職業(yè)教育學(xué)研究新論：姜大源

職業(yè)教育課程的能力觀職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力學(xué)會學(xué)習(xí)掌握技能學(xué)會共處學(xué)會工作 掌握知識 學(xué)會做人基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力 關(guān)鍵能力 當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能 定位能力課程類型課程演變的基本脈絡(luò)學(xué)科課程活動課程綜合課程核心課程（合并課程，如：針對職業(yè)技能需要設(shè)置的以（主體、主題導(dǎo)向課程或工作過程專業(yè)理論為基礎(chǔ)的專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制 導(dǎo)向課程，主題可以是項目、任圖“三專課”） 務(wù)、實驗、問題或設(shè)備等） 模塊課程要點：工作過程導(dǎo)向課程的基本思路：首先選擇一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)覆蓋盡可能多的專業(yè)學(xué)科；接著將這個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建為一個典型的職業(yè)活動系統(tǒng)，再按職業(yè)活動的子系統(tǒng)即工作過程將綜合學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、知識和行為方式進行分解形成學(xué)習(xí)單元，并制成職業(yè)活動學(xué)習(xí)單元的系列表格；然后實施教學(xué)。優(yōu)點：職業(yè)活動系統(tǒng)是串行系統(tǒng)，其按工作步驟自然形成的技能序列與教師教授的針對性的理論知識自然融合，學(xué)生對技能與知識的掌握是系統(tǒng)的；對教師來說，是跳躍度較大的知識單元，從學(xué)科邏輯順序來看是不系統(tǒng)的，但能體現(xiàn)職教特色。模塊課程：即單元的意思。每一模塊都有明確的起點和終點，一般不能再進一步劃分。引入教育領(lǐng)域，指的是一個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標準，稱之為教學(xué)模塊。模塊內(nèi)容的選擇方法：在社會發(fā)展對教育提出的人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，開發(fā)出大批相應(yīng)的教學(xué)單元，再結(jié)合學(xué)生的需要，靈活地加以組合，編制成課程。學(xué)生可根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識、技能和能力，以搭積木的方式進行必要模塊的組合。職業(yè)教育模塊課程的開發(fā)，就是要將在職業(yè)分析、工作分析和任務(wù)分析基礎(chǔ)上得到的技能或能力力模塊，再進行教學(xué)分析得到教學(xué)模塊（教學(xué)單元），然后再將教學(xué)模塊按照職業(yè)需求的原則與教育規(guī)律的原則進行組合和疊加形成課程。即適應(yīng)于縱向組織為主、橫向組織為輔的學(xué)科型的模塊課程，適用于技術(shù)類、管理類職業(yè)；也可以組成以橫向組織為主、縱向組織為輔的活動型的模塊課程，適用于操作性、技藝型、服務(wù)型職業(yè)。職業(yè)教育課程的開發(fā)模式1、現(xiàn)狀分析5、課程組織 2、工作分析4、教學(xué)目標6、課程實施 3、教學(xué)分析 7、課程評價第二子系統(tǒng)：課程目標與課程內(nèi)容的組織、實施及評價第二子系統(tǒng)：課程目標與課程內(nèi)容的組織、實施及評價第一子系統(tǒng)：課程目標與課程內(nèi)容的選擇、確定及認證要點：1、現(xiàn)狀分析：定性化（1）確定社會需求，如勞動市場條件、教育決策方向、專家意見。（2）了解教學(xué)對象，如學(xué)習(xí)需求、已有的教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣（3）保障外部條件，如職業(yè)資格證書制度的嚴肅性，考核辦法、職業(yè)教育課程與其他各類教育之間的相互銜接。2、工作分析：定量化三個層次：職業(yè)分析職責(zé)分析：職業(yè)群或崗位群的工作職責(zé)，以確定綜合能力任務(wù)分析：得到最小的操作單元和單元內(nèi)所有具體的職業(yè)活動，以便確定專項能力。3、教學(xué)分析：劃分教學(xué)單元，應(yīng)掌握哪些基本的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成的課程內(nèi)容。應(yīng)包括相應(yīng)的知識、技能、態(tài)度及考核標準。4、教學(xué)目標：（最重要）必須是可操作性目標，必須描述可觀察得到的學(xué)習(xí)終點行為，必須列舉實現(xiàn)學(xué)習(xí)終點行為的條件，必須給定學(xué)習(xí)終點行為的評價標準。應(yīng)采用包括活動、條件、標準三要素的表達方式加以描述。教學(xué)單元可分為三類：一是基礎(chǔ)性（共通性）的，包括普通文