教師資格考試中學(xué)《教育知識與能力》模擬真題及解析

教師資格考試中學(xué)《教育知識與能力》模擬真題八

一、單選題

1、李老師在上《魚》一課時，事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀，魚

的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭，接著老師把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡;再把背

鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。這一做法

體現(xiàn)了（）。

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實際原則

D.因材施教原則

2、以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試做小型課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程

記錄下來，在課后對記錄內(nèi)容進(jìn)行分析。這種形式是（）。

A.慕課B.翻轉(zhuǎn)課堂

C.微格教學(xué)D.新教育

3、楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)。這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（）

A.注意分配B.注意穩(wěn)定性

C;注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移

4、在心理學(xué)實驗中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出

現(xiàn)時才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會只對圓形光

圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（）o

A.刺激分化B.刺激泛化

C.刺激獲得D.刺激消退

5、胖人宜穿豎線條圖案的衣服，瘦人宜穿橫線條圖案的衣服。這是利用（）來改變他人

的印象。

A.空間知覺B.錯覺C.平衡覺D.社會知覺

6、“左手畫圈，右手畫方”描述的現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為注意的（）。

A.廣度B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移

7、學(xué)生通過認(rèn)識烏鴉、麻雀、燕子等，概括出“鳥”的本質(zhì)特征。這一思維形式是（)o

A.推理B.判斷C.綜合D.概念

8s張老師當(dāng)眾贊揚(yáng)王磊同學(xué)的助人行為，隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象。這是一種（，

A.負(fù)強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化

9、芳芳在考試的時候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.計劃策略B.監(jiān)控策略

C.調(diào)節(jié)策略D.求助策略

10、上初中以來，劉俊突然好像不認(rèn)識自己了，“我到底是誰？”“我將來做什么呢？”這類

問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段？（）。

A.親密對孤獨B.勤奮對自卑

C.同一性對角色混亂D.信任對不信任

二、辨析題

1、液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。

2、激情與應(yīng)激是兩種不同的情緒狀態(tài)。

3、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。

4、根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展

水平。

5、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知、情、意、行依次

進(jìn)行。

三、簡答題

1、教育者是教育活動的主體。

2、影響遺忘的主要因素有哪些？

3、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。

4、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與功能是什么？

5、簡述影響注意穩(wěn)定性的因素。

四、材料分析題

1、肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球、愛觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現(xiàn)

卻非常不一樣。當(dāng)自己喜歡的球星踢進(jìn)一個好球時，肖平立刻大喊“好球好球”，同時興奮

得手舞足蹈;王東也挺激動，叫好并鼓掌，卻沒有肖平那般狂熱，有時候還勸告肖平不要喊叫；

高力只是平靜地說了一句“這球踢得很不錯，有水平”；而趙翔則始終沉默不語、會心一笑。

問題：

(1)請得出四個人的氣質(zhì)類型6

(2)請說明四種氣質(zhì)類型的特征。

(3)請說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義。

2、《紅樓夢》作為經(jīng)典名著，里面的人物特色鮮明。

王熙鳳脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)。興奮時，決心克服

一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。

賈寶玉熱情，有能力，喜歡交際，精神愉悅，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，

辦事重興趣，富于幻想。

薛寶釵平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關(guān)事情分心，有耐力，態(tài)度持重，不

卑不充，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊。

林黛玉沉靜，多愁善感，整天以淚洗面，但辦事比較穩(wěn)重，很少妨礙別人。

問題：

請分析材料中的四個人物分別對應(yīng)哪種氣質(zhì)類型，并說明每種氣質(zhì)類型的特征。

8參考解答

一、單選題

1、【解析】B。解析:直觀性原則是指在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)

驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而

比較全面、深刻地掌握知識。題干中，李老師讓學(xué)生通過觀察，感知魚鰭的作用，體現(xiàn)了直

觀性原則。

2、【解析】Co解析:微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中

解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。它是建立在教育理論、視聽技術(shù)的基

礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。從操作方式上來說，它是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在

較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再

進(jìn)行分析。它是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、【解析】A。解析:注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對象或活

動。楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的分配。

4、【解析】Ao解析:刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件

刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)6小狗學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈是

刺激分化的過程。

5、【解析】解析:錯覺是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲往往帶有

固定的傾向。題干所述屬于錯覺?？臻g知覺是對物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性

的知覺。運(yùn)動知覺是對物體在空間中的位移產(chǎn)生的知覺。社會知覺是人對社會現(xiàn)象和社會關(guān)

系的知覺。

6、【解析】C。解析:注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對象或活

動。題干中，“左手畫圈，右手畫方”為注意的分配。

7、【解析】Do解析:思維的基本形式包括概念、判斷、推理。其中，概念是具有共同屬性的

一類事物的總稱。題干中，學(xué)生通過不同鳥的特征概括出鳥的本質(zhì)特征，把鳥類與其他動物

區(qū)分開來，這種思維形式屬于概念。

8、【解析】C。解析:班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指個體因

看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。張老師贊揚(yáng)王磊同學(xué)的助人行為，而使得班上出現(xiàn)了

更多互幫互助現(xiàn)象屬于替代強(qiáng)化。

9、【解析】C。解析:調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的

補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如，測驗時跳過某

個難題，先做簡單的題目等。

1。、【解析】C。解析:根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展理論，中學(xué)生主要處于心理發(fā)展的同一性對

角色混亂階段。處于這一階段的中學(xué)生經(jīng)常考慮“我是誰？”“我將來做什么？”等問題。根

據(jù)題干所述，劉俊處于同一性對角色混亂階段。

二、辨析題

1、【解析】

這種說法是錯誤的。液體智力是在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出的能力，如對關(guān)系

的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。液體智力以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神

經(jīng)系統(tǒng)的成熟而成熟，相對不受社會文化的影響，取決于個體的遺傳素質(zhì)。晶體智力是以掌

握社會文化和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的智力，受文化教育的影響較大。

2、【解析】

這種說法是正確的。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。它通常由重大事情

引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異?？謶值取＜で榫哂斜l(fā)性和沖動性，

同時伴隨明顯的生理變化和外部行為表現(xiàn)。應(yīng)激是由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒

狀態(tài)。激情和應(yīng)激并非是同一種情緒狀態(tài)。因此，題干的說法是正確的。

3、【解析】

這種說法是正確的。觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）是學(xué)生學(xué)習(xí)社會行為的重要方式。模

仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接地受到強(qiáng)化。

故題干的說法是正確的。

4、【解析】

這種說法是錯誤的?？聽柌翊_定了兒童道德發(fā)展的三個水平、六個階段。每一階段的劃分

不僅考慮到兒童是選擇服從，還是選擇需要，還要看兒童對這種選擇的說明和公正性。柯爾

伯格認(rèn)為，道德發(fā)展的順序是固定的，可是并不是所有的人都在同樣的年齡達(dá)到同樣的發(fā)展

水平，事實上有許多人永遠(yuǎn)無法達(dá)到道德判斷的最高水平。

5、【解析】

這種說法是錯誤的。德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程的一

般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性、

德育影響的多樣性等因素影響，德育具體實施過程又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展

的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后使學(xué)生

品德在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。故題干的說法是錯誤的。

三、簡答題

1、【解析】

這種說法是錯誤的。教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。教育者是指

對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學(xué)校教師，教育計劃、

教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。教育者在教育活動

中起主導(dǎo)作用。受教育者是指在各種教育活動中以學(xué)為主要職責(zé)的活動主體，既包括在各級

各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。受教育者是教

育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。故題干的說法是錯誤的。

2、【解析】

影響遺忘的主要因素包括以下幾個方面。

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)6

(2)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。

(3)記憶任務(wù)的長久性與記憶材料的重要性。

(4)識記方法。

(5)時間因素。

(6)識記者的態(tài)度。

(7)識記材料的系列位置

3、【解析】

(1)建構(gòu)主義的知識觀:①知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，

不是最終答案。②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，知識并不是拿來便用，

一用就靈的，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造的。③知識不可能以實體的形式存在于具體

的個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會

對這些命題有同樣的理解。

(2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀:①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。②學(xué)習(xí)的社會互動性。③學(xué)習(xí)的情境性。

(3)建構(gòu)主義的學(xué)生觀:①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而

是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出

新的知識經(jīng)驗。

4、【解析】

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的定義:學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持己引起的學(xué)習(xí)活動，并使行

為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)

習(xí)期待。

(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的功能:①激發(fā)功能(引發(fā)作用)；②指向功能(定向作用)；③維持功能(維持作用);

④調(diào)節(jié)功能(調(diào)節(jié)作用)。

5、【解析】

影響注意穩(wěn)定性的因素包括以下幾點。

(1)注意對象的特點

對于內(nèi)容豐富、富于變化的注意對象，我們?nèi)菀纵岢肿⒁獾姆€(wěn)定性;對于內(nèi)容貧乏、單調(diào)

呆板的注意對象，我們不易保持注意的穩(wěn)定性。在一定范圍內(nèi)，注意的穩(wěn)定程度隨注意對象

的復(fù)雜性的增加而提高。但過于復(fù)雜、變幻莫測的對象反而容易使人產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致注意

的分散。

(2)人的主體狀態(tài)

人對所從事的活動認(rèn)識越深刻，越感興趣，態(tài)度越積極，注意就越穩(wěn)定。當(dāng)人身體健康、

精力充沛、心情舒暢時，有利于提高注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性有明顯的年齡特征。

四、材料分析題

1、17.【解析】

(1)四個人的氣質(zhì)類型：肖平為膽汁質(zhì)，王東為多血質(zhì)，高力為豁液質(zhì)，趙翔為抑郁質(zhì)。

(2)四種氣質(zhì)類型的特征如下。

①膽汁質(zhì)類型的人情緒體驗強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力

旺盛，爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，待人直率熱情、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃，

剛毅頑強(qiáng);但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛惶自用。

②多血質(zhì)類型的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大

方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)力強(qiáng);他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差,

見異思遷。

③黏液質(zhì)類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細(xì)致面周到，安靜

穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情

深厚;但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。

④抑郁質(zhì)類型的人情緒體驗深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象力

豐富、不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)

柔寡斷。

(3)了解學(xué)生的氣質(zhì)類型對教育教學(xué)工作具有重要意義。

首先，了解學(xué)生