小學英語教學質(zhì)量分析報告

小學英語教學質(zhì)量分析報告羅定市泗綸鎮(zhèn)中心小學英語科一、學科的基本情況泗綸中心小學位于泗綸街道，近三年的人數(shù)每年都是1500人左右，其中6年級占全校人數(shù)三分之一，約500人。六年級學生多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭條件限制，英語科相對其它學科較薄弱。近三年來，我校努力實施“快樂高效”課堂教學模式，面向全體學生，力求使每一個學生全面發(fā)展，在學校領(lǐng)導的重視下，通過全校英語老師的努力，六年級英語科在升中考試中的均取得較好的成績。在平均分方面，2011至2012學年度為48.7分，2012至2013學年度為63.3分，2013至2014學年度為65.3分。在合格率方面，2011至2012學年度為48.6%，2012年至2013學年度為57.5%，2013年至2014學年度為65.6%，在優(yōu)秀率方面，2011至2012學年度為62.3%，2012至2013學年度為65.1%，2013至2014學年度為65.8%，在中下層率方面，2011至2012學年度為30.2%，2012至2013學年度為12.3%，2013至2014學年度為12.2%。近三年在升學考試中，英語科在全市的排名分別是：2011至2012學年度為第11名，2012至2013學年度為第7名，2013至2014學年度為第7名。二、師資和教學條件我校有專職英語教師12人，其中本科學歷有8人，大專學歷有4人，學歷合格率100%，近年來學校加強了英語科的教學力度，大大改善了學校的教學設(shè)備。學校配備了多媒體教室，隨e聽錄音軟件，錄音機，錄音帶，ｕ盤，單詞卡片等。先進的教學設(shè)備，改變了以前由老師一張嘴，滿堂讀到結(jié)束的情況，大大地提高了英語老師的教學效率。三、工作措施和主要成效（一）工作措施1.建構(gòu)有效課堂。無論是語音，詞匯與句型，會話和篇章等課型，還是聽說課，讀寫課和綜合性課，不管使用哪一種教學方法，我們都應(yīng)該以“學生用英語能做某事”為目標內(nèi)容進行描述。通過感知，理解，識記，實踐與應(yīng)用，采取活動式途徑，創(chuàng)新使用Ｒevision/Warmingup,Presentation,practice,production教學方法。2.落實基礎(chǔ)知識與技能。（1）所學基礎(chǔ)知識必須聽得懂，說得出，說得清、寫得對、用得準。平時注重語言基礎(chǔ)知識：巧妙設(shè)計活動流程，以舊引新，循序漸進；（2）及時歸納，前后對比，讓學生掌握語言規(guī)律；（3）適時進行鞏固性或拓展性的訓練，引導學生舉一反三，靈活運用。（4）語言基本技能：三年級以詞句積累為主，重在培養(yǎng)學生的口語交際能力，現(xiàn)在新教材提高了對字母的要求，三年級上冊要求學生要正確書寫字母，并能認讀相對應(yīng)的字母的發(fā)音；三年級下學期描紅單詞：四年級語境下抄寫仿寫；五年級仿寫句子;六年級補全文本信息，仿寫描述性短文。教師力求恰當設(shè)置教學目標，不要落后，也不要提前，不能隨意提高或降低要求。3.加強學生學法指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師盡量多創(chuàng)設(shè)貼近學生真實生活的情境，培養(yǎng)他們學以至用的習慣；引導他們養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣，能夠用心聽、大膽說、用心讀、認真寫；還有意識地培養(yǎng)學生聽力時，聽前先審題，聽中做筆記，聽后要檢查。閱讀訓練時，學會通讀全文概括大意，讀懂問題，帶著問題尋讀與精讀等。改掉粗心馬虎、書寫潦草等不良行為。（二）主要成效學校充分發(fā)揮育人功能，教育教學質(zhì)量不斷提高。每學期，學校都組織英語教師進行學科研討，進行集體備課，舉行同課異構(gòu)活動，學校在2013年12月至2014年2月，積極組織全校教師學習“快樂高效”課堂模式，明確“快樂高效”課堂的目標要求，開展實踐性探索，優(yōu)化教師教學方式和學生的學習方式，讓學生在快樂的氣氛中學到知識，真正實現(xiàn)“快樂高效”課堂。近三年來，在上級領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，通過全校英語教師的共同努力，我校的英語成績有了較大的提高，教師參加市的各項比賽均獲得較好的名次，學生參加英語講故事比賽獲得三等獎或二等獎。2012年10月份。李林冰老師參加云浮市小學英語教師多媒體教學設(shè)計大賽獲三等獎，同年11月份，李林冰老師參加羅定市小學英語教師說課大賽獲二等獎，2013年，劉丹老師參加羅定市小學英語教師說課大賽獲一等獎，2014年11月，劉丹老師參加羅定市小學英語教師素養(yǎng)比賽獲二等獎。2012年陳祖儀、辛思思、張陳棋三維同學參加羅定市小學生英語講故事比賽，陳祖儀獲二等獎，辛思思和張陳棋獲三等獎。2013年，胡雪萍和沈安琪兩位同學參加羅定市小學生英語講故事比賽獲三等獎。2014年，胡雪萍、沈安琪兩位同學參加羅定市小學生英語講故事比賽獲二等獎，一次比一次有進步。四、存在問題和原因分析（一）從教師方面看：1.教師在平時課堂教學中缺少對學生詞匯拓展的訓練。2.教師在平時課堂教學中對學生缺少語言綜合運用能力的培養(yǎng)。不注重對重點句型的操練，單詞與句型不能有機地結(jié)合在一起進行課堂教學，就單詞講單詞的現(xiàn)象還比較嚴重，背離了創(chuàng)設(shè)語言情境教學的規(guī)律。另外，教師在課堂教學中還不能完全發(fā)揮學生的主體作用，教師一言堂的現(xiàn)象還存在，學生全部開口的機會還少，所以學生在句子表達方面就顯得薄弱，如：作文考試就是考察學生的綜合運用能力，學生錯的比較多。（二）從學生方面來看：1.學生學習英語的目標不明確。很多學生認為，我是中國人，只要學好中文就行了，又不去外國，學英語干什么呢？由于學習目標不明確，導致部分學生對學習英語缺乏興趣。缺乏興趣，學生上課時就不愿意開口跟老師讀。英語是一門語言，不開口讀又怎能學得好呢？2.學生書寫不規(guī)范，不工整。小學是打基礎(chǔ)階段，應(yīng)該讓學生養(yǎng)成規(guī)范工整的書寫習慣。3.學生英語水平層次相差太懸殊。成績好的學生無論從書寫、聽力到交際運用都非常到位，而成績差的學生則可能連字母的拼讀都未掌握。五、工作對策和今后設(shè)想（一）謹記責任，教書育人，不誤人子弟態(tài)度決定一切。我們只有謹記責任，扎實教學，不斷學習，積極研討，才能獲得自己的成長與教育事業(yè)的成功。（二）以生為本，及時評價，不放棄任何一個學生由于學生在年齡、性格、認知方式和生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的需求和學習特點。及時評價，激勵為主，面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，考慮全體學生的發(fā)展要求。最大限度地滿足個體需求，才可能獲得最大化的整體教學效益。要以課堂教學為中心，提高課堂教學效率，抓兩頭帶中間，使各層次的學生在課堂上都有不同程度的提高，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。（三）學習課標，科學執(zhí)教，不走錯路彎路只有通過學習課程標準，明確目標，更新理念，以“學生用英語能做某事”為語言技能培養(yǎng)核心，通過體驗、參與、實踐、調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高。（四）研讀教材，合理設(shè)計，不浪費一節(jié)課我們要遠離不備而教，備教分離的做法，認真研讀教材，參考教師用書，根據(jù)學生情況，有趣、有序、有效設(shè)計教學活動。每節(jié)課都有不同的收獲。（五）積極創(chuàng)設(shè)學習英語的氛圍部分小學生對學習英語的目的不明確，導致在學習英語方面缺乏興趣，針對這種情況，我們教師應(yīng)盡量多舉行一些關(guān)于英語的小活動，小比賽來激發(fā)學生的興趣。例如，英