大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

【摘要】文章分析大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)活動(dòng)、轉(zhuǎn)變教師角色、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)這幾個(gè)重要方面探討大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考和借鑒，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】大概念；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要實(shí)踐領(lǐng)域之一。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法與策略對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章旨在探討并提出相應(yīng)的教學(xué)路徑，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。一、大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)價(jià)值分析（一）整合語(yǔ)文知識(shí)大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的整合性，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。通過(guò)整合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（二）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展在大概念統(tǒng)攝下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，可以使學(xué)生形成更為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。此類綜合性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提高學(xué)生對(duì)多領(lǐng)域知識(shí)的理解和運(yùn)用水平。（三）培養(yǎng)情感態(tài)度大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，能夠讓學(xué)生在感知文本的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有情感色彩的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二、大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略分析（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，融通教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保其符合學(xué)生的個(gè)體差異［2］。教師需要借助不同的評(píng)估手段，如課堂觀察、測(cè)評(píng)工具等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)方式的深入了解，教師可以更準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)。另外，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地調(diào)整課程目標(biāo)，使其更具可操作性，更貼近學(xué)生的需求。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更有針對(duì)性和有效的指導(dǎo)。（二）豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)是大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中有效的實(shí)踐路徑，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，開(kāi)展合作探究?；顒?dòng)可以是模擬實(shí)際生活情景，也可以是深度挖掘文本內(nèi)容。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要整合不同的語(yǔ)文知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際情境中，這有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生形成更為系統(tǒng)和全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)為例。這一單元的大概念是“品讀外國(guó)名著”，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入了解外國(guó)文學(xué)名著。在教授課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師可以借助圖片、視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入魯濱遜漂流的奇妙世界，了解魯濱遜在孤島上的生活和冒險(xiǎn)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。另外，在教授《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這兩篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)朗讀、分組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解故事情節(jié)和主要人物，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和理解能力。此外，教師還可以通過(guò)角色扮演、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)名著情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和感受。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以了解外國(guó)名著的內(nèi)容，還可以提升文學(xué)作品鑒賞能力，同時(shí)深刻地領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的道理與智慧，豐富自己的心靈世界。（三）轉(zhuǎn)變教師角色在大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、持續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以采用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，設(shè)計(jì)引人深思的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。此外，小組合作也是一種有效的引導(dǎo)方式。教師可以將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生共同討論、合作完成任務(wù)或項(xiàng)目。這樣可以提升學(xué)生的交流與合作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。教師的角色轉(zhuǎn)變需要建立在理解和尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力［3］。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元相關(guān)課文的過(guò)程中，教師可以基于“父愛(ài)深沉，母愛(ài)偉大”這一大概念，引導(dǎo)學(xué)生深入理解父母之愛(ài)。在教授課文《慈母情深》時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演或情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受母親對(duì)子女的無(wú)私奉獻(xiàn)和關(guān)懷，感悟母愛(ài)的偉大。在教授《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)入真實(shí)案例或故事，引導(dǎo)學(xué)生理解父親在孩子成長(zhǎng)中的重要性。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以通過(guò)小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，分享父母關(guān)懷和鼓勵(lì)自己的事情，以及在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。此類活動(dòng)可以讓學(xué)生更直觀地感受父母的呵護(hù)和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟單元主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（四）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合跨學(xué)科融合在語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。教師需要結(jié)合其他學(xué)科的資源，創(chuàng)造性地將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容融合。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以將語(yǔ)文與歷史學(xué)科結(jié)合，結(jié)合某一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)文學(xué)作品，探討作品中所反映的歷史文化內(nèi)涵。這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解。此外，科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科也能為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的資源［4］。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品中涉及的科學(xué)背景，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以結(jié)合藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，如音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師需巧妙運(yùn)用各學(xué)科資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更立體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)跨學(xué)科整合，教師可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的理解與掌握。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例。這一單元的大概念為“民風(fēng)民俗”，旨在讓學(xué)生了解和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化。在教授《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以通過(guò)圖片、視頻等形式展示春節(jié)的慶?；顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解春節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)活動(dòng)，如賞花燈、貼春聯(lián)等，加深學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)。在教授《臘八粥》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解臘八節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，理解臘八粥的文化內(nèi)涵及象征意義。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)臘八粥的制作過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)臘八節(jié)文化的理解。在教授《藏戲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看藏戲的相關(guān)視頻、圖片，介紹藏族的傳統(tǒng)戲劇形式，展示其特點(diǎn)和表演形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)藏族文化的興趣，讓學(xué)生了解與欣賞多元文化。接著，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)藏戲的唱腔、動(dòng)作，開(kāi)展表演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師可以結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其文化素養(yǎng)。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解本單元的知識(shí)內(nèi)容，還可以提升對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的體驗(yàn)。（五）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)是大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。多元的評(píng)價(jià)形式可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。作業(yè)評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)形式。通過(guò)開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)，收集學(xué)生在書(shū)面表達(dá)、知識(shí)運(yùn)用方面的成果，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和知識(shí)應(yīng)用能力，從而更好地調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方式。口頭表達(dá)評(píng)價(jià)是另一個(gè)重要的評(píng)價(jià)形式。教師通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式開(kāi)展口頭表達(dá)評(píng)價(jià)，不僅有助于評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解水平，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在表達(dá)上的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升［5］。另外，項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)形式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作品，教師可以全面評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用能力。這一評(píng)價(jià)形式可以更直觀地展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，為教師開(kāi)展教學(xué)提供更多的參考依據(jù)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。這一單元的大概念為“讀書(shū)明智”，教學(xué)的重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)課堂講解或小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》等課文，分享自己的讀書(shū)體驗(yàn)或闡述讀書(shū)對(duì)個(gè)人的影響，從而了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力和知識(shí)掌握程度。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或心得體會(huì)，從而了解學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況后，教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和不足，從而更好地提升自己的能力。同時(shí)，教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，有效提升大單元教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)綜上所述，開(kāi)展大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠幫助學(xué)生整合知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。教師應(yīng)基于大概念開(kāi)展大單元教學(xué)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)探賾［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，20