教育評價學(xué)第八章

教育評價學(xué)（第三版）胡中鋒

主編第八章課程評價第一節(jié)課程評價概述第二節(jié)課程評價的模式第三節(jié)我國課程評價的發(fā)展走向本章提要本章主要論述三個問題：（1）課程評價概述，這涉及對課程評價的含義、課程評價的對象的分析，并回顧世界課程評價的發(fā)展歷史。（2）課程評價的模式，介紹國外幾種典型的課程評價模式，并結(jié)合我國的課程評價模式進(jìn)行分析。（3）我國課程評價的發(fā)展走向，根據(jù)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實際情況，分析目前我國課程評價存在的問題，提出構(gòu)建發(fā)展性課程評價以推動我國課程改革的發(fā)展。課程是學(xué)校教育工作的核心。課程評價既是學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。課程評價是課程建設(shè)中一個十分重要的領(lǐng)域，只有系統(tǒng)、科學(xué)的課程評價才會使課程建設(shè)更合理、決策更科學(xué)、實施更見成效。課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是決定我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本章提要第一節(jié)課程評價概述一、課程評價的含義（一）課程的定義（二）課程評價的定義二、課程評價的對象一般來說，教育評價是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價值評判的活動”。三、世界課程評價的歷史發(fā)展（一）測驗和測量時期（二）描述時期（三）判斷時期（四）建構(gòu)時期第二節(jié)課程評價的模式1．目標(biāo)評價模式目標(biāo)(objective)評價模式是指以目標(biāo)作為評價活動的核心和依據(jù)的方法體系。2．CIPP模式第一，背景評價第二，投入評價第三，過程評價第四，成果評價一、國外課程評價模式（一）科學(xué)—實證主義評價模式3．差距評價模式（1）確定課程計劃的標(biāo)準(zhǔn)（2）確定課程計劃的成績（3）比較成績與標(biāo)準(zhǔn)（4）確定兩者之間是否存在差距（二）人本主義與自然主義評價模式

1．教育鑒賞與教育批評模式2．解釋性評價模式3．回應(yīng)性評價模式二、我國課程評價模式（一）教學(xué)大綱的評價（二）課程基本建設(shè)的評價（三）教學(xué)過程的評價（四）教學(xué)效果的評價三、反思中外課程評價模式第三節(jié)我國課程評價的發(fā)展走向一、新一輪課程改革概況二、我國課程評價存在的問題（一）評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視以發(fā)展為核心的綜合功能（二）評價標(biāo)準(zhǔn)過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值（三）評價內(nèi)容過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價和教師教學(xué)的評價，忽視對課程本身質(zhì)量好壞的評價（四）評價主體存在單一化問題，忽視評價主體多元的價值（五）被評價者處于消極的被評價地位，忽視自我評價的價值（六）評價方法以書面紙筆測驗為主，過多注重量化評價而忽視質(zhì)性評價三、發(fā)展性課程評價的構(gòu)建（一）淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)發(fā)展功能（二）強(qiáng)調(diào)對課程活動的全程進(jìn)行全面評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化（三）強(qiáng)調(diào)參與與互動、他評與自評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化（四）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，有效整合量化評價和質(zhì)性評價（五）注重對過程進(jìn)行評價，實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價的有機(jī)結(jié)合本章小結(jié)課程評價的本質(zhì)是人們對課程的價值判斷，課程評價的對象目前已擴(kuò)展到課程計劃、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面。課程評價是一個復(fù)雜的過程，本章中所闡釋的各種評價模式說明了這一點。這些評價模式被分為科學(xué)主義取向和人本主義取向。課程評價是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要問題。目前我國的課程評價在評價功能、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體、被評價對象及評價方法等方面都存在一定的問題。發(fā)展性課程評價的構(gòu)建有利于消除現(xiàn)行課程評價體系的弊端，推動我國課程改革的發(fā)展。思考題1．課程評價的含