淺談“提高閱讀速度”策略單元的幾點教學建議

摘

要：在信息大爆炸的時代，人們無法通過延長時間來獲取信息，需要通過提高閱讀速度來提高閱讀效率。而教師作為承擔把學生培養(yǎng)成“適應時代需求的人”任務的重要角色，可以在進行“提高閱讀速度”策略單元的教學時，通過糾正學生不良的閱讀習慣來提高閱讀速度。關鍵詞：提高閱讀速度；不良閱讀習慣；閱讀方法《義務教育語文課程標準》中對小學生的課外閱讀量和閱讀方法有明確要求（見表1），觀察表中數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在高段明確提出了閱讀速度的要求，且對高段閱讀總量的要求有了大幅提高，這兩方面都提示教師：高段是小學生閱讀速度發(fā)展的重要起點。五年級學生正處于中段邁入高段的轉折期，教師若能在這一時期幫助學生掌握提高閱讀速度的策略，則能提高其閱讀效率，進而提高整個高段的閱讀總量，反之，則可能導致學生的閱讀速度停滯不前，甚至落后。而現(xiàn)行的人教版小語教材將五年級上冊的第二單元整體劃為獨立的“提高閱讀速度”策略單元，從單元導語到語文園地處處揭示著“提高閱讀速度”的重要性。那么，學生在日常閱讀行為中有哪些限制閱讀速度的不良習慣？而教師該如何在教學中落實“提高閱讀速度”這一閱讀策略呢？一、樹立效率意識，糾正散漫閱讀的不良習慣五年級上冊第二單元每篇課文通過閱讀提示要求學生記錄閱讀時長，每篇課文的課后習題第一題也是讓學生交流讀文所花的時間，連語文園地的日積月累展示的也是珍惜時間的名句，這些都提示教師：在教學時，要樹立效率意識，讓學生有時間觀念。在“提高閱讀速度”策略這一單元的第一篇課文《搭石》中，閱讀提示中的“集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，即是讓學生改正注意力不集中、頻繁回視的不良習慣；第二篇課文《將相和》閱讀提示中的“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，即是要避免逐字逐詞地閱讀；第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》閱讀提示中的“借助關鍵詞句進行默讀”，即是要糾正閱讀抓不住重點的閱讀習慣；第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》閱讀提示中的“帶著問題默讀課文”即是要糾正閱讀缺乏目標的閱讀習慣。所以，教師在教授閱讀策略時，要關注學生存在的不良閱讀習慣，并加以引導、糾正，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二、帶著文體意識進行閱讀，糾正用同一個速度通篇閱讀的不良習慣眾所周知，不同的文體具有不同的表達特點，具有不同的寫作重點，如閱讀寫人的文章需要重點關注人物特點和人物品質；游記需重點關注游覽順序和景物特點；議論文需要重點關注論點和論據(jù)……所以，教學時，教師要引導學生根據(jù)不同的文體調(diào)節(jié)閱讀速度，可用稍慢的速度閱讀重點部分，用稍快的速度閱讀其他部分，這樣就避免了通篇同一個讀速的現(xiàn)象?！洞钍肥且黄⑽摹Ｉ⑽氖且环N抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的文學體裁，具有“形散神聚”的特點，因而，教學時應引導學生在閱讀時不必字字較真，而以體會感情為閱讀的重點。此方法還能運用到《匆匆》一文的教學中?！秾⑾嗪汀肥且黄獨v史故事。學生在三年級閱讀過《中國古代寓言故事》，這種歷史類的文章重點展現(xiàn)真實的歷史，敘述時故事性強，易于理解，所以，教師在教學時應引導學生以理清文章脈絡、體會人物特點為閱讀重點。此方法還能運用到《草船借箭》《猴王出世》等課文的教學中?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇說明文。說明文主要介紹事物，語言往往平實易懂，所以，教師應引導學生閱讀時不必過多地執(zhí)著在列數(shù)字、作比較等說明方法的文字本身，而以“速度更快”為閱讀導航來體會說明方法的表達效果。此方法還能運用到課文《鯨》的教學中。《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇記敘文。記敘文一般都會按照某個順序進行記敘，但作者的寫作重點并不僅在于記敘，而是以此突出背后體現(xiàn)的精神或品質。這樣就不難理解為什么文章在介紹冀中地道戰(zhàn)之后，最后對冀中地道戰(zhàn)做出了高度評價。此方法還能運用到《落花生》一文的教學中。三、突出學生的課堂主體地位學生是學習與發(fā)展的主體。教學這一策略單元之前，教師不要給學生布置課前預習任務，但應充分了解真實的學情，即本單元備課時要注重“備”學生。如《搭石》一文，教學重點是閱讀提示中的“用較快的速度默讀課文，讀時集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，為了突破這一重點，教師在課前，預測學生可能出現(xiàn)以下四種閱讀現(xiàn)象：1.沒讀懂但速度快；2.沒讀懂且速度慢；3.已讀懂但速度慢；4.已讀懂且速度快。再根據(jù)本班的學情，預測班上哪些學生可能出現(xiàn)現(xiàn)象1，哪些學生可能出現(xiàn)現(xiàn)象2……以備課堂上針對性地點名交流閱讀感受；除此之外，還要預測在運用策略后，哪些同學可能會明顯提高閱讀速度，而哪些同學可能提高效果不明顯。這些基于學情的分析，能讓教師更好地應對教學意外，更客觀地評價自己的教學效果。課堂上，教師應以策略閱讀體驗為著眼點，充分關注學生，營造輕松的氛圍，讓學生有充足的時間來交流自己真實的閱讀體驗。如在《搭石》一文授課中，教師可鼓勵學生真實地交流自己的閱讀時間，幫助學生認識自己屬于上述閱讀現(xiàn)象中的哪一種，然后再適時引導學生：針對沒讀懂但速度快的學生，幫助其回憶在閱讀中是否過分追求速度而沒把握文章內(nèi)容；針對沒讀懂且速度慢的學生，幫助其回憶在閱讀中是否集中注意力；針對已讀懂但速度慢的學生，幫助其認識到閱讀中讀到不懂之處，不要停下來，不要回讀。以上策略的引導，都要基于學生的真實交流，只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)真實問題，從而幫助學生找到適合自己的提高閱讀速度的有效方法。四、關注閱讀過程這個單元每篇課文課后習題的第一題都引導學生交流自己的閱讀體會，這就說明在教學時，教師要重點關注學生的閱讀過程，讓學生在讀文之后回憶自己的閱讀過程，再鼓勵其通過真實交流，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀過程和他人的異同，進而總結出提高閱讀速度的方法。（一）糾正注意力不集中、頻繁回視的不良習慣閱讀時注意力不集中會使閱讀中斷，停讀和回讀都會影響閱讀速度和理解質量。在《搭石》一文教學前，教師預測學生可能會出現(xiàn)以下四種閱讀現(xiàn)象：沒讀懂但速度快；沒讀懂且速度慢；已讀懂但速度慢；已讀懂且速度快。讀后鼓勵學生反思自己屬于哪種閱讀現(xiàn)象：沒讀懂但速度快是不是閱讀中過分追求速度而沒把握文章內(nèi)容？沒讀懂且速度慢是不是閱讀中注意力不集中？已讀懂但速度慢是不是有閱讀時停下來或者回讀的情況？已讀懂且速度快是不是集中了注意力且一口氣不間斷地讀？通過這樣的交流總結出提高閱讀速度的方法。（二）糾正逐字逐詞閱讀的不良習慣學生逐字逐詞閱讀時，其關注點在某個字詞上，這不僅影響閱讀速度，還不利于對字詞、語句、篇章的整體把握，缺乏篇章意識。如《將相和》一文，本文篇幅長，若學生逐字逐詞地讀，則容易出現(xiàn)“讀了后半部分，忘了前半部分”的現(xiàn)象。（三）糾正閱讀時抓不住重點的不良習慣“冗余”理論認為，如果閱讀者能在閱讀時抓住重點，去掉這些“冗余”，則能提高閱讀速度。如閱讀《什么比獵豹的速度更快》一文時若能抓住“甲比乙更快”的關鍵句式，忽略列舉的具體數(shù)字和具體事例則能提高閱讀速度。又如閱讀具有一定關聯(lián)的句子時，如“進入太空之后，即使關掉發(fā)動機，火箭仍可以繼續(xù)前進”，可忽略“即使”的部分而重點讀“仍”的部分，這樣就能提高閱讀速度。（四）糾正漫無目標地閱讀的不良習慣若學生帶著明確的目標去閱讀，大腦主動汲取，產(chǎn)生獲取信息的強烈欲望，反之，則信息獲取被動，閱讀效率低下，事倍功半。本單元語文園地中的交流平臺中也提到“讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想”，即不能一味機械地讀，而應有目標地邊讀邊想。如教學《冀中的地道戰(zhàn)》一文時，在讀文之前可帶領學生運用“預測”和“提問”的策略說說自己的想法，交流之后再讓學生帶著初始印象去文中印證答案，這會讓閱讀更高效。五、注重多種閱讀方法的綜合運用五年級的學生，大多已具有自己閱讀的習慣。所以，教學時除了要引導學生綜合運用“預測”和“提問”的策略，還要結合自己平時使用的閱讀方法，如低年級常用的結合插圖、生活經(jīng)驗閱讀的方法，三年級學習的結合關鍵句閱讀的方法，練習題中的擬小標題和抓住首尾呼應等文章特點進行閱讀的方法……所以，五年級上冊的“提高閱讀速度”單元教學不是要單一地完成本課的閱讀提示要求，而是要引導學生綜合運用多種閱讀方法進行閱讀，這樣才能讓學生多角度地提高自己的閱讀速度。六、合理設置閱讀評價標準提高閱讀速度是一個比較級的概念，不能簡單地以固定的閱讀速度作為評價標準?！读x務教育語文課程標準》中要求“高年級學生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。但在落實這一要求時，應了解學生原有的閱讀水平：學生的詞匯量多少，語文基礎水平高低，對標點、語義的理解能力，對長句、難句的理解能力等，所以教師在執(zhí)教這一單元時，不能一味地追求所有學生閱讀速度達到300字/分鐘，而應以學生在運用提高閱讀速度的策略之后，閱讀速度是否較之前得到提高為評價標準，使閱讀基礎較弱的學生經(jīng)過一定閱讀策略實踐之后逐步達到300字/分鐘，使閱讀基礎較好的學生經(jīng)過一定閱讀策略實踐之后遠超300字/分鐘。同時，教師教授閱讀策略的根本目的是幫助學生閱讀，所以，不能以固定的閱讀時長為評價標準。在《搭石》教學中，在學生閱讀完一遍課文后，教師可先出基礎檢測題來檢測學生是否讀懂文章，僅詢問讀懂文章內(nèi)容的學生其閱讀時間，以了解全班學生平均的閱讀時長。因為有的學生閱讀速度加快，反而讀不懂文章內(nèi)容，這就本末倒置了。提高閱讀速度是以學生真實讀懂為基礎的，策略單元的設定是為學生語文能力的提升服務的，所以，學生閱讀速度的提高也應該建立在讀懂文章內(nèi)容的基礎之上，決不能脫離文本談策略。七、重視策略閱讀的鞏固“羅馬不是一天造成的！”教師帶領學生學習閱讀策略，是為了讓學生能在閱讀實踐中更加靈活自如地運用策略，幫助其提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效率和品質。閱讀策略的運用并不應隨著單元授課的結束而終止。所以，在下一單元的課文學習中要進行強化，在本冊其他課文的學習中也要加強訓練，甚至在作業(yè)和課外閱讀中也要得以運用。《