五,致畸物的傷害未必明顯地反映在孩子出生時,很可能反映在孩子以后的生活中。致畸物的長期效應(yīng)往往有賴于孩子出生后的環(huán)境質(zhì)量。3.新生兒的反射主要有哪些?它們各有何意義?參考答案：反射類型反射名稱意義生存反射呼吸反射提供氧氣和排出二氧化碳眨眼反射保護眼睛免受明光照射或外物的傷害瞳孔反射免受明光傷害;使視覺系統(tǒng)適應(yīng)低照明環(huán)境定向反射使嬰兒轉(zhuǎn)向乳房或奶瓶吮吸反射讓嬰兒可以吸收營養(yǎng)吞咽反射讓嬰兒可以吸收營養(yǎng)原始反射巴賓斯基反射在出生時就出現(xiàn),在1歲消失,表明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常抓握反射(達爾文反射)在剛出生時出現(xiàn),之后消失,表明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常莫羅反射(驚跳反射)在剛出生時出現(xiàn),之后消失,表明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常游泳反射在剛出生時出現(xiàn),之后消失,表明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常行走反射在剛出生時出現(xiàn),之后消失,表明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常4.新生兒早期感覺能力的主要表現(xiàn)是什么?1,（2）味覺和嗅覺。味覺和嗅覺也是在子宮內(nèi)就開始發(fā)展的,新生兒一出生就有了偏好，嗅覺對人而言也有生存價值,使新生兒能夠通過氣味來辨認母親。熟悉的氣味具有強化作用,也能夠減輕嬰兒的應(yīng)激反應(yīng)。,,因為其眼睛和大腦內(nèi)的視覺結(jié)構(gòu)尚,視敏度也有限;父母的臉即使湊到很近,在新生兒的眼里也1個月時,新生兒的視力有所改善,但是仍然看不清細節(jié);3個月時,他們才能夠看清楚細節(jié)。第四章嬰兒期的發(fā)展1．嬰兒身體發(fā)育的基本規(guī)律是什么?,頭尾原則,即身體發(fā)育從頭部和身體的上半部開始,然后擴展到身體的其他部,近遠原則,,,,等級整合原則,即簡單技能一般是獨立發(fā)展的,,系統(tǒng)獨立性原則,即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速度,某個身體系統(tǒng)得到發(fā)展,表現(xiàn)出新的特點,并不意味著其他的身體系統(tǒng)也有同樣的發(fā)展。2．嬰兒精細運動技能發(fā)展的主要表現(xiàn)是什么?參考答案：嬰兒精細運動技能的發(fā)展中,最重要的是夠物和抓握。夠物指的是嬰兒在探索活動中其身體上表現(xiàn)出的眼手協(xié)調(diào)、去夠所看到的物體的動作。它們在嬰兒粗大運動技能發(fā)展的同時,也取得了長足進步。新生兒對自己眼前的物體會表現(xiàn)出欠協(xié)調(diào)的揮動或搖晃,這被稱為前夠物行為。前夠物行為最終會在嬰兒7周時消退。大約3個月時,,夠物行為再次出現(xiàn),并逐漸5~6個月時,嬰兒在關(guān)了燈的房間里也可以夠到物體,這一技能在隨后的幾7個月時,嬰兒能夠只用一只胳膊就夠到物體。在隨后的幾個月內(nèi),嬰兒能夠很好地夠到運動中的物體,比如旋轉(zhuǎn)的、變向的、較近的或遠離的物體。在嬰兒能夠夠到物體以后,他們的抓握行為也會不約而同地發(fā)生變化。新生兒的抓握反射會被笨拙的尺骨抓握替代。3個月時,嬰兒能夠根據(jù)物體的大小和形狀調(diào)節(jié)抓握行為,這在1歲以前不斷得以完善(4~5個月時,嬰兒開始坐起來;在探索物體時,他們會協(xié)調(diào)雙手,他們能夠一手拿著物體、另一手用手指摸索,1歲時,嬰兒能夠?qū)⒛粗负褪持缚墼谝黄鹱龀鰠f(xié)調(diào)的鉗形抓握。之后,其操控物體的能力大大增強。在第一年,夠物行為一直持續(xù)地發(fā)展,,更能夠適應(yīng)物體運動及位置的變化。抓握行為同樣變得更加順利和準確。嬰兒在自己的手碰到物體之前,就會調(diào)整手指及拇指的位置,并且在抓到物體時會根據(jù)其大小、形狀和重量來進一步調(diào)整。3．嬰兒知覺的發(fā)展有何特點?一),2歲以前會一直發(fā)4~7個月時,1歲時,嬰兒可以辨認以不同的鍵演奏的同5個月時,嬰兒會對母語中的音節(jié)劃分表現(xiàn)出敏感。6~8個月時,嬰兒能夠“篩出”不是母語中的聲音。此外,嬰兒在剛出生時就具備聲音定位的能力,2個月時有起伏,1歲時大體達到成人的水平。(二)視知覺：新生兒聚焦和顏色知覺的能力都很差,其視敏度是成人的1/30~1/10。而在2個月時,嬰兒對物體的聚焦以及對顏色的區(qū)分就和成人一樣了。視敏度在頭一年會逐漸得到改善;6個月時,幾乎達到了成人的水平。對環(huán)境的掃描和對運動物體的追蹤在頭半年會改善。嬰兒在探索自己的視覺世界時,會梳理清楚物體的特征及其在空間中的組織關(guān)系。嬰兒,而不是簡單的視覺刺激。(三),以簡單的方式去夠物。在頭半年,4~6個月時,嬰兒能夠知覺到陌生人獨特的面孔-嗓音配對,8個月時,嬰兒甚至能夠根據(jù)性別來匹配嗓音和面孔。4．感覺運動思維的主要特點是什么?亞階段大致年齡(月)典型特點1.反射圖式(reflexiveschemes)0~1亞階段大致年齡(月)典型特點1.反射圖式(reflexiveschemes)0~1個月嬰兒練習自己的先天反射——吮吸、抓握、凝視、傾聽。但是還無法協(xié)調(diào)來自各種感覺的信息。2.初級循環(huán)反應(yīng)(primarycircularreactions)1~4個月嬰兒重復令人愉快的行為,其活動的重點是自己的身體而不是行為對環(huán)境的影響。嬰兒有了最初的適應(yīng),比如,以不同的方式吮吸不同的東西。他們開始能夠協(xié)調(diào)感覺信息和抓握物體。3.次級循環(huán)反應(yīng)(secondarycircularreactions)4~8個月嬰兒對環(huán)境的興趣增加,他們會重復能夠帶來有趣結(jié)果的動作。這時的動作是有意圖的,但起初不是目標指向的。4.次級圖式的協(xié)調(diào)(coordinationofsecondaryschemes)8~12個月行為變得更為精細和有目的性,嬰兒更能夠協(xié)調(diào)先前學會的圖式,并用先前學會的行為達到自己的目的。他們也能夠預期事件的發(fā)生。5.三級循環(huán)反應(yīng)(tertiarycircularreactions)12~18個月嬰兒表現(xiàn)出好奇心和對物體屬性的探索,他們能夠有目的地變化,去動,并在問題解決中使用“嘗試-錯誤”方法。6.心理組合(mentalcombinations)18~24個月嬰兒能夠?qū)κ录M行心理表征,所以他們的問題解決不再局限于“嘗試-錯誤”5．兒童樸素物理學及樸素生物學的特點與局限是怎樣的?參考答案：皮亞杰認為,兒童會像科學家一樣建構(gòu)關(guān)于世界運轉(zhuǎn)規(guī)律的理論，兒童的理論通常被稱為樸素理論。,并且它們不會“穿過”其他的物體到半歲時,1歲時,嬰兒會專注地注視顯得沒有支撐物的物體,這顯然是因為它違背了他們對沒有支撐物的物體的預測。如果一個高的物體放在一個矮的物體之后完全藏起來,這時嬰兒也會目瞪口呆,這顯然,來幫助他們對物體(比如,玩具)的變化做出預測。但嬰兒的理論遠不是完整的,比如,嬰兒知道沒有支撐物的物體會下落,小學生知道這是因為重力,而學物理的中學生知道重力等于物體的質(zhì)量乘以重力加速度。嬰兒的理解顯然與中學生不可相提并論。,這時候嬰兒開始區(qū)分會動的物體(比如,人、昆蟲、其他動物)和不會動的物體(比如,石頭、植物、家具、工具)。運動是早期區(qū)分會動的物體和不會動的物體的關(guān)鍵所在,也就是說,嬰兒和幼兒用運動這一點來甄別會動的物體;到12~15個月時,他們確定會動的物體是自我驅(qū)動的,能夠按照不規(guī)則的路徑移動并趨向目標。到學前階段,兒童關(guān)于生物學的樸素理論已經(jīng)包含與生物相聯(lián)系的很多特定屬性。此外,6歲兒童基本形成了樸素生物6,學齡兒童的樸素生物學理論也是不完善的,其中也有一些錯誤概念。6.最近發(fā)展區(qū)在兒童的發(fā)展中有何意義?定的任務(wù)而言,處于最近發(fā)展區(qū)的兒童差不多能夠靠自己完成任務(wù),然而,如果有了某種正確的指導,他們就能夠做得非常好。維果茨基認為，兒童的私人語言是由最近發(fā)展區(qū)中習得的,其中成人給予的“腳手架”支持起著重要作用。在兒童對如何解決問題摸不著頭腦的時候,成人會進行直接指導,把任務(wù)分解為可以管理的小單元。隨著兒童能力的增強,應(yīng)該逐漸撤去有效的“腳手架”支持,而讓兒童自己承擔起責任。這時候,兒童會把成人的指導變成私人言語的一部分,將其用于組織自己獨自解決問題時的行為。7.兒童是如何獲得語言的?其語言發(fā)展的特點是什么?1）,1歲。此時,兒童能夠發(fā)出一些盡管本身并沒有什么意義,但是在語言發(fā)展中卻起著重要作用的聲音,可以為真正的語言的獲得鋪平道路。（2）咿呀學語在4個月左右,嬰兒會重復“輔音-元音”的長串組合,比如“babababa”“nanananana”,（3）單詞句期嬰兒在1~1.5歲時,會以一個詞來代表一句話的意思。嬰兒第一個有意義的詞大概是在其1歲時說出來的。嬰兒說出的第一批詞通常是指代重要的人(“爸爸”“媽”)(“狗”)(“汽車”“球”)(“牛奶”“蘋果”)(“再見”)或者熟悉的活動結(jié)果(“濕”“熱”)(Hart,2004)。這些詞被稱為單詞句(holophrase),即單個的詞能單獨表達一個整句的意思。200個左右時,他們就會把兩三個詞組合在一起,就像是電報一樣,只包含幾個關(guān)鍵的詞,,嬰兒會進一步使用包含三個詞的電報句,進而使用更為復雜的長句子嬰兒早期言語都有共同的特征。第一,嬰兒的言語有簡單化的特點,他們的電報句就足以,他們理解語法關(guān)系,,他們會把詞的意思過分窄化(外延縮小化),把單詞限定在單個物體上。第四,他們也會把詞的意思過分延伸(外延擴大化)。比如,因為自己的爺爺頭發(fā)花白,,他們會出現(xiàn)過分規(guī)則化的問題,僵硬地使用某些語法規(guī)則,不知道它們有例外。8.在埃里克森看來,嬰兒期的主要發(fā)展任務(wù)是什么?參考答案：埃里克森把人的發(fā)展分為八個階段,每一階段都有其發(fā)展任務(wù),面對每一項任務(wù)都可能會產(chǎn)生沖突,且伴有兩種可能的結(jié)果。如果沖突得以解決,一種積極的品質(zhì)就會在個性內(nèi)植根,,或者沒有得到完滿的解決,自我就會受到損害,因為它整合了一種消極的品質(zhì),形成“危機”（1）信任對不信任埃里克森提出的人的發(fā)展的第一階段所面臨的沖突,年齡為從出生至1歲,此時嬰兒的主要任務(wù)就是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感,體驗希望的實現(xiàn)。（2）自主對羞愧和懷疑埃里克森提出的人的發(fā)展的第二階段所面臨的沖突,年齡為1~3歲,此時嬰兒主要是獲得自主感,克服羞怯和疑慮,體驗意志的實現(xiàn)。9．嬰兒的氣質(zhì)與父母的養(yǎng)育方式會有怎樣的交互作用?,要創(chuàng)設(shè)一種養(yǎng)育環(huán)境,它既承認每個孩子的氣質(zhì),同時也鼓勵他們表現(xiàn)出更具有適應(yīng)性的行為。對困難型的嬰兒來說,如果他們的父母不夠有耐心、總是提要求、前后不一致——氣質(zhì)和環(huán)境擬合不佳,那么他們長大以后就會仍然表現(xiàn)為困難型。如果父母去適應(yīng)他們的氣質(zhì),給他們更多的時間去適應(yīng)新的經(jīng)驗——氣質(zhì)和環(huán)境形成良好的擬合,他們就能有效地把握新的情境。相似地,如果抑制型嬰兒的父母過度保護他們敏感的孩子,這些孩子就不能學會控制自己的抑制性;最好的做法是幫助抑制型的嬰兒為可能帶來困擾的經(jīng)驗做好準備,然后對他們提,過度刺激性的養(yǎng)育行為()能夠培養(yǎng)他們的探索精神。而對于非?；钴S的嬰兒,同樣的養(yǎng)育行為則顯得太直接,會壓抑他們的好奇心。擬合度模型提示我們,嬰兒有其獨特的氣質(zhì),成人必須接受。父母可以改變會加重兒童問題的環(huán)境,使之變?yōu)槟軌虼龠M兒童發(fā)展的環(huán)境。如果養(yǎng)育方式是溫情而接納的,同時在孩子掌握新經(jīng)驗時能提出堅定而合理的要求,那么困難型的和害羞的兒童都能夠從中獲益。養(yǎng)育條件與兒童氣質(zhì)的有效搭配最好在不良的氣質(zhì)-環(huán)境關(guān)系產(chǎn)生惡果之前早早建立起來。10.嬰兒的情緒發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?參考答案：大致年齡情緒表現(xiàn)與情緒調(diào)節(jié)情緒理解出生至6個月所有的基本情緒都出現(xiàn)。積極情緒的表露受到鼓勵,并變得很普遍。嬰兒能夠區(qū)分快樂、憤怒和悲傷這樣的面部表情。試圖通過吮吸或躲避來調(diào)節(jié)消極情緒。7~12個月憤怒、恐懼、悲傷等基本情緒變得更為明顯。識別他人基本情緒的能力得以改善。社會性參照出現(xiàn)。1~3歲派生情緒(自我意識情緒)出現(xiàn)。嬰兒能夠自己從令其煩惱的刺激轉(zhuǎn)移注意,或試圖控制這些刺激,情緒調(diào)節(jié)進一步得以改善。嬰兒開始談?wù)撉榫w、表演情緒。共情反應(yīng)出現(xiàn)。11.依戀對嬰兒來說有何意義?參考答案：依戀指的是嬰兒建構(gòu)起的一種與照料者的持久情感聯(lián)系,他們會把這種聯(lián)系當作父母不在時的安全基地。安全基地是依戀關(guān)系的一種作用,當兒童對外部世界感興趣時,他們能夠把依戀對象當成支持者和保護者以幫助他們自由地探索。它可以作為一種內(nèi)部工作模式,即面對壓力時,個體對依戀對象及其可能提供的支持的期望。內(nèi)部工作模式會成為人格的關(guān)鍵部分,對未來的親密關(guān)系起指導作用。隨著認知能力、情緒能力、社會能力的增長,兒童會不斷地修正和擴展其內(nèi)部工作模式,這一過程也反映在他們與父母的交往中,反映在他們與成年人、兄弟姐妹和朋友形成的親密聯(lián)系中。嬰兒與照料者之間形成的內(nèi)部工作模式會影響嬰兒以及后來的兒童對其他人的反12.嬰兒期的自我是如何產(chǎn)生的?參考答案：大致年齡(月)自我發(fā)展的方面表現(xiàn)0~6前自我(pre-self)在嬰兒與照料者的互動中,自我恒定性和他人恒定性開始萌芽。6~12有意圖的自我(intentionalself)對照料者發(fā)出有意圖的信號,社會性參照,自我效能感開始萌芽,把照料者作為安全基地,自我價值和信任感開始萌芽。12~24客體自我(objectiveself)自我識別,早期的自我控制,早期的自尊,自主感。24~自我監(jiān)控的自我(self-monitoringself)自我描述,自我意識情緒,自我調(diào)節(jié)。第五章幼兒期的發(fā)展1.幼兒精細運動技能在繪畫技能上的表現(xiàn)是怎樣的?:第一,涂鴉(scribble)2歲兒童的繪畫屬于此階段,,形狀(shape)3歲時,兒童能畫出一些形狀,比如正方形、長方形、三角形、圓形、十字、叉等。第三,圖案(design)階段。3~4歲期間,兒童能把各種形狀組合為更為復雜的圖案。這時候有一個重要的變化是,兒童會用線條來反映物體的輪廓,比如用一個圓圈加兩條線畫出來的“蝌蚪人”,這是他們畫的第一張關(guān)于人的畫。而且,“蝌蚪人”現(xiàn)象在全世界的各種文化中都如出一轍。第四,圖畫(pictorial)階4~5歲,這時候,“蝌蚪人”所缺的軀干會被補上,還有胳膊和手掌(Cox,1997);而5~6歲幼兒的繪畫則更為復雜,更具有現(xiàn)實性。2.幼兒前運算思維的特點主要有哪些?參考答案：前運算階段是皮亞杰提出的認知發(fā)展的第二階段,2~7歲。在這個階段,兒童學會了如何使用符號(比如,詞語和數(shù)字)來反映外部世界的各個方面,反映他們之前感覺運動時期的認識。幼兒符號技能的特點可以從幾個方面來看：（1）符號思維。語言是幼兒表現(xiàn)出來的符號功能的最明顯的形式。其次是象征性游戲或假裝游戲的風靡。,無法區(qū)分他人的視角與自己的視角。自我中心也造成了前運算階段兒童泛靈論的思維特點。,3.幼兒期的自傳記憶有何特點?參考答案：自傳記憶,即對自己生活中重要的事件和體驗的記憶。自傳記憶對大多數(shù)人來說4歲左右,3歲以前較少,5~8歲期間緩慢增長,從這時候起的記憶可能會經(jīng)久不衰或者保持幾十年。自傳記憶是在兒童的語言和執(zhí)行功能變得流暢自如時應(yīng)運而生的,在3~6歲期間持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。隨著幼兒認知技能和談話技能的改善,他們能依據(jù)時間對特殊事件進行更好、更詳細的描述,并將其與他們更廣泛的生活背景聯(lián)系起來。兒童只有在自我意識出現(xiàn)之后,其個人經(jīng)驗才可能有連貫性,從而能為兒童回憶過去提供一條時間線。5~9歲兒童自傳記憶的研究表明,年齡較大兒童的自傳記憶更豐富、具體,涉及更多的他人及社會信息。幼兒的自傳記憶有時準確無誤,有時則似是而非，也不是所有的自傳記憶都會在日后的生活中被保留下來。某件事發(fā)生后,6個月或者一年后還記得,但是再往后可能就忘得一干二凈了，只有非常生動或有意義的事件會被清楚地記住。此外,女孩的自傳記憶比男孩的更為詳細。并且,文化也有影響。4.在維果茨基看來,私人言語在幼兒思維發(fā)展過程中有何作用?參考答案：幼兒在游戲時對自己說的話是私人言語，是為了幫助兒童調(diào)節(jié)自己的行為,而不是說給別人聽的。維果茨基把私人言語看成兒童認知技能邁向自我調(diào)節(jié)之前的墊腳石。維果茨基認為,私人言語是在最近發(fā)展區(qū)中習得的,其中成人給予的“腳手架”支持起著重要作用。最初，兒童的行為是由別人指向他們的言語來控制的。之后,當沒有其他人在場時,兒童會嘗試控制自己的行為和思維;他們通過大聲說話來指導自己,是為了確保自己在完成任,隨著年齡增長,他們獲得了更多的技能,他們會發(fā)現(xiàn)任務(wù)變得容易了,指向自我的言語就會內(nèi)化為無聲的內(nèi)部言語,也就是維果茨基所指的思維。隨著年齡增長,它會轉(zhuǎn)變?yōu)槎Z,進而變成不出聲的唇動。5.幼兒初步的言語溝通技能有何特點?,他們運用這些知識與人溝通也變得更加得心3歲的幼兒非常健談,他們會把注意力放在自己的言語對他人產(chǎn)生的影響上;如果未獲理解,他們會嘗試更清晰地進行解釋。42歲嬰兒說話時,會簡化自己的5決爭端,和成人談話時會使用更有禮貌的語言,5歲幼兒在談話中經(jīng)過十幾個來回后,仍然能夠抓住談話的主題。幼兒已經(jīng)敏感地認識到聽者是否把握清晰的信息是非常重要的。從聽的角度看,由于信息有時候是模糊不清的,聽者需要讓說者進一步澄清。但是,幼兒往往沒有意識到信息的模糊性。這一點在兒童上小學以后才會逐漸改善。6.埃里克森認為幼兒期“主動對內(nèi)疚”的沖突有何表現(xiàn)?——(它促使幼兒制訂活動計劃并執(zhí)行計劃),來自幼兒因為這些計劃而產(chǎn)生的內(nèi)心痛苦。幼兒能夠做的事越來越多,這也是他們內(nèi)心向往的。大多數(shù)父母會讓孩子自己承擔一些責任,比如自己穿衣服。幼兒這時候開始認同父母和成人,開始理解自己的文化中什么是可以利用的機會,他們面對機會時往往會說“我行”。他們的游戲開始具有目的,他們會探索成人角色,7.幼兒是如何建立自我概念和自我價值感的?參考答案：(一)自我概念的建立。根據(jù)新皮亞杰理論的分析,兒童自我的整個轉(zhuǎn)變過程一般,4歲時,幼兒自我描述的特點是“單一表征”,即提到的內(nèi),“表征映射”“表征系統(tǒng)”,(二)自我價值感的萌芽。自我價值感在兒童中期開始出現(xiàn),它是我們對自己的價值的判斷,以及相應(yīng)的情緒體驗。雖然在8歲以前兒童清晰的自我價值概念一般沒有形成,但是自我價4歲時,幼兒會有幾方面的自我判斷,比如針對幼兒園的學習、結(jié)交朋友、與父母的關(guān)系、對他人是否友好。但是,與年齡大一些的兒童相比,他們的理解是有限的。因為幼兒還分不清自己所期望的能力與其實際能力的區(qū)別,所以他們往往把自己的能力估計得過高,對任務(wù)的難度則估計過低。幼兒的自我價值感也未必建立在真實的贊揚基礎(chǔ)上。在幼兒期,幼兒的自我價值感也往往是“全或無”:“我好”或“我壞”。8.幼兒情緒能力的發(fā)展反映在哪些方面?參考答案：隨著幼兒語言及自我概念的發(fā)展,其情緒能力也有了很大的進步。這反映在幼兒的情緒理解、自我意識情緒和情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展上。(一)4~5歲時,幼兒能夠準確地推斷一個人是否高興、憤怒、悲傷,他們依據(jù)的是其身體運動的表現(xiàn)。幼兒會越來越清楚一個人當前的情緒狀態(tài)(尤其是消極情緒)可能并不是由當前事件引發(fā)的,(二)3歲時出現(xiàn),這時候他們獲得了自我意識,接受了父母為他們設(shè)定的行為標準。違反這些標準會帶來羞恥或內(nèi)疚,達到或者超越3歲時,幼兒的自我意識情緒與自我評價有了比較明確的聯(lián)系,但是由于他們心中關(guān)于行為好壞的標準仍處于發(fā)展之中,所以他們會依靠成人的信息來確定什么時候應(yīng)該感到驕傲、羞恥或內(nèi)疚。幼兒自我意識情緒的發(fā)展是一個循序漸進的過程。4~5歲時,幼兒還說不清自己或者父母是否感到驕傲或者羞恥。5~6歲的幼兒會說父母會感到羞恥或者驕傲,6~7歲時,幼兒會說他們會感到驕傲或者羞恥,7~8歲時,兒童才會說他們會為自己感到驕傲或羞恥,,這時候關(guān)于驕傲和羞恥的標準才算被完全內(nèi)化,并影響兒童對自己的看法。(三)幼兒期的情緒調(diào)節(jié)。隨著幼兒語言的發(fā)展,他們變得更加健談,會開始談?wù)撟约旱母惺?。在幼兒?幼兒越來越能夠處理令人不快的情緒,他們會將注意力從令人害怕的事件上轉(zhuǎn)移開來(“我害怕毛毛蟲,我閉上眼睛”),會去想高興的事來抑制不愉快(“媽媽走了,但她會回來的,她會帶我去游樂場玩”),會以更令人滿意的方式來解釋其悲痛的原因[“他(故事角色)沒有真的死,那是假裝的”],或是改變自己的目標。抑制沖動和轉(zhuǎn)移注意力在幼兒期的情緒管理中仍然很重要。當然,即使是掌握了很好的情緒調(diào)節(jié)技能的幼兒有時也對管理自己的情緒束手無策。幼兒們生動的想象力,加上無法區(qū)分外表和真實,使得他們的恐懼感也是司空見慣的。9.幼兒性別認同的過程是怎樣的?參考答案：年齡性別認同發(fā)展0~3歲完成性別自認，開始形成區(qū)分男性女性的能力,并不斷提高。兒童能夠準確地標定自己是男孩還是女孩。3~7歲理解性別的恒常性和性別穩(wěn)定性。10.幼兒心理理論的發(fā)展過程是怎樣的?（1在最早的階段,2歲的兒童理解了人會有愿望,（2）3歲的時候,兒童能夠清楚地區(qū)分心理世界和物理世界。盡管兒童這時候會談到想法和信念,然而他們在試圖解釋人們行為的原因時,強調(diào)的則是愿望,他們認為人的行為與其愿望是一致的,而不太理解信念這（3）4歲時,心理狀態(tài)才真正在幼兒理解自己以及他人的行為中起到中心作用,他們認識到信念和愿望都會影響行為。這時候,幼兒理解了行為通常是基于一個人對事件和情境的信念,即使這些信念是錯誤的也是如此。在不同文化和社會經(jīng)濟地位的背景下,4~6歲間。11.父母養(yǎng)育方式包括哪幾種類型?什么類型的養(yǎng)育方式最有利于幼兒的發(fā)展?,“接受-響應(yīng)”維度指的是父母對于孩子的需要的支持程度和敏感程度,“要求-控制”維度指的是父母對孩子進行管理和控制的程度。這兩個維度交叉之后,就形成了父母養(yǎng)育方式的四種類型：權(quán)威型養(yǎng)育方式培養(yǎng)的幼兒發(fā)展得最好。其作用方式主要有以下幾種:第一,權(quán)威型父母對自己給孩子立下的標準有信心,他們?yōu)楹⒆犹峁┝岁P(guān)懷、自信、自控的榜樣。第二,這些孩子非常可能服從父母定下的公平合理的規(guī)矩,并將其內(nèi)化為自我的要求。第三,權(quán)威型父母既會提出要求,也會根據(jù)孩子的能力給他們適當?shù)淖灾?讓孩子為自己的行為承擔責任。這些做法能夠培養(yǎng)孩子的自尊,并促進其認知及社會性的成熟。第四,權(quán)威型父母的接受、參與以及控制行為都是支持性的,這有助于保護孩子免受家庭壓力和貧窮帶來的消極影響。12.幼兒期的游戲有何特點?它對幼兒的發(fā)展有何影響?參考答案：游戲是幼兒期的主導活動,能夠促進各個方面的發(fā)展。不同年齡的幼兒會玩不同的游戲。根據(jù)游戲的內(nèi)容(兒童在玩游戲時做些什么)及其社會性維度(是自己玩還是和其他人一起玩),游戲?qū)和l(fā)展的所有方面都有促進作用。在所有種系的幼崽中都可以看到游戲活動,這有力地說明,游戲是一種有助于幼崽為成年生活做準備的進化行為。幼兒的假裝游戲能促進他們的發(fā)展至少體現(xiàn)在三個方面:首先,,在為分配角色和制定游戲規(guī)則進行談判時,它給幼兒提供機會學習如何妥協(xié)。最后,社會性假裝游戲讓幼兒可以表現(xiàn)出可能煩擾他們的情緒,也就提供了情緒理解、接受和給予社會支持的機會,從而使信任感,甚至是與同伴的親密聯(lián)系得到發(fā)展。經(jīng)常玩假裝游戲的兒童在認知發(fā)展、語言技能、創(chuàng)造性上的表現(xiàn)都比很少玩的兒童更好。游戲還能夠促進情緒的健康發(fā)展,提供表達情緒、解決情緒沖突和面對挑戰(zhàn)的機會。13.父母對早期同伴關(guān)系的影響是怎樣的?參考答案：幼兒同伴關(guān)系的建立實際上始于家庭,父母既可能對孩子的社交能力起促進作用,,,很多養(yǎng)育方式雖然不會直接促進形成兒童的同伴關(guān)系,但是仍然會有間接的影響。父母與幼兒之間情感投入的合作游戲也與幼兒的社會技能和同伴接受性有關(guān)。14.幼兒的分享行為表現(xiàn)有哪些特點?3歲的孩子將公平分享概念化為嚴格的平等,例如,無論如何每個孩子應(yīng)該得到相同數(shù)量的糖果行為。盡管認可分享規(guī)范,3歲兒童還是傾向于偏向自己;但隨著年齡增長,,歲間,幼兒在分享方面表現(xiàn)出選擇性。45歲的孩子相信有分享的義務(wù),但他們通常根據(jù)可觀察到的特征來分配獎勵,比如年齡、大小或其他明顯的身體特征(例如,“年齡最大的應(yīng)該得到更多的糖果”),5歲的孩子傾向于與他們期望得到回報的人分享更多、與朋友分享更多,而不是與他們不喜歡的同齡人分享更多。幼兒與表現(xiàn)出親社會行為的兒童和成人分享更多,如分享和幫助他人。第六章學齡兒童期的發(fā)展1.學齡兒童基本運動能力的發(fā)展反映在哪些方面?有何性別差異?粗大運動技能.在上學期間,,他們掌握了很多原來不能很好掌握的技能。三至六年級的兒童在操場上奔跑時能夠沖刺,會跳繩,會玩復雜的“跳房子”游戲,會踢足球、運球,會在左右腳交替著“腳跟抵腳尖”走過很窄的邊緣時熟練地保持平衡,大多數(shù)兒童很容易學會騎車、游泳、跳繩等.(2)精細運動技能.精細運動技能在學齡兒童期也在提高,兒童對手臂和手指的控制得到很好的發(fā)展,變得非常靈巧。他們會玩悠悠球、做航模、做編織。而且,很多兒童開始學習樂器,這對精細運動的控制要求非常高。學齡兒童期的繪畫技能也有了非常大的發(fā)展。(3)運動技能的性別差異.在粗大運動技能和精細運動技能上,,,在強調(diào)力量的粗大運動技能上,男孩往往更有優(yōu)勢,他們投擲和跳遠都比女孩遠。2.具體運算思維的特征主要表現(xiàn)在哪些方面?概念具體運算思維自我中心兒童可能有時候表現(xiàn)出自我中心,但是更多的時候會意識到其他人有不同的觀點。泛靈論兒童能夠認識到生命的生物基礎(chǔ),不會把生命特征安置到非生物上。中心化兒童能夠忽視會產(chǎn)生誤導的表象概念具體運算思維自我中心兒童可能有時候表現(xiàn)出自我中心,但是更多的時候會意識到其他人有不同的觀點。泛靈論兒童能夠認識到生命的生物基礎(chǔ),不會把生命特征安置到非生物上。中心化兒童能夠忽視會產(chǎn)生誤導的表象,在尋求問題的答案時,關(guān)注情境的多個方面(去中心化)。可逆性兒童心理上能夠逆轉(zhuǎn)所看到的變化,并考慮變化是如何改變情境的。邏輯推理兒童能夠完成守恒任務(wù),能夠基于幾個維度對物體進行分類,能夠依據(jù)量的維度在心理上進行排序。所得結(jié)論是基于邏輯而非表象。因果關(guān)系兒童對因果原則有了更好的理解。3.學齡兒童使用的記憶策略包括哪些?策略界定在學齡兒童期的發(fā)展參考答案：學齡兒童很早就開始使用一些簡單的記憶策略。記憶策略指的是經(jīng)過主觀努力,在一定的目標指導下,用以提高記憶成績所采取的各種措施。隨著年齡增長,他們會用到的記憶策略大體上包括四種策略界定在學齡兒童期的發(fā)展外在幫助由身外之物提醒五六歲的兒童能夠這么做,但是8歲的兒童更可能想到要這么做。有意復述有意識的重復可以教會6歲的兒童這么做;7歲的兒童可以自發(fā)做。組織分類按類分組10歲以前,大多數(shù)兒童做不到,但是可以教他們這么做。精細加工把要記的東西和其他東西聯(lián)系起來年齡大一些的兒童更可能自發(fā)地這么做,并且如果他們自己進行精細加工的話,記憶效果會更好。如果由他人進行精細加工,年齡小一些的兒童記得更好。4.關(guān)于智力發(fā)展的理論主要有哪些?其主要觀點是什么?參考答案卡羅爾提出的智力模型,它像一個金字塔,g因素,其下是8種廣泛的智力能力。第二層的每種能力又可以進一步分為第三層的更為具體的能力。這一模型認為每個人都有自己的智力長處或不足,它們反映在第二層的能力上。斯滕伯格認為有三種廣泛而有著交互作用的智力,即分,以求在生活中獲得成功,既實現(xiàn)個人的目標,又符合個人所處文化社區(qū)的要求。,思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的自我監(jiān)控、思維的品質(zhì)、思維活動中的非智力因素和環(huán)境等,它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)為三棱結(jié)構(gòu)。5.為什么學習成了兒童的主導活動?其學習成績主要受哪些因素的影響?,,他們在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力和社交能力方面也有了必要的準備。學習成為學齡兒童的主導活動,體現(xiàn)了幾方面的特點：首先,學習是一種社會活動。在學習過程中,學生系統(tǒng)地掌握知識技能,養(yǎng)成符合社會需求的人格品質(zhì),,是兒童進一步掌握人類知識經(jīng)驗的基本途徑。最后,學習是在學校群體生活中進行的。學齡兒童有意識地參加各種群體生活,對其人格、社會性和道德的發(fā)展都有著重要作用。兒童上學以后會有什么樣的表現(xiàn),除了受到其自身特征的影響外,家庭、班級、學校和社,,教育制度和文化也會對兒童的學業(yè)成績產(chǎn)生深遠的影響。6.埃里克森認為學齡兒童“勤奮對自卑”的沖突有何表現(xiàn)?參考答案：埃里克森認為學齡兒童期的發(fā)展處于第四個階段——勤奮對自卑,這期間兒童的發(fā)展主要是圍繞能力展開的,關(guān)注的是兒童為應(yīng)對父母、同伴、學校等提出的挑戰(zhàn)而付出的,兒童接受讀寫能力的訓練,他們需要付出努力學習大量的知識,為將來從事林林總總的專業(yè)職業(yè)做準備。兒童會了解自己和他人的獨特能力,了解勞動分工的價值,發(fā)展道德承諾和責任感。在學校里,兒童會發(fā)展與他人合作的能力。如果這一階段順利,學齡兒童就會體驗到一種掌控感、熟練感,逐漸形成能力感,獲得“能力”品質(zhì)。埃里克森提出的勤奮感包含了學齡兒童期幾方面的發(fā)展:,兒童體驗到消極的經(jīng)驗,覺得自己無能,兒童就會出現(xiàn)自卑感。7.在學齡兒童期,自我發(fā)展的特點有哪些?參考答案（,學齡兒童對客體自我自我概念的認識更加精練,他們,（2）自尊。在小學階段的前幾年,隨著兒童開始對自己的多個方面進行自我評價,他們的自尊會有所下降。不過,這一下降在程度上還不足以造成傷害,大多數(shù)兒童對他們自己的特點和能力能夠有現(xiàn)實的積極評價,,大多數(shù)兒童的自尊會上升,因為他們對自己的同伴關(guān)系和運動能力會有非常好的自我感覺。文化對自尊有著深刻的影響。8.學齡兒童的情緒發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?參考答案：(1)學齡兒童期的情緒理解及自我意識情緒.學齡兒童對心理活動的理解意味著他8歲左右,學齡兒童意識到他們能夠在同一時間體驗到不止一種情緒,這些情緒既可能是積極的也可能是消極的,并且情緒強度也會,人們的表情未必反映了他們的情緒。在學齡兒童期的中后期,作為情緒理解的一部分,兒童能夠進行“心理時間旅行”,借此他們可以對事件進行認知和情緒方面的預期和回憶。這時候的兒童能夠調(diào)和矛盾的面部線索和情境線索,以確認他人的情緒。在學齡兒童期,兒童的共情能力越來越強,他們也會表現(xiàn)出更多的親社會行為。(2)學齡兒童期的情緒調(diào)節(jié).情緒調(diào)節(jié)能力在學齡兒童期快速增強。他們會明白什么東西會讓自己憤怒、害怕或傷心,知道其他人對這些情緒的表現(xiàn)會做出什么樣的反應(yīng),并相應(yīng)地調(diào)整自己的行為。隨著兒童越來越多地進行社會比較、越來越關(guān)心同伴的贊許,他們也就必須學會管理自己的消極情緒,以免威脅到自尊。到10歲時,大多數(shù)兒童能夠恰當?shù)剌啌Q使用兩種情緒調(diào)節(jié)策略：“聚焦于問題的策略”和“聚焦于情緒的策略”。此外,學齡兒童通過與父母、老師和同伴的交往,會越來越懂得如何以社會贊許的方式表露消極情緒。隨著情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,學齡兒童還會獲得一種情緒自我效能感。9.學齡兒童期心理性別的發(fā)展有何特點?參考答案：(1)性別角色刻板印象的發(fā)展.。學齡兒童能夠非常清楚地從心理上區(qū)分兩性之間的差異,他們會了解到與自己的性別相聯(lián)系的積極特質(zhì),以及與另一性別相聯(lián)系的消極特質(zhì)。10~11歲時,兒童人格特質(zhì)的心理性別定型開始能夠媲美成人,這在多種文化中都如出一轍。8~9歲時,他們對性別的思考多了一些靈活性,不再那么頑固僵化。不過,雖然他們認為兒童可以去追求跨性別的興趣和活動,但是這并不意味著他們贊成其他人這么做。(2)歲的兒童與同性10,10~11“敵人”攪在一起的兒童,,而違反性別隔離原則的兒童就不太受歡迎,也有適應(yīng)問題。在學齡兒童期,男孩女孩的性別自我知覺有著不同的發(fā)展方向。男孩更多地以男性化的特征來描述自己,并避開被認為是女性化的活動。相比之下,女孩會把一些男性化的特征(比如,“有力”“自我依靠”)歸于自己,而不是以女性化的“溫情”“有同情心”,女孩考慮的未來職業(yè)是與男性相聯(lián)系的,男孩則不太可能考慮與女性相聯(lián)系的職業(yè)。②性別差異，行為的性別定型模式的發(fā)展存在性別差異。在多種文化中,在堅持行為的性別定型模式方面,男孩面臨更大壓力,4~10歲時,男孩女孩都越來越清楚文化的期望并服從它。但是,與男孩相比,女孩更可能保留一些對跨性,包含三方面的自我評價。其一,性別的典型性。即兒童認為自己與同性別的其他人相似的程度。其二,,,服從性別角色的壓力。即兒童感受到的來自父母和同伴對其與性別相關(guān)的特質(zhì)的不滿。10.在學齡兒童期,觀點采擇能力是如何發(fā)展的?階段年齡特征水平1:社會信息的觀點采擇4~9歲兒童認識到他人的看法可能與自己的不同,但是兒童相信是人們接觸到的信息不同導致觀點的不同。水平2:7~12歲階段年齡特征水平1:社會信息的觀點采擇4~9歲兒童認識到他人的看法可能與自己的不同,但是兒童相信是人們接觸到的信息不同導致觀點的不同。水平2:7~12歲兒童知道,即使得到相同的信息,自己和他人也會有不同的觀點。兒自我反省的觀點采擇童能夠設(shè)身處地,能夠從他人的觀點來看自己的想法、感受和行為。他們也認識到別人也能夠這么做。因此,他們能夠預測他人的行為。水平3:第三方的觀點采擇10~15歲兒童能夠走出當事雙方的情境,想象站在第三方的公正立場來看自己和他人。11.在皮亞杰看來,學齡兒童的他律道德和自律道德有何區(qū)別?5~10歲時,兒童變得極其尊重規(guī)則,相信規(guī)則是由有權(quán)威的人物制定的,它們是神圣而不可改變的。他律兒童也可能根據(jù)行為的后果而不是意圖來評定行為的好壞，也贊成“贖罪懲罰”,即只要做錯事就該受到懲罰,而不管它與該行為的本質(zhì)關(guān)系。（2）10~11歲,大多數(shù)兒童會認識到規(guī)則是協(xié)商一致的結(jié)果,是可以挑戰(zhàn)的,在管理者的認可下甚至是可以改變的。他們也覺得,為了人的需要,規(guī)則也是可以違反的。這時候,關(guān)于對和錯的判斷主要依賴于行為者違反社會規(guī)則的意圖,而不是行為本身的后果。這時候的兒童通常贊成“互換懲罰”,即懲罰是為了讓規(guī)則破壞者明白犯規(guī)意味著什么,是為了減小,此時兒童不再相信內(nèi)在公正,因為經(jīng)驗告訴他們,違反社會規(guī)則通常是在神不知鬼不覺的情況下進行的,當然也未受到懲罰。12.柯爾伯格提出的前習俗道德水平及習俗道德水平的主要表現(xiàn)是什么?參考答案（前習俗道德水平柯爾伯格認為,9歲以下的兒童當面對道德兩難情境進行道德推理判斷時,還帶有自我中心傾向:凡事必先考慮行為的后果是否能滿足自己的需要,不能兼顧行為后果是否符合社會習俗或社會規(guī)范的問題。（2）習俗道德水平10歲以后一直到成年,青少年一般都是遵從世俗或社會規(guī)范來進行道,在學校遵守校規(guī),在社會遵紀守法,這樣的人其道德發(fā)展都是達到了習俗水平的。13.父母針對兒童的具體管教行為有哪些?參考答案：父母具體的管教行為大體上可以分為四類。（1）直接教導，也就是要告訴兒童做什么、什么時候做、為什么要這么做。,比如讓他們與同伴分享,最有效的方式莫過于讓他們自己觀察其他人的分享行為,這更加具有說服力。父母的榜樣示范和兒童的觀察學習會引發(fā)模仿,這樣一來,兒童的行為與他們觀察到的行為就如出一轍。,父母會表明某種行為是否適當,:一是強化,它會增加反應(yīng)再次出現(xiàn)的可能性,比如父母可以通過表揚來強化孩子的學習,或通過獎勵來強化孩子做家務(wù);二是懲罰,它會遏制反應(yīng)再次出現(xiàn)的可能性。,方法包括與兒童共同建立相互尊重的連接、讓兒童事先知道如何行動、表揚成熟的行為等,這也就是“正面管教”或“積極養(yǎng)育”。14.根據(jù)學齡兒童的受歡迎程度,其同伴地位包括哪幾種?參考答案：兒童在同伴交往過程中會分化出不同的同伴地位,這反映了其在班級中受歡迎的程度。根據(jù)學齡兒童在班級中受歡迎的程度,可以把他們分為五類:一是受歡迎型兒童,他們受到很多同學的喜歡。二是被拒絕型兒童,很多同學都不喜歡他們。三是有爭議型兒童,既有很多同學喜歡他們,,他們被同學忽視,既無積極評價,又無消極評價。五是普通型兒童,有些同學喜歡他們,有些不喜歡他們,但是在受歡迎、被拒絕、有爭議方面并不是很明顯。15.兒童友誼的發(fā)展特點有哪些?,盡管學前兒童會說自己有很多朋友,但是到八九歲時,學齡兒童報出的朋友名字卻是屈指可數(shù)。學齡兒童會根據(jù)親密度和在一起的時間的多寡,來區(qū)分“最好的朋友”“好朋友”“臨時朋友”們通常有3~5個“最好的朋友”在一起度過了大部分的自由時間,但是他們通常每次只是和其中的一兩個在一起。由于女孩對親密感的要求更高,所以她們的友誼中排他性也更強。學齡女孩不太關(guān)心朋友的數(shù)量,更在意的是有幾個可以信賴的知心朋友。男孩的朋友較多,但是往往不太親密、感情膚淺。不過,男孩女孩在友誼中的反應(yīng)性、主動性或合作能力上并無差異。隨著兒童年齡的增長,他們不斷發(fā)展壯大自己的朋友網(wǎng)絡(luò)。同時,兒童同伴交往中存在明確的性別疏離現(xiàn)象,即偏愛或傾向于與同性別的同伴進行交往。兒童關(guān)于友誼的看法、對待朋友的方式都隨年齡增長而變化。學前兒童的朋友在一起玩,但是學齡兒童的友誼則更加深入和穩(wěn)定,通常能夠持續(xù)幾年。有時候兒童的友誼非常短暫,那是因為他們雖然有了結(jié)交朋友的技能,但是缺乏維系友誼所需要的技能。有時候,友誼的終止是因為有沖突,兒童更關(guān)心自己的興趣,,友誼的終止是因為兒童發(fā)現(xiàn)他們的需要和興趣并不如起初所想的那么相似。第七章青少年期的發(fā)展1.為什么說青春期是第二個生長高峰？這期間的身體變化會帶來什么影響？2.青少年身體上的早熟和晚熟會給