解讀兒童行為,關(guān)注兒童需求

解讀兒童行為，關(guān)注兒童需求解讀兒童行為，關(guān)注兒童需要第一部分——專題講座教育，從辨別兒童的需要開(kāi)始我們每天面對(duì)著各種各樣的孩子，每天面對(duì)著孩子各種各樣的言行。是否想過(guò)如何尋找對(duì)孩子行為的恰當(dāng)解釋？如何從孩子的言行中辨別他們真實(shí)的需要什么是兒童需要？需要是兒童所有言行的基本動(dòng)力，也是促進(jìn)其行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。兒童的發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，更傾向于遵循自身內(nèi)在的發(fā)展邏輯性和規(guī)律性。兒童的需要具有層次性、多樣性，在不同的發(fā)展階段，甚至在不同的時(shí)刻，需要都是不同的；兒童需要的產(chǎn)生、滿足與發(fā)展，不僅受個(gè)體內(nèi)部因素的制約和影響，而且與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，受環(huán)境變化的制約和影響。二.兒童行為背后的真實(shí)需要？（一）兒童有哪些需要？幼兒園教育從辨別兒童需要開(kāi)始，只有了解和尊重兒童的需要，將“滿足兒童的需要”作為引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育切入口，才可能激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)力。日常生活中食住排泄的需要自然空間的需要直覺(jué)動(dòng)作的需要日常生活中食住排泄的需要自然空間的需要直覺(jué)動(dòng)作的需要宣泄、玩耍的需要依戀的需要避害的需要用避辱的需要秩序的需要兒童認(rèn)知性發(fā)展需要感官發(fā)展的需要好奇的需要探究的需要?jiǎng)?chuàng)造的需要感官發(fā)展的需要好奇的需要探究的需要?jiǎng)?chuàng)造的需要?jiǎng)趧?dòng)的需要獲得知識(shí)運(yùn)概念的需要用求成的需要兒童社會(huì)性發(fā)展需要（二）對(duì)兒童行為的合理解釋？?jī)和男枰呛侠淼模處熆梢酝ㄟ^(guò)觀察兒童、研究?jī)和难孕衼?lái)辨別兒童行為背后真實(shí)的“需要”。基本的生心理需要：秩序的需要——觀察示例1*剛?cè)雸@的第一周，貝貝在媽媽的陪同下，愉快地在幼兒園玩到10：30回家，媽媽給她吃些小點(diǎn)心；第二周開(kāi)始，媽媽不再陪伴，貝貝也能夠愉快地活動(dòng)，可到了10：30，貝貝又開(kāi)始哭著要回家了，老師給貝貝遞上小點(diǎn)心，并輕輕告訴她小朋友都在吃小點(diǎn)心了，貝貝就安靜下來(lái)了?；镜纳睦硇枰褐刃虻男枰^察示例2●娃娃家和建構(gòu)游戲的玩具很多，拿、收玩具是易發(fā)生沖突最集中的時(shí)候——幼兒拿時(shí)搶、收時(shí)不管。老師就設(shè)計(jì)了一張表格，在表格中畫(huà)了一個(gè)拿著玩具的手，代表拿玩具，畫(huà)了一個(gè)玩具櫥，代表放玩具，讓孩子們選擇后用自己看得懂的標(biāo)記畫(huà)在自己的名字下面。在游戲講評(píng)時(shí)，老師就在公布欄上的表格里打“☆”來(lái)提示幼兒形成分工合作的規(guī)則。于是，每次游戲前和游戲結(jié)束后，孩子們都會(huì)主動(dòng)去看提示圖，結(jié)伴中與同伴的沖突少了，大家感受到了遵守規(guī)則的快樂(lè)?；镜纳睦硇枰褐刃虻男枰^察示例3●主題活動(dòng)中出現(xiàn)了這樣的情景：豆豆在每次提問(wèn)結(jié)束之后總是找自己的好朋友回答問(wèn)題，這引起了大多數(shù)同伴的不滿，大家都說(shuō)：“真沒(méi)勁！”“這么多人，什么時(shí)候才能輪到我？”孩子們議論紛紛，有幾位孩子甚至搬著自己的椅子退出了活動(dòng)。老師問(wèn)題：“為什么有的小朋友不愿意參加活動(dòng)呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“他們只會(huì)請(qǐng)自己的好朋友回答問(wèn)題。”“這么多人，題目都聽(tīng)不清楚?！薄邦}目太少了?！睂?duì)兒童行為的合理解釋（例一）對(duì)兒童行為的合理解釋（例一）需要名稱3-4歲需要名稱3-4歲4-5歲5-6歲秩序的需要行為表現(xiàn)活動(dòng)傾向?qū)τ變簣@規(guī)則不敏感，但對(duì)家庭生活秩序有適應(yīng)性，一旦打亂，表現(xiàn)為煩躁，情緒化反應(yīng)強(qiáng)烈。對(duì)規(guī)則有適應(yīng)性，表現(xiàn)為安靜從容，對(duì)無(wú)序狀況、行為反應(yīng)回避，冷淡或煩躁。對(duì)秩序及常規(guī)敏感，并表現(xiàn)出維護(hù)的行為，反之，則出現(xiàn)過(guò)激行為或攻擊性行為認(rèn)知性發(fā)展需要：感官發(fā)展的需要——觀察示例1●融融最喜歡玩汽車(chē)，拿起小汽車(chē)沿著地板的縫線邊爬邊推著車(chē)子，選擇凹凸不平的空地，在遇凹處時(shí)，邊玩邊伴隨語(yǔ)言：“嘟嘟，吧吧，倒車(chē)，倒車(chē)！”一直從教室的墻面到櫥柜面，甚至延伸到了走廊外面，可以反復(fù)玩很長(zhǎng)時(shí)間。認(rèn)知性發(fā)展需要：感官發(fā)展的需要——觀察示例2●中班幼兒開(kāi)展“三只熊”故事表演，三個(gè)小朋友組成一組，制作代表自己角色的頭飾：用繩子將剪好的頭飾串起來(lái)掛在脖子上。田田隨意剪了一段繩子串好頭飾然后往身上一掛，繩子拖到膝蓋處，他發(fā)現(xiàn)太長(zhǎng)了不合適，于是他拿起剪刀將繩子剪去一大截再重新串起，再往脖子上掛卻發(fā)現(xiàn)太短了，這時(shí)田田開(kāi)始用雙手將繩子在脖子周?chē)葎?、嘗試量一量長(zhǎng)短，并幾次用筆做記號(hào)，反復(fù)比對(duì)適合的長(zhǎng)度。認(rèn)知性發(fā)展需要：感官發(fā)展的需要——觀察示例3●在區(qū)域“讓汽車(chē)開(kāi)起來(lái)”的磁鐵游戲中，為了讓汽車(chē)能夠到達(dá)終點(diǎn)，有的孩子將磁鐵放在自制汽車(chē)的前面，想通過(guò)手中的磁鐵吸引汽車(chē)內(nèi)的磁鐵，讓汽車(chē)向前行駛；有的孩子試著將磁鐵的反面放到汽車(chē)的尾部，用反作用力推動(dòng)汽車(chē)；還有的孩子在汽車(chē)經(jīng)過(guò)狹窄“通道”時(shí)，將磁鐵放到了汽車(chē)的旁邊，幫助汽車(chē)順利通過(guò)。對(duì)兒童行為的合理解釋（例二）需要名稱需要名稱3-4歲4-5歲5-6歲感官發(fā)展的需要行為表現(xiàn)活動(dòng)傾向以反復(fù)觸摸、擺弄物品的行為為主。觸摸擺弄操作的情節(jié)性，探究性行為出現(xiàn)。操作擺弄目的性行為出現(xiàn)。社會(huì)性發(fā)展需要：合作的需要——觀察示例1●三個(gè)小班的孩子在學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)玩老師做成的軟體蔬果，平平拉開(kāi)“玉米”的拉練發(fā)現(xiàn)了里面的玉米棒，紅紅拉開(kāi)“豆莢”發(fā)現(xiàn)里面的三粒豆寶寶……孩子們一邊操作一邊喃喃自語(yǔ)，互不影響，平平模仿說(shuō)：“我吃玉米了?！奔t紅聽(tīng)見(jiàn)，望著他說(shuō)：“我也有豆豆?！比缓笥指髯酝媪似饋?lái)。社會(huì)性發(fā)展需要：合作的需要——觀察示例2幾個(gè)孩子坐在幼兒園的花園里每個(gè)人伸出腳圍成圈，每人手拿一輛小汽車(chē)同時(shí)開(kāi)出，在“圈”里互不碰撞，玩得開(kāi)心。小杰后來(lái)也加入了，可他的汽車(chē)總是故意把別人的汽車(chē)撞翻，孩子們說(shuō)：“不跟你玩了?！贝蠹抑灰匆?jiàn)他的汽車(chē)開(kāi)來(lái)，就會(huì)把小腳并攏，不讓他經(jīng)過(guò)，老師將小杰引入另一個(gè)小組，先讓他看同伴一起彎腰、撐地用身體做山洞，讓汽車(chē)依序穿過(guò)，小杰說(shuō)：“我會(huì)玩了?！本秃屯橐黄鹱錾蕉矗娴梅浅ｉ_(kāi)心，一次也沒(méi)有撞到別的汽車(chē)。社會(huì)性發(fā)展需要：合作的需要——觀察示例3大班小朋友正在開(kāi)展“小區(qū)車(chē)庫(kù)”的主題游戲。孩子們按照四人小組的計(jì)劃書(shū)，一起拼搭“小區(qū)車(chē)庫(kù)”。遙遙正在認(rèn)真地搭建“車(chē)庫(kù)”的頂，只見(jiàn)他一松手，已搭成的車(chē)庫(kù)頂就傾斜了，天天看見(jiàn)連忙用手托著，一邊說(shuō)：“遙遙，我來(lái)按住，你去拿瓶子?！辈灰粫?huì)兒，兩個(gè)孩子一人拿好材料，另一人來(lái)粘貼。大家齊心協(xié)力，小區(qū)車(chē)庫(kù)終于拼搭好了，兩個(gè)人高興地跳了起來(lái)。對(duì)兒童行為的合理解釋（例三）需要名稱需要名稱3-4歲4-5歲5-6歲合作的需要行為表現(xiàn)活動(dòng)傾向以獨(dú)自行為為主，偶爾關(guān)注鄰座同伴的活動(dòng)，以玩具或?qū)W具引起的偶爾交流。喜歡參加集體游戲，活動(dòng)中語(yǔ)言交流多于行為合作，合作行為逐漸增加，喜歡與人共玩，對(duì)合作活動(dòng)中的挫折敏感。活動(dòng)中需要相互支持完成活動(dòng)的行為出現(xiàn)，已初步形成合作群體，合作意識(shí)增強(qiáng)。第二部分——案例分析解讀兒童行為，分析活動(dòng)需要“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，要滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）確立滿足兒童需要的價(jià)值觀“思優(yōu)”教育觀：教育，從辨別兒童的需要開(kāi)始“思優(yōu)”兒童觀：兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的“思優(yōu)”課程觀：滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育兒童需要與適應(yīng)性行為滿足兒童的需要，其基礎(chǔ)在于尋找“兒童天性”和“教育目的”之間的平衡點(diǎn)?！皾M足兒童需要”對(duì)兒童的適應(yīng)性行為有著顯著影響。幼兒的需要幼兒的需要家長(zhǎng)的滿足程度幼兒的適應(yīng)性行為高高適應(yīng)中高可能適應(yīng)低高可能適應(yīng)高中不適應(yīng)中中適應(yīng)低中可能適應(yīng)高低不適應(yīng)中低不適應(yīng)低低可能適應(yīng)適應(yīng)性行為舉例1：幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)小班小班中班大班集體活動(dòng)1、對(duì)老師發(fā)起互動(dòng)有回應(yīng)（語(yǔ)言、肢體動(dòng)作）2、跟隨同伴一起活動(dòng)，不游離。3、活動(dòng)過(guò)程中向老師表示“我不會(huì)……”或“我會(huì)……”。1、對(duì)共同活動(dòng)中發(fā)生的干擾，表示抵觸（排斥）。2、對(duì)共同活動(dòng)中的約束要求，表現(xiàn)服從。3、共同活動(dòng)中，表現(xiàn)“自己能行”。1、聽(tīng)完同伴的發(fā)言，再說(shuō)出自己的想法。2、為達(dá)到完成活動(dòng)目的，出主意。3、共同活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己或同伴提出“我（們）應(yīng)該……做”的行為。適應(yīng)性行為舉例1：幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)小班小班中班大班小組活動(dòng)——1、以角色身份挑選玩伴。。2、與同伴爭(zhēng)做角色。3、游戲過(guò)程中接受輪流的規(guī)則。4、缺少把玩的玩具或真實(shí)物品時(shí)，選擇替代物并命名。1、呼應(yīng)同伴發(fā)起的有主題的共同游戲，表示自己愿意加入。2、自己動(dòng)手收集、制作、修復(fù)游戲中的玩具、物品。3、對(duì)游戲中的沖突敏感，急于發(fā)表自己解決問(wèn)題的想法。4、認(rèn)同游戲中共同的規(guī)則，并對(duì)違規(guī)行為排斥。5、提出游戲中的新玩法。適應(yīng)性行為舉例1：幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)小班小班中班大班個(gè)別學(xué)習(xí)（區(qū)域活動(dòng)）1、自己挑選學(xué)習(xí)材料2、材料操作完成后，按標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)歸放。3、自己轉(zhuǎn)換區(qū)域，尋找新的材料。4、操作新材料時(shí)，一遍一遍試著，不愿放手。5、專注時(shí)間持續(xù)5分鐘以上。6、獨(dú)自完成區(qū)域材料，不與相鄰?fù)橹w沖突。1、在不同區(qū)域內(nèi)挑選學(xué)習(xí)材料。2、對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇表現(xiàn)出傾向性。3、區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)段內(nèi)，可以完成2項(xiàng)以上學(xué)習(xí)材料的操作。4、操作材料歸放前，整理檢查不遺漏。5、轉(zhuǎn)換區(qū)域前，會(huì)將椅子歸放好，才離開(kāi)。6、操作一份材料持續(xù)時(shí)間10分鐘以上。1、自己確定材料的學(xué)習(xí)目的，變換方法操作求成。2、昨天未完成的學(xué)習(xí)材料，繼續(xù)操作。3、一份新材料的操作探索持續(xù)時(shí)間10分鐘以上。4、用符號(hào)圖示記錄的方法表示個(gè)體的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性行為舉例2：幼兒器械運(yùn)動(dòng)小班小班中班大班器械運(yùn)動(dòng)1、進(jìn)行器械（具）運(yùn)動(dòng)時(shí)，模仿老師的動(dòng)作（1—2個(gè)姿勢(shì)）。2、重復(fù)地玩自己喜歡的大型運(yùn)動(dòng)器械，變換方法。3、在戶外喜歡大動(dòng)作活動(dòng)，連續(xù)不斷地變化動(dòng)作，愛(ài)笑，大聲喊叫。4、把玩好的器具送回原處。5、愿意依次取運(yùn)動(dòng)器具。1、進(jìn)行器械運(yùn)動(dòng)時(shí)，關(guān)注老師動(dòng)作示范。2、取放或送回運(yùn)動(dòng)器具時(shí)，等待依次。3、在奔跑時(shí)，會(huì)避讓迎面過(guò)來(lái)的同伴。4、連續(xù)劇烈運(yùn)動(dòng)5分鐘后，放慢動(dòng)作或停下休息。1、找同伴比試器械運(yùn)動(dòng)的頻率、速度、力量。2、自己試著挑戰(zhàn)大型攀爬器械的高度。3、玩大型組合運(yùn)動(dòng)器械不緊張，動(dòng)作自如。4、連續(xù)運(yùn)動(dòng)持續(xù)10分鐘，變換方法玩。5、持器械運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，不與同伴碰撞。教育提示：午餐是兒童在園生活的一部分，進(jìn)餐的環(huán)境、同伴、對(duì)餐具的喜好、進(jìn)餐方式等都影響著兒童對(duì)集體共同進(jìn)餐的感受。為兒童創(chuàng)設(shè)更多的選擇機(jī)會(huì)和條件，讓他們能在進(jìn)餐中滿足陪伴與分享獨(dú)立的需要，發(fā)自內(nèi)心地期待與好朋友結(jié)伴。進(jìn)餐不再枯燥，也給了兒童按照自己方式進(jìn)餐的空間，享用午餐成了他們期盼的“活動(dòng)”。每個(gè)兒童都有自己的需要，創(chuàng)設(shè)可選擇的物化環(huán)境，發(fā)揮兒童對(duì)自身發(fā)展的能動(dòng)作用，讓他們做出選擇，不僅意味著要給每一個(gè)兒童滿足需要的均等選擇機(jī)會(huì)，更意味著追求每一個(gè)兒童擁有同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。教育提示：兒童的“專注”狀態(tài)不是僅僅根據(jù)不說(shuō)話、安靜地坐著、機(jī)械地重復(fù)某一動(dòng)作等表象就能判定的，而是要從兒童由內(nèi)而外產(chǎn)生的言語(yǔ)和表情來(lái)判斷其是否有明確的目的；不是單調(diào)重復(fù)而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力。“專注”體現(xiàn)了活動(dòng)對(duì)兒童的吸引，是活動(dòng)的價(jià)值在兒童身心發(fā)展中被內(nèi)化的過(guò)程。促進(jìn)“專注”的活動(dòng)環(huán)境也是提高活動(dòng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要因素。兒童專注并持續(xù)活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的活動(dòng)都有一個(gè)明顯的特征，即這些活動(dòng)是由兒童所能看到的事物構(gòu)成的、能使兒童產(chǎn)生活動(dòng)、表現(xiàn)活動(dòng)行為?；顒?dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的情境性具有以下特性：即使沒(méi)有來(lái)自周?chē)膸椭徒ㄗh，兒童也能夠?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的方法，從而使活動(dòng)進(jìn)行下去。教育提示：教師充分利用兒童的好奇天性，智慧加入“神秘感”，用環(huán)境創(chuàng)設(shè)一步步引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、行動(dòng)，既尊重了兒童的天性，又在此基礎(chǔ)上發(fā)展了需要，促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)行為，也使兒童的需要轉(zhuǎn)化成更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育促進(jìn)發(fā)展的根本目標(biāo)。二.關(guān)注兒童行為，提高保教活動(dòng)質(zhì)量《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見(jiàn)稿）》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)……觀察兒童行為的實(shí)踐提示關(guān)注兒童行為變化與成長(zhǎng)歷程教師對(duì)兒童長(zhǎng)期定時(shí)和固定的觀察，記錄兒童的行為，收集他們的作品，這樣才能反映兒童的一貫性行為；這有利于教師鑒別兒童的需要；有利于教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持；有利于教師對(duì)個(gè)別兒童制定計(jì)劃和進(jìn)行指導(dǎo)。觀察兒童真實(shí)情境中的活動(dòng)行為“基于對(duì)兒童真實(shí)表現(xiàn)的解釋”而不是“對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的解釋”，是指教師在兒童真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境中觀察兒童的活動(dòng)行為，并分析其行為背后的需要。收集能真實(shí)反映兒童表現(xiàn)的資料教師有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地去收集各類(lèi)能真實(shí)反映兒童在一定時(shí)段內(nèi)活動(dòng)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展變化的原始資料、具有典型意義的兒童行為表現(xiàn)和各種作品。幼兒園的觀察活動(dòng)對(duì)單個(gè)活動(dòng)中的幼兒群體的觀測(cè)：觀察內(nèi)容：幼兒參與活動(dòng)的方式與選擇性行為。幼兒在活動(dòng)中專注維持的時(shí)間。活動(dòng)中的幼兒與環(huán)境互動(dòng)、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)的的頻率與效果。觀察方法：教學(xué)活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)微格記錄行為檢核與幼兒交流對(duì)特定活動(dòng)中幼兒個(gè)體行為的觀測(cè)：觀察內(nèi)容：觀察某幼兒在特定活動(dòng)中所表現(xiàn)的理解力和需求。幼兒的最佳活動(dòng)狀態(tài)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)在活動(dòng)中，幼兒是否有伴隨動(dòng)作的自言自語(yǔ)或與他人交往語(yǔ)言。觀察方法：對(duì)幼兒活動(dòng)行為的描述性記錄幼兒活動(dòng)照片幼兒作品分析與幼兒談話對(duì)幼兒個(gè)體行為傾向的跟蹤觀測(cè)：觀察內(nèi)容：在某一周、某一天持續(xù)跟蹤幼兒。幼兒在不同活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)中參與的頻率、完成活動(dòng)的專注程度。在活動(dòng)中與成人、同伴發(fā)生互動(dòng)的頻率。在活動(dòng)中完成的任務(wù)。觀察方法：對(duì)幼兒活動(dòng)行為的描述性記錄幼兒活動(dòng)照片幼兒作品分析與幼兒談話行為檢核對(duì)特別幼兒的行為觀測(cè)：觀察內(nèi)容：不同于其他幼兒的活動(dòng)參與方式與表達(dá)方式。在活動(dòng)中展現(xiàn)的特有經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中表現(xiàn)的特殊能力。觀察方法：描述性記錄作品分析兒童成長(zhǎng)檔案:解讀、評(píng)價(jià)幼兒行為的綜合方法檔案袋評(píng)估法是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它融過(guò)程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評(píng)價(jià)方法，如觀察記錄法、談話法、作品分析法等。兒童成長(zhǎng)檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它代表了每個(gè)幼兒行為方式和活動(dòng)傾向以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，它呈現(xiàn)出一段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)歷。兒童成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒活動(dòng)行為的即時(shí)觀察記錄和解釋，為兒童需要發(fā)展的辨別和評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。滿足兒童需要，創(chuàng)新活動(dòng)樣式“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行體現(xiàn)兒童的主動(dòng)參與性和充分的選擇性——突破了兒童在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)在的有序性和實(shí)施形態(tài)的時(shí)空彈性——突破了兒童活動(dòng)在教師預(yù)定的模式中機(jī)械推進(jìn)的情況。體現(xiàn)了活動(dòng)展開(kāi)的合理性和可變性——突破了兒童活動(dòng)固定不變的現(xiàn)象。第三部分——交流對(duì)話滿足兒童需要的幼兒園活動(dòng)樣式創(chuàng)新故事一：一日生活要有“活”的流程一日活動(dòng)中如何讓每一位幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和條件？以前的一日活動(dòng)作息安排活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容8:15-9:15區(qū)域?qū)W習(xí)9:15-9:20收拾整理和評(píng)價(jià)9:20-9:40早操和室內(nèi)游戲9:40-10:10體育游戲10:10-10:20幼兒生活整理10:20-10:45集體（分組）教學(xué)10:45-11:10游戲11:10-11:15餐前談話11:15-11:20盥洗和午餐活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容空間安排8:15-9:15區(qū)域活動(dòng)/