“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整組作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體。“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。單元整組作業(yè)具有一定的創(chuàng)意，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注單元整組作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)語(yǔ)文；單元整組作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺乏整體性、針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一等問(wèn)題。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)需要進(jìn)行創(chuàng)新。單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)就是作業(yè)創(chuàng)新的表現(xiàn)。語(yǔ)文單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)是指以單元為單位，將單元內(nèi)的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等要素進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)的作業(yè)。本文結(jié)合“雙減”政策要求，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，分析小學(xué)語(yǔ)文單元整組作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期為語(yǔ)文作業(yè)“賦能”，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略（一）基于新課標(biāo)，把握語(yǔ)文要素前后關(guān)聯(lián)在“雙減”背景下，教師需要深入理解和把握新課標(biāo)的精神內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和連貫性。首先，教師要明確單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力要求和價(jià)值觀培養(yǎng)要求，并由此確定作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)［1］。接著，教師要關(guān)注語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)互相關(guān)聯(lián)的單元作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸形成系統(tǒng)的語(yǔ)文思維。（二）緊扣核心素養(yǎng)，制訂單元整組作業(yè)目標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的靈魂，是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的指南。在“雙減”背景下，教師要突出作業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的內(nèi)容。教師要緊扣這四個(gè)方面的內(nèi)容制訂小學(xué)語(yǔ)文單元整組作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。此外，作業(yè)目標(biāo)還應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，難度適中，具有層次性，能夠滿足不同學(xué)生的需求。作業(yè)目標(biāo)初步制訂后，教師還需要進(jìn)行調(diào)整和完善。具體而言，教師需要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效以及存在的問(wèn)題，從而調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的高度、范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等［2］。（三）聚焦“減負(fù)”要求，創(chuàng)新單元整組作業(yè)形式傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生完成興趣不高，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。而“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一背景下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需創(chuàng)新作業(yè)形式。具體而言，教師可立足于單元整體視角，深入研究教材，通過(guò)整體規(guī)劃、整合資源，緊密?chē)@單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，如閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作等作業(yè)。如此，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合發(fā)展。（四）實(shí)現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建單元整組作業(yè)評(píng)價(jià)體系在“雙減”背景下，為真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文單元整組作業(yè)的作用，教師可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，教師需要制訂多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地改進(jìn)后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增加自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正客觀。第三，評(píng)價(jià)方法多樣化。除了采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師還應(yīng)采用更多的評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、檔案袋記錄法等，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)［3］。二、單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例分析—以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例（一）梳理單元語(yǔ)文要素新課標(biāo)在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“閱讀與鑒賞”板塊中提出，學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，要了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，并表達(dá)自己的感受；在“表達(dá)與交流”板塊中提出，學(xué)生要參與討論，敢于提出自己的看法?；诖?，教師對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行有效梳理、有機(jī)聯(lián)系，明確作業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向。本單元有三篇課文：《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這三篇課文都是敘事性文章，通過(guò)具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示了父母之愛(ài)。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”（閱讀訓(xùn)練要素）以及“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”（寫(xiě)作訓(xùn)練要素）。本單元的語(yǔ)文要素與教材中其他單元的語(yǔ)文要素之間存在一定的聯(lián)系。例如，本單元的閱讀訓(xùn)練要素與第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”以及第四單元“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的語(yǔ)文要素都有一定的聯(lián)系，即它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解?；诖?，教師可以確定作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。（二）設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)目標(biāo)接下來(lái)，教師以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為維度，對(duì)單元整組作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化（見(jiàn)表1）。（三）創(chuàng)新單元整組作業(yè)形式基于以上作業(yè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下具體作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、深化認(rèn)知的空間。1.課文預(yù)習(xí)作業(yè)。（1）朗讀課文，標(biāo)記自然段。（2）利用工具書(shū)，查閱生字詞的讀音、意思，并嘗試組詞。（3）搜集與課文主題相關(guān)的資料，如作者信息、創(chuàng)作背景等。（4）概括課文的主要內(nèi)容，嘗試提出自己的疑問(wèn)。2.知識(shí)鞏固作業(yè)。（1）抄寫(xiě)并默寫(xiě)生字詞。（2）整理課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，寫(xiě)出其在文中的含義和作用。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)作者的思想感情，體會(huì)文章的主旨。（4）完成課后習(xí)題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。3.閱讀拓展作業(yè)。（1）閱讀與父母之愛(ài)相關(guān)的文章或書(shū)籍，如《愛(ài)的教育》《傅雷家書(shū)》等，并寫(xiě)下自己的感悟。（2）搜集與父母之愛(ài)相關(guān)的名言警句，并以之制作讀書(shū)卡片。4.口語(yǔ)交際作業(yè)。（1）與家人分享自己本單元的學(xué)習(xí)收獲與感受。（2）進(jìn)行以“感恩父母”為主題的演講。5.習(xí)作作業(yè)。完成習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”，向父母表達(dá)自己的想法和感受。6.總結(jié)提升作業(yè)?？偨Y(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)框架，繪制思維導(dǎo)圖。（四）構(gòu)建單元整組作業(yè)評(píng)價(jià)體系學(xué)生完成作業(yè)后，教師從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等維度著手，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。1.優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）知識(shí)與技能：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，包括對(duì)事件梗概、人物特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面的掌握情況；評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力，如在習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”中是否能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法和感受；評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通技巧，如在口語(yǔ)交際中是否能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的想法和感受。（2）過(guò)程與方法：評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究能力，如在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中能否主動(dòng)查閱資料、提出疑問(wèn)；評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展能力，如在課文學(xué)習(xí)中能否獨(dú)立思考、合作探究；評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，如在習(xí)作和口語(yǔ)交際中能否運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法和溝通技巧。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的感受和體驗(yàn)，如能否通過(guò)閱讀課文體會(huì)到作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；評(píng)價(jià)學(xué)生的審美能力，如能否通過(guò)課文學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際發(fā)現(xiàn)親情之美；評(píng)價(jià)學(xué)生的文化理解與傳承能力，如能否通過(guò)課文學(xué)習(xí)理解和傳承孝道。2.豐富評(píng)價(jià)主體。（1）自我評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施。（2）同伴評(píng)價(jià)：在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相借鑒。（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓學(xué)生回家將自己的習(xí)作念給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)聽(tīng)完后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。（4）教師評(píng)價(jià)：教師全面、深入地對(duì)學(xué)生的閱讀情況、寫(xiě)作內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。（1）觀察法：通過(guò)觀察學(xué)生在閱讀時(shí)的表現(xiàn)、交流中的參與情況等，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。（2）測(cè)試法：通過(guò)課堂小測(cè)、課后作業(yè)等形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（3）作品評(píng)價(jià)法：通過(guò)學(xué)生的習(xí)作、讀書(shū)卡片等作品，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。結(jié)語(yǔ)總而言之，在“雙減”政策的要求下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入解讀相關(guān)政策，研究語(yǔ)文教材，把握語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性，制訂單元整組作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新單元整組作業(yè)形式，構(gòu)建單元整組作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師還需深入研究和實(shí)踐單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)